兒童參與階梯模型下幼兒園美術活動設計的分析與思考

郝晴澈

（遼寧師范大學，遼寧大連 116029）

美術教育作為幼兒園教育的重要組成部分，其教育性不僅蘊含于作品中，還蘊含于活動過程中。然而在實際設計活動中，往往存在著教師主導與指揮、兒童未完全參與或參與度較低等現象。為減少此現象給幼兒發展帶來的負面影響，發揮美術活動真正的教育意義，需提高兒童在美術活動中的參與度。

一、兒童參與階梯理論的主要觀點

哈特根據幼兒參與的定義提出幼兒在活動中的參與有階梯和層次之分，將幼兒的參與階段比喻成為一個階梯，在活動中幼兒將會從“非參與”逐漸地轉變為“參與”，最終形成了兒童參與階梯理論。如表1 所示，該理論將兒童分成了三種層次、八個不同并依次遞增的參與階段，幼兒從被動服從教師到逐步自主自愿參與活動再到完全主導活動，全身心地投入和享受活動，這一過程中幼兒的參與度像爬梯子一樣逐步提高。

表1 兒童參與階梯理論解析表［1］

在1-3 階段中，幼兒基本處于活動之外，幼兒沒有話語權，成為教師支配幼兒的場面，屬于無參與階段。在4-6 階段中，幼兒已經有了一定的話語權，但是活動的主導權掌握在教師手里，幼兒提出建議和想法，但是是否采納仍由教師決定，這種狀態中幼兒配合教師的行動，完成教師的計劃，屬于成人主導幼兒配合式的實質參與。在7-8 階段中，幼兒已經全身心地參與活動，主導權已經轉移到幼兒手中，活動的提出、計劃、實施、評價都由幼兒決定。

作為幼兒園五大領域活動之一，在美術活動中對幼兒進行觀察和評價，教師常常會采用作品評價的方式而忽視過程中幼兒的參與程度，這種觀察使教師難以察覺活動存在的問題，導致幼兒園美術活動難有創新。教師對于幼兒的評價應從注重結果轉向注重過程，良好的幼兒游戲應自由度高、參與度高，能夠使幼兒得到全面發展。根據模型中的解析，得知幼兒是主動的學習者，在活動中應避免幼兒參與狀態處于1-3階段，從而保障幼兒的實際參與權。

二、幼兒園美工區幼兒參與度現存問題

（一）游戲材料老套、死板、固化

在幼兒園中常常出現千篇一律的美工區材料：蠟筆、鉛筆、橡皮、A4 紙、填色紙等，有些班級美工區的材料創設甚至從小班到大班都沒有變過，在多次嘗試后，幼兒已經對美術材料失去興趣。雖然一些班級的美工區材料配備看起來十分豐富，但是因為這些材料的用法已被規定好，幼兒就失去了對于游戲材料的自主權和掌控權。從兒童參與階梯來看，這種形式下的活動是假裝參與，實質上兒童僅僅是對于材料進行把玩，按照教師的指令行事，對于整個活動的創作過程以及自己活動中所處的地位以及材料的作用毫不知情，由此美術活動成了幼兒園活動的裝飾品，教育意義匱乏。

（二）以往美術活動重模仿，輕創造的印象

很多幼兒園開展美術活動時，都呈現出“教師在前，幼兒在后”的狀態，課程開始教師先在黑板上做范畫，引導幼兒對于教師畫畫的步驟進行模仿和記憶，最后幼兒拿著教師指定的畫筆，畫出教師指定的作品，評判時都會根據“像與不像”進行判斷，這種情況下幼兒缺乏對美術的思考與創新。這樣關于美術活動的內容，再加上在美工區內經常使用的填色紙，描畫原本給幼兒們關于繪畫內容的感覺就是簡單單純的臨摹，讓幼兒失去了樂趣。所以幼兒園美術教學的宗旨，應是讓幼兒們通過自己參與、探究，觀察和展示自身對外部環境的獨特認識，并尊重每名幼兒獨一無二的主體性，從而培養幼兒的創造性。

