文言文教學“三讀”法

王春華

文言文是中華民族文化的精髓，其語言凝練，意境深遠。在文言文教學中，教師應從文言文的文體特征出發，從激發學生學習興趣、引導學生誦讀悟情、適當拓展方面實施梯度教學，幫助學生習得文言文的學習方法，更好地傳承中華優秀傳統文化，提升學生的語文核心素養。結合學生的學情及文言文特點，教師從“悅讀”“閱讀”“越讀”三方面展開教學，可以起到顯著的教學效果。

一、“悅讀”——重在激趣

“悅讀”指的是讓學生以一種身心愉悅的形式進行讀書，其目的重在激趣。一般來說，教師可以從以下幾個方面引領學生學習文言文。

1.創設情境，激發興趣

教材中選編的文言文故事性很強，教師可結合文言文特點，借助多媒體播放與之相關的視頻資料，創設適切的學習情境，有效激發學生學習文言文的興趣。如在教學四年級上冊中的《精衛填海》這篇文言文的時候，教師可以借助多媒體把這個小故事的影視片段播放給學生觀看。這樣一來，學生被深深地吸引住了，教師抓住這個契機對學生說：“你們知道這是一個什么故事嗎？你們知道這個故事的起因、經過和結果是什么嗎？讓我們一起來學習課文。”在多媒體直觀情境和教師問題的引領下，學生學習文言文的興趣特別濃厚。在文言文教學中，創設情境的方法有許多，可以創設媒體情境、圖片情境、語言情境和問題情境等，這些情境的創設可以消除學生對文言文的畏難情緒，為學生學習新課奠定基礎。

2.古今對照，激發興趣

教材中選編的文言文有不少都有相應的現代漢語版本。在文言文教學中，教師把文言文的現代漢語版本出示給學生，讓學生對照閱讀，可以激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度。如教學三年級上冊《司馬光》一課時，教師可以把現代漢語版的《司馬光》呈現給學生，讓學生對比閱讀，并說說文言文和現代漢語的語言形式有什么不同。學生借助注釋讀文言文，并與現代漢語版中的文章進行比較，真正感受到了文言文語言凝練的特點，這就為學生今后學習其他文言文奠定了基礎。在文言文教學中，教師采取古今對照的教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使學生對文言文的語言特點感受得更加深刻，凸顯出文言文語言的獨特魅力。

二、“閱讀”——誦讀悟情

這里的“閱讀”指的是學生在學習文言文的時候能夠以審閱、查看的形式對文言文的語言進行特別的關注，通過大量的讀真正讀出文言文的內涵。教師要注重對學生“閱讀”過程中的指導，以讓學生在讀中悟情，在讀中提升。

1.以讀為本，品味語言

縱觀小學階段的文言文，幾乎每篇的課后練習中都有“正確、流利地朗讀課文”的要求，教師在帶領學生學習文言文的時候就要以讀為本，引領學生在讀中感悟語言、品味語言。如教學三年級下冊《守株待兔》一課時，教師可以讓學生借助拼音和課文注釋把句子讀通順，然后重點就學生難以讀好的句子“因釋其耒而守株”進行朗讀指導。基于學生學情，教師可以采取范讀、領讀等多種形式帶領學生讀好這個句子，讓學生在各種形式的朗讀中真正理解文言文中每句話的意思。在文言文教學中，教師對一些古今異義的詞語要予以特別的關注，教給學生借助注釋或者工具書理解課文的基本方法，還要從如何讀好停頓、斷句等方面對學生進行朗讀的具體指導，以促進學生對文本語言真正的理解與感悟。在文言文教學中，“閱讀”涉及到的內容有許多，教師要善于結合文言文特點，采取多種方法引領學生沉浸于文本的字里行間，讓學生真正讀出文言文的含義。

