例析“結構化” 助推“學練賽評”一體化

牛曉 劉勇 江武秋

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在“課程理念”的“加強課程內容整體設計”中指出：“體育與健康課程根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容，體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用等理念。保證學生學習和掌握結構化的基礎運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等”。在“教學建議”的“學業水平考試”中指出：“要注重設計結構化的知識與技能命題內容，引導學生關注知識的完整性、結構性和關聯性”。在“注重教學方式改革”中強調“創設豐富多彩、生動有趣的教學情境”。由此可以看出，體育課堂教學要注重“學、練、賽、評”一體化，采用結構化的知識，讓學生在豐富多樣且復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，并將自己的所學運用到類似項目的學習中，乃至生活情境中，實現技能的遷移，加強對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或真實場景中運用以及分析問題、解決問題的能力。

體操類運動安全隱患較大、項目趣點較低，在實際教學中少有涉及，但其對于增強學生的身體控制能力，提高學生的動作準確性、方位意識、時空概念等有著不可替代的作用，在培養學生勇敢堅毅、不怕挫折等優良品質方面具有獨特的育人價值。針對體操類運動如何體現結構化的問題，筆者結合水平二《后滾翻組合及體能》課堂實際案例談一些認識與理解，供廣大同仁參考。

一、教學情境結構化，調動學生“學”的興趣

教學情境是由教師所創設的一種有情之境，蘊藏著教師的育人意圖，是一種“優化的教育環境”，具有生活性、形象性、學科性、問題性、情感性等特點，強調教學要基于課程核心素養目標，打破學科邏輯，關注生活邏輯，強調從學生成長和現實生活需求的角度重組各類知識。設置有價值的問題情境，有效引發學生思考，促使學生形象思維與抽象思維互動發展。體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點，有效闡明學科知識在實際生活中的價值，激發學生學習的動力和熱情，幫助其準確理解學科知識內涵。

在水平二《后滾翻組合及體能》一課中，首先根據體操類運動中的技巧教學特性，圍繞重心移動這個核心，結合學校航天課程，創設了宇航員遨游太空的“大情境”，引導學生在“觀察神秘星空—學練駕船本領—完成點火升空—探索太空奧秘—返回地球家園”的情境中，變教師“灌輸式”的教為學生“沉浸式”的學，圍繞情境，完成由易到難、由簡到繁的分層內容，不斷調動學生“學”的欲望和興趣。其次，將教學場地布置成了一個擬真的宇航員升空訓練基地，上下是實景星空圖，左右兩邊是各大星座，前后大屏幕實時播放相關畫面，意在給學生創設一個真實學習場景，激發學生學習的興趣。然后在“觀察神秘星空”中，引導學生到航天基地觀看星空的神秘與美麗，通過認識星座、太空石滾動、飛船飛行、機器人檢修飛船等子情境進一步激發學生的學習興趣；在“學練駕船本領”中引導學生單人到多人進行后滾翻組合動作的學練，通過發動飛船、后滾進艙、駕駛飛船等子情境提高學生的學習興趣；在“完成點火升空”中引導學生進行動作組合，通過觀看升空流程、學練點火技巧、飛船點火升空等子情境，保持學生的學習興趣；在“探索太空奧秘”中發展學生體能，通過探索、開發、建設星球等子情境鞏固學生的學習興趣；在“返回地球家園”中引導學生放松身心，通過駕艙著陸、出艙歡慶、乘車返家等子情境升華學生的學習興趣。如，在基本部分的學練中，教師創設了具備相應能力才能遨游太空的挑戰性情境，引導學生從自我感受重心的變化到復習滾翻動作，再到自主嘗試后滾翻動作，讓學生跟著情境，順勢而為，由易到難，在自我挑戰中，分層掌握后滾翻組合動作。隨后，不斷升級挑戰情境，從具備了后滾進艙、駕駛飛船的能力，可以嘗試點火升空（挺身跳），到達到了優秀宇航員的標準，可以升空遨游（后滾翻接挺身跳組合），最后達到課的高潮，升空成功開始遨游太空（體能練習）。整節課將情境進行結構化分解，形成多個子情境，所有子情境隨宇航員遨游太空情境展開，形成“子情境鏈”，前后關聯，使得“大情境”的結構清晰、完整，從而串聯起學生整節課的學習活動。