（三）美工區重結果，失去游戲體驗和快樂

對于很多美術教師來說，一節美術活動的結束是幼兒作品的提交和呈現，美工區活動的結束也是以作品的呈現作為總結，美術作品的好與壞常常被教師用“像”與“不像”來衡量，以此來區分優劣。這種較為抽象的概念和專業化的名詞會讓處于具體思維階段的幼兒感到不解，失去對于美的感受能力和對于外界環境的認識能力。有的教師會將幼兒的作品粘貼，呈現出幼兒在活動中參與度很高的假象，實際上沒有注重游戲中幼兒的需求和經驗的增長。

（四）家長陳舊的教育觀念，對美育的錯誤認知

在家長眼里，美術教育并不是一項觸及靈魂的教育，他們心中對于優秀的美術作品通常有自己的認識，橫要平，豎要直，最終的追求就是美術教師的范畫和獲獎的優秀作品，這種美術的認知帶有很大程度的成人色彩。在幼兒園開展美術活動的過程中，家長注重技能的習得，如油畫、簡筆畫、水彩畫等繪畫形式和繪畫技巧，忽視了幼兒思維的發展特點，幼兒思維有一定的具體性，對于事物的繪畫特點就是夸張某一特點，而非具象的臨摹。

三、兒童參與階梯理論對幼兒園美術活動設計的啟示

哈特的理論模型強調，在活動中要注重幼兒有沒有真正參與，區分參與和非參與；在活動中教師不要對于參與形式做出規定，應遵從幼兒想法；在活動中充分尊重幼兒的主體地位，也要注重技能經驗的增長和身心發展，不可忽視教師的指導作用。因此，針對幼兒美工區參與度低的問題，在幼兒園及在美工區創建和開展中應多維度進行強化。

（一）提供豐富多樣的游戲材料，促進美工材料生活化

首先，材料是幼兒開展美工活動的基礎，科學的活動區材料的創設應滿足不同幼兒的發展，因此材料的準備要體現多樣化的原則，允許幼兒選擇自己感興趣的材料及使用方式。其次，為了更大程度地激發幼兒的創造性和創造力，提高藝術技能，豐富幼兒的活動材料，建議添加一些低結構的生活類材料，如細麻繩、鐵絲、紙杯、橡皮章、蛋殼、毛線等材料。很多學者認為，幼兒的美術活動更像是生活中的大拼圖，幼兒通過對于生活化低結構材料的大膽創想，增加藝術經驗，運用到生活和學習中。最后，美工類工具的發展也在進步，更多高品質的美術材料在涌現，更新著美術教育的內容，如最近幾年興起的沙畫、刮畫、電腦壓感畫，不少幼兒園的美工區中也出現了砂紙、刮畫紙、電腦壓感紙。根據實踐中的觀察，幼兒對于這個類型的材料的興趣遠遠大于常規材料。很多時候，在材料的投放時教師總是瞻前顧后，過多考慮本班幼兒的年齡階段和特點，這個層面上也是為幼兒的發展設限，可嘗試在美工區投放具有螺旋性挑戰的材料，滿足不同幼兒個體需要，使其具有自由選擇參與形式和種類的需求，達到最佳發展程度。

