指向語用的閱讀教學路徑探索

朱曉娜

2022年版課標開篇就指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”可見，基于語用的閱讀教學要把實現讀寫結合的方法傳授給學生，以促進學生的語言內化，切實提升學生的語用能力。那么，在閱讀教學中，怎樣才能把指向語用的教學目標落到實處呢？教師可以從以下幾個方面的訓練入手。

一、語言形式遷移訓練

語言形式遷移訓練指的是把從課文中學到的語言形式、表達方法等遷移到自己的寫話中，以使語言表達能力得到提升。常見的語言形式遷移訓練包括句式仿寫和布局謀篇訓練等。

1.句式仿寫訓練

教材中選編的文章文質兼美，有著許多可供學生仿寫的句式。教師選取課文中經典或者有代表性的句式引導學生進行語言訓練，可以培養學生的語感，提升學生的仿寫能力。如二年級上冊《葡萄溝》一課中，課后練習3讓學生“讀讀下面的句子，再照樣子寫一寫”。例句為“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的……美麗極了”，這是一個典型的“總分總”結構的句式。教學時，教師就可以先帶領學生熟讀句子，讓學生在熟讀句子的基礎上對句子的結構特點有一定的了解。再讓學生按照句子的結構特點仿寫句子：“公園里的花都開了，???????????? 。下課了，同學們在操場上活動，???????????? 。”通過這種仿寫訓練，學生在表達事物特點時就會更加生動形象。在閱讀教學中，教師找準課文中的典型句式作為仿寫點，引導學生進行仿寫訓練，可以提升學生的語用能力。

2.布局謀篇訓練

教材中有許多在布局謀篇、寫作手法等方面有著獨特表達技巧的素材，是學生進行篇章臨摹訓練的重要參照。教師要善于結合課文特點，引導學生由片段練筆逐步過渡到篇章仿寫。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇游記主要按照游覽順序描寫了自己沿途的所見所聞以及金華雙龍洞的景象。教學時，教師先讓學生把作者的游覽順序按照路線圖的形式畫下來，再讓學生針對作者描寫的景點進行品讀，說一說這些景點哪里寫得比較具體，哪里寫得比較簡略，作者為什么這樣布局，這樣布局有什么好處等。在學生感受作者按照游覽順序有詳有略描寫的基礎上，教師讓學生回想一下自己曾經的旅游經歷，沿途所見及這次旅游經歷給自己留下印象最深刻的是什么，再仿照著課文的樣子寫一寫。這樣引導學生進行讀寫訓練，可以提升學生布局謀篇的能力。篇章的訓練是閱讀教學的難點，教師以文本教材為載體，引導學生進行布局謀篇訓練，可以提升學生的語用能力。

二、語言材料活用訓練

語言材料活用指的是學生依據自己的表達需要，從課文中選取需要的語言素材，對這些語言進行內化、重組等，把文本語言材料與自己需要的語言材料整合在一起，以便于更好地表達所思所想、所見所聞。

1.語言轉述訓練

語言轉述可以促進學生對文本內容的理解，實現學生對文本語言的活用與內化。如教學五年級上冊《獵人海力布》一課時，課文中寫到海力布勸說鄉親們搬家，可是鄉親們不愿意搬家，怎樣才能讓鄉親們搬走呢？在不得已的情況下，海力布把實情告訴了鄉親們。教學時，教師可以讓學生想象一下：假如自己就是海力布，怎樣把事情的原委告訴鄉親們，請以第一人稱的視角寫一寫，盡量用書上的語言。要想完成這個寫話目標，需要學生在對文本語言吸收內化的基礎上，用自己的語言把海力布想要表達的意圖寫下來。在這個寫話目標的引導下，學生從海力布的視角把內心的掙扎、猶豫以及為了營救鄉親們甘愿犧牲自己的一系列心理活動表達得淋漓盡致，真正走進了海力布的內心，提升了對文本語言活學活用的能力。在閱讀教學中，教師依據課文中語言的特點，引導學生進行語言轉述訓練，能夠提升學生靈活運用語言的能力。