二、教學內容結構化，促進學生“練”的效果

結構化教學注重知識、技能的內在邏輯與關聯，注重教材和教學過程的完整性與連貫性，注重知識與技能的學以致用。在構建水平二《后滾翻組合及體能》時，圍繞“大情境”設計的子情境實現了課堂教學在內容上的完整，保持情境的連貫，運用結構化思維，從項目的本身出發構建教學內容，以此促進練的效果。

1.詳解教材，關聯教學相關內容

在研究教材時，體育教師要明確由知識技術轉化為素養的邏輯鏈，找到內容之間的關聯點。水平二《后滾翻組合及體能》一課以重心移動為內核，把慢跑、高抬腿跑與動態平衡、靜態平衡、滾動、滾翻進行有效聯結，引導學生在進行熱身活動的同時感受重心的變化，也為后續的主教材做好鋪墊。如，熱身跑中模擬飛船的飛行與停，有效聯結后滾翻組合中的挺身跳動作，模仿機器人的動作有效聯結后滾翻組合中的保護與幫助方法，點火升空動作有效聯結后滾翻與挺身跳等。

2.細化流程，層層推進教學內容

首先，用學過的團身滾動、前滾翻動作引出后滾的秘訣，結合秘訣1（團身緊，推墊起）和秘訣2（后倒迅速，翻掌撐墊，團身緊，滾動圓），引導學生由單人的自主嘗試，到2人、4人的合作學練，由易到難，層層遞進，幫助學生掌握艙外后滾翻單個技術動作，創造真實的比賽情境（引導學生進入艙內）進行練習，培養學生面對復雜環境的靈活運用和快速決策能力。2人的學練中，1人練習，1人保護，可以幫助學生規范后滾翻的滾動圓；4人的學練中，1人練習，1人指揮，2人保護與幫助，能夠提高學生的協作能力，規范后滾時的方向正。在掌握后滾翻單個動作后，根據情境繼續進行挺身跳的學練，激勵學生進行動作組合——后滾翻接挺身跳練習。在教師的引導和幫助下，學生積極主動地調動以前的知識本領，建構本課當下的知識結構，并將它們融入原有的認知結構中，引導學生將學會的單個技術動作與多個知識點進行聯系，形成組合動作，從而增強項目之間的融合和技術之間的關聯，幫助學生掌握結構化的技能，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，增強課中學練的實效性，做出決策和解決問題。

3.創新器材，延伸教學內容手臂

在水平二《后滾翻組合及體能》一課，用坦克圈替代常規的體操墊。把坦克圈鋪平就可以當體操墊用，縱向立起來可變成“太空艙”，2個坦克圈組合可變成“斜艙”，4個坦克圈組合可變成飛船模擬器，把坦克圈橫向立起來就變成“飛船”等，引導學生進行艙內、艙外的練習，既延續情境的真實性，又以安全駕駛引導學生遵守規則，培養學生的安全意識，從而進一步調動學生的積極參與意識，促進練的效果。

這樣，通過教學內容的結構化處理和內容之間的進階與重組，提升“練”的效果，使得運動能力、健康行為與體育品德有機結合起來，從而將核心素養有效落地。

三、教學活動結構化，增強學生“賽”的本領

體育與健康課程中運動技能的形成一般都要經過泛化、分化、自動化3個階段，學習者的知識遷移和知識運用能力也是在復雜的實際問題情境的“抽象—具體—抽象……”的過程中螺旋式提升的。

《義教課程標準（2022年版）》按照水平層次從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個維度提出了體操類運動的內容要求，引導學生知道、理解、掌握、運用這6個維度的內容。為此，針對體操類運動技能的封閉式運動項目特質，教學中應該根據教學需要，結合學生實際及動作技能學練的全過程，設計“目的明確、內容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學習活動，將‘學、練、賽’有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得”。