（二）環境創設中引導幼兒參與，營造自由的創作氛圍

通過幼兒的雙手和思想所布置的環境，可使他對環境中的事物增加認識。基于此觀點，幼兒園教師還可引導幼兒加入美工區的區角環境創設中，使環境創設包含幼兒參與，讓幼兒充分地感受到自由的創作氛圍，引導幼兒大膽地運用各種材料，創造出自己喜歡的美工區主題環境，將區域環境創設也作為美術教育的重要過程。幼兒園初始建構美工區時，都想秉持“讓幼兒充分感受美”的宗旨，但是在實踐過程中就會變成“教師充分感受美、表達美”。一個優秀的美工區環境應是豐富的材料和幼兒主體性參與的結合，教師應賦予幼兒最大的自主權，讓藝術作品的表現形式能夠以幼兒為中心，注重創造力的發揮，同時對于特殊的藝術形式采取包容化的態度，允許作品的個性化，接納不同發展程度的幼兒的創作和表達［2］。美工區的空間建設應以幼兒為中心，關注幼兒需求，不將其看作機械的個體。對于美工區的環境創設，不應將其看作單純的物理環境的創設，而是將幼兒的行為看作其對于空間中的人、事、物的各種因素的整合，注重精神環境的建設，探索幼兒參與主題創設的最優化方式，嘗試打破傳統的美工區環境創設，用不同于成人眼光的視角看待環境的作用。美工區相較于其他的游戲區域很難直接喚起幼兒興趣，環境在興趣的激發上占有很大的作用，很多幼兒不選擇美工區進行游戲是因為不知道該畫什么作品，這也是長期抑制幼兒創造力的后果。所以當幼兒迷茫時，環境會起到一定的提示作用，所以幼兒園長期認為的“美工區不需要環境創設”的觀點是有爭議的，美工區也應進行有一定藝術氛圍的環境創設，以刺激幼兒的感官，激發興趣，保證活動的實施。

（三）觀察活動的進行，恰當適時地進行指導

近年來我國幼兒園的美術教育常常陷入兩個誤區，一個是過分強調自由的放養派，一個是過分強調技能的模仿派，這兩個極端都不是我們所要追求的良好的美術教育［3］。針對幼兒在活動中參與較少的問題，教師要避免活動中過度指導、包辦代替，也要避免矯枉過正，過度重視幼兒的自主性。因為除去教師的指導，幼兒美術的自由在于不困于他人的眼光和現有技能，能夠最大程度地表現豐富的情感和真實的體驗。幼兒美術活動雖然在低齡階段開展，但是教師的素質和教學水平卻不應是低級的，指導教師應有美術技能，也要擁有針對幼兒的教育技巧和語言藝術，還應根據地區、園所及本班幼兒發展特點，來探索幼兒藝術發展的道路。在這個過程中，教師首先應作為一名觀察者，用眼睛去看，用心感受幼兒們的作品，其次教師應做一名發現者，傾聽幼兒們的想法和對藝術的創想，讓幼兒表達他們對于藝術的追求，從中發現教育契機，最后教師應做一名指導者，發現幼兒在活動中的困惑，及時恰當地進行幫助，對于幼兒在美工區的活動表現應表示鼓勵和肯定，激發幼兒的信心，及時地給予正強化，促進該行為的出現頻率。因此，美術活動中的開展與設計不能是教師和幼兒任何一方的獨白，而應為兩者之間良性的對話。

（四）作品評價多元化，增加作品展示的方式

《綱要》中對于幼兒作品的評價這樣規定，應支持幼兒富有個性和創造力的表達，克服過分在意技能和標準化要求的偏好［4］。近年來，幼兒美術教育目標重技能的習得，評價內容多注重作品本身，方式也限于教師評價，對于過程很少重視。第一，教師應轉變評價觀念，多維度全面地對于幼兒作品進行評價，重視幼兒對于作品的創作過程，從幼兒的角度去解讀作品，幫助幼兒認識自我，提升興趣。第二，要在評價中注重形成性評價，注重幼兒的創作過程，關注幼兒作品的同時更重要的是關注成長，考慮到幼兒的個體差異性，可引導幼兒進行自評和相互評價，促進相互之間交流和欣賞，達到共同提高的目標。第三，在評價中語言也有著獨特的藝術，針對不同年齡階段、不同性格特點的幼兒，教師也應采取不同的評價語言，以便于幼兒對于教師評價的理解。

成果的呈現是美術教育和創作的重要組成部分，由于幼兒先天帶有的表現欲，這會讓幼兒更加積極地參與到美術活動中。傳統上，幼兒園對于幼兒美術作品的處理方式是貼在墻上，讓其成為環境創設的一部分。其實，教師還可開發多種展示途徑，比如帶回家、幼兒美術展、親子作品展示、優秀作品公眾號推送等。這些方法都能讓幼兒的成就感增強，獲得更多人的認可，贏得尊重，從而投身于更高質量的作品創作。