2.語言重組訓練

語言重組是指基于文本語言，將表達相關的人、事、景、物等方面進行整合，使其貼合自己的寫作需要，更好地凸顯自己的寫作主題。五年級上冊《珍珠鳥》一文結尾處寫道：“信賴，往往創造出美好的境界。”教學時，教師可以先讓學生結合課文內容說說從哪些地方可以看出“信賴，往往創造出美好的境界的”。然后讓學生結合課文中的語言描寫，以“信賴，就是???????? ”的句式，用上課文中的語言寫一寫，這個過程其實就是學生對文本語言內化重組的過程。在教師的啟發與引導下，有學生寫道：“信賴，就是珍珠鳥蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……”“信賴，就是珍珠鳥趴在我的肩頭睡著了……”這種語言訓練形式對學生來說充滿挑戰性，不僅激發了學生的寫話興趣，還激活了學生的語言儲備，讓學生真正領悟到這句話中蘊含的真諦與價值，學生進行語言創作的熱情空前高漲。在閱讀教學中，語言材料的重組訓練對于學生來說是一種高層級的語言訓練，需要學生在對文本語言內化的基礎上，使文本語言以一種全新的形式出現，這種訓練形式可以促進學生創造能力與語言運用能力的極大提升。

三、文本內容創生訓練

文本內容創生訓練指的是對課文內容的空白點進行必要的補充、加工、改造，使其成為新的生長點，讓學生對文本的理解感受更加豐富，情感體會更加深刻。

1.語境擴展訓練

語境擴展訓練是指學生在文本語境的基礎上，依據文本語境原有的表達形式，對潛在的語境進行擴展，使其生成新的語境。如在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文中有這樣的描寫：“周恩來和同學一路上左顧右盼……只見人群中有個女人正在哭訴著什么……反而訓斥她……”這段話里面有“哭訴”“訓斥”兩個詞語，這個女人是怎樣哭訴的，中國巡警又是怎樣訓斥她的，課文中并沒有交代。教學時，為了讓學生更加深刻地感受到當時中國人民受到的欺凌，教師可以讓學生通過想象來還原這部分內容，把這個女人哭訴的內容和中國巡警訓斥的內容寫一寫。另外，在這段話中還涉及到了許多人，有周恩來的同學、女人、洋人、中國巡警和圍觀的人等。因為身份地位不同，他們在這件事中的想法、態度、面部表情、神態等也有所不同。在理解課文的基礎上，教師也可以讓學生在基于文本語境的基礎上想一想，寫一寫，這樣可以豐富課文內容，讓學生的語言表達更加精彩。在閱讀教學中，教師以文本語境為基礎，找準可以對文本語境進行擴展的地方，引導學生順著文本邏輯對其進行擴展，豐富課文內容，提升學生的語用能力。

2.語言補白訓練

教材中不少課文的留白處蘊含著豐富的語言內涵，給讀者一種意猶未盡之感。教師針對文本的留白處引導學生進行語言訓練，可以豐富學生的情感體驗，提升學生的語用能力。如三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文結尾處寫道“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”，故事還沒有結束，那么接下來還會發生什么事情呢？教師都可以讓學生想一想，寫一寫。又如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課結尾處“下面是被淚水打濕的枕巾”，那天晚上到底發生了什么，課文中并沒有交代。教學時，教師可以讓學生通過想象對這部分內容進行補白。這樣引導學生進行讀寫訓練，不僅能夠促進學生對課文內容的深刻理解，還可以使學生的語言運用能力得到極大的提升。教材中的空白點有許多，教師以文本空白點為切入點，引導學生進行想象補白訓練，可以把課文中的未盡之意展現在大家面前，促進學生對課文的理解。

在教學中，教師應以2022年版課標理念為指引，從語言形式遷移、語言材料活用及文本內容創生等方面引導學生進行語言訓練，從根本上改變語言訓練盲目、無效現象的產生，讓學生的語用訓練路徑更加明晰，從而把2022年版課標理念真正落到實處，提升學生的語用能力。