在水平二《后滾翻組合及體能》一課中，筆者將體驗基本動作和簡單組合動作—說出基本動作技術和組合動作技術的動作術語—知道技術動作的要點—運用結構化的知識與技能完成動作組合學練和解決實際問題等進行了結構化處理，在觀察神秘星空—學練駕船本領—完成點火升空—探索太空奧秘—返回地球家園等“大活動”中套上“神奇的石頭”“機器人跳舞”“點火升空”“開發星球”“返回地球”等“小活動”。在整個活動進程中，“小活動”輔助“大活動”，以練為基，以賽為本，引導學生賽出風格、賽出水平、賽出本領，真正實現以賽促練、以賽促學。如，在開課之初與準備活動中，就盡可能展示良好的身體姿態，以靜態平衡的方式進行比賽，融入動作姿態、課堂規則，為后續的學習打下基礎；然后以神奇的石頭，感受重心的變化，幫助學生在體驗教學內核的同時，復習和鞏固團身緊、滾動圓的動作重點，緊接著以兩個秘訣、點火升空引導學生進行個人、2人、4人的學練賽活動，分層解決后滾翻接挺身跳組合動作，幫助學生解決后滾不圓、方向不正、落地不穩、姿態不美的學練難點；接著，利用生生互賽，進行組合動作的檢驗；最后，利用探索星球、開發星球、建設星球，創設實戰比賽情境，在發展學生速度、靈敏性和協調性、體能的同時，增強學生的規則意識、安全意識，培養學生團結協作、互幫互助、堅持不懈、挑戰自我的體育品德，強化技能組合動作的整體性與關聯性，提高學生在運動情境中運用技能的能力，從而通過教學活動的結構化，真正實現以賽促學、以賽促德的良性循環。

四、教學評價結構化，提升學生“評”的能力

《義教課程標準（2022年版）》指出：“體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動。”當教學呈現出結構化的形態后，學生的認知就能由表及里、由淺入深、由顯性到隱性的深度探索。因此，體育課堂教學中，教師要依據評價目的、評價內容、評價主體、評價情境等實際情況，點面結合，靈活運用多樣化的評價方式，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵和導向等作用，注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學生評價相結合，積極探索增值評價，健全綜合評價，以教學評價的結構化，促進學生認知的提升和思維的縱深發展及有效學習。

在水平二《后滾翻組合及體能》一課中，筆者基于內容進行情境和活動的梳理、整合，以內容為載體，按其內在的邏輯，以真實的情境組成具有整體性、關聯性、層次性的教學體系，然后加強對學生運動能力、健康行為、體育品德習得與形成過程中的表現進行綜合評價，緊扣學業質量標準，細化評價的內容要點及相適應的評價方式，把握評價的整體性結構，實現“學、練、賽、評”一體化（表1）。

從表1可以看出，水平二《后滾翻組合及體能》一課的評價，依托體育與健康“大情境”的創設，設計了結構化的評價體系，將課程核心素養中的隱性內容顯性化，引導學生關注知識的完整性、結構性和關聯性，重視評價學生對知識與技能的運用能力，繼而從整體結構評價核心素養的達成。本課基于教學內容創設真實的遨游太空情境，學生分層體驗多種學練活動，在比賽中加強自評與互評，既注重了技能的學練，又培養了健康行為和體育品德，還激發了學練興趣，增強了評價能力。如，斜艙和模擬器練習時，給予學生評價標準后，引導學生互幫互助，相互評價動作的準確性和優美性，教師在指導的過程中，引導學生從運動能力、健康行為和體育品德3個維度進行整體性評價，從而保證多維目標的綜合達成。

結構化教學搭建起了學科之間融合的橋梁，實現了項目之間的串聯、內容之間的整合、方式之間的貫通，使得教師覺醒了課堂轉型的意識，會創新思維，會主動建構，教學由自醒走向自省，由自省走向自覺。學生從被動到主動，從灌輸到吮吸，從會單個技術動作或組合動作轉向能運動、會運動、愛運動。