2.誦讀積累，感悟文化

誦讀是學習文言文最直接有效的方式，反復誦讀文言文可以讓學生更好地積累語言。在文言文教學中，教師可以通過誦讀來幫助學生感受文言文的音律美、節奏美等，助力學生更好地感悟、傳承中華優秀傳統文化。如六年級上冊《伯牙鼓琴》課后練習中要求學生背誦課文，怎樣才能幫助學生完成背誦課文的目標任務呢？就需要讓學生在對文本語言內化的基礎上進行。首先，教師要讓學生明白課文中的主人公是誰，這件事的起因、經過和結果是怎樣的，課文中是怎樣用語言進行描寫的。對于課文中的難句子，教師可以帶領學生多讀幾遍，達到熟讀成誦的目標。其次，教師再讓學生進行全文背誦，這樣可以讓學生在無形中受到知音文化的感染與熏陶，促進學生對中華優秀傳統文化的傳承與發展。在文言文教學中，誦讀積累是傳承文言文文化的重要途徑。作為一名語文教師，要教給學生背誦課文的基本方法，以避免學生死記硬背現象的產生，降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。

三、“越讀”——適當拓展

“越讀”是指在文言文教學中不僅僅是“閱讀”教材中的文本，還應依據學生所學文言文的特點適當進行拓展，讓學生超越教材內容去學習。這樣教學，可以開闊學生眼界，讓學生進一步感受到中華文化的博大精深。

1.為促進學生發展而拓展

教材中選編的文言文極具代表性，學習這些課文只是學生了解文言文的一種手段，而不是目的，教師應用發展的眼光引領學生閱讀，通過閱讀來幫助學生建立更加完善的世界觀、人生觀和價值觀等。教師應依據文言文特點，適當引領學生拓展閱讀，促進學生的長遠發展。如教學四年級下冊《囊螢夜讀》一課，課文主要講了車胤因為家里貧窮買不起燈油，捕捉螢火蟲來照亮讀書的故事。這個故事不僅讓人們知道了車胤是一個喜歡讀書的人，而且還隱含著沒有條件創造條件來滿足自己需要的創造精神。教學這篇課文，不僅要讓學生感受到車胤的勤奮好學，還要讓學生明白不論做什么事情都要想辦法解決問題，這樣才能達到自己想要的結果。然后，教師讓學生結合自身想一想，在學習過程中，自己曾經遇到過哪些困難和問題，是怎樣解決的，學了這一課之后自己明白了什么。最后，教師再把《鑿壁偷光》這個文言文拓展給學生閱讀。這樣教學，可以促進學生的成長與發展。教材中有許多文言文都與學生如何做人有關，如《守株待兔》教育學生不要懶惰，不要總想著天上掉餡餅的美事，而要踏踏實實地做事情，不要總想著不勞而獲等。《自相矛盾》一文教育學生說話辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。教學這些課文的時候，教師向學生適當拓展一些這方面的文章，幫助學生懂得做人的道理，促進學生的發展。

2.為延伸學生興趣而拓展

教材中選編的文言文猶如啟發學生閱讀的一粒種子，只有不斷對其進行澆灌，才能長成參天大樹，而拓展閱讀就是澆灌這棵大樹的重要水源。在文言文教學中，教師基于學生興趣點，引領學生拓展閱讀，幫助學生汲取到更多的養分，讓學生學習文言文的興趣更加濃厚。如教學六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，學生在學完課文之后只知道鍾子期死后，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，可是他倆是怎樣相遇相知的呢？學生特別想知道。教學時，教師就可以把伯牙、鍾子期之間的故事拓展給學生閱讀，順應了學生的學習需要。又如，教學《書戴嵩畫牛》一課時，學生讀完課文以后都為牧童點贊，覺得牧童真是太聰明可愛了。有學生就提出還有沒有類似的故事，于是教師把《書黃筌畫雀》這個文言文拓展給學生閱讀，這樣可以讓學生感受到閱讀文言文的樂趣。在文言文教學中，教師在學生閱讀的興趣點適當拓展，可以滿足學生的閱讀期待，延伸課堂內容，為學生今后的文言文閱讀奠定基礎。

在文言文教學中，采用“悅讀”的方法可以有效激發學生的學習興趣；采取“閱讀”的方法可以讓學生真正深入到文本的字里行間，讓學生感受到文言文的語言魅力；采取“越讀”的方法可以開闊學生的閱讀視野，提升學生的文化素養。教師要結合文言文文體特點，順應學生的接受認知規律，注重對學生文言文學習的梯度設計，落實文言文教學目標。