研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革探討

楊忠娜 張青 石晶

摘? 要：研究生教育是最高層次的學(xué)歷教育，其課程思政教學(xué)改革直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎能否完成培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺闹匾蝿?wù)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類研究生的專業(yè)必修課之一，是一門既有理論又有實(shí)操，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)論課程，對(duì)于培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神具有重要作用。如何挖掘“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”所蘊(yùn)含的思政元素并將其融入教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革所面臨的主要難題。文章從當(dāng)前研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)模式存在的主要問題出發(fā)，探討了從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的路徑，以期為研究生專業(yè)課程的課程思政改革提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；研究生教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）24-0169-04

研究生教育是最高層次學(xué)歷的教育，是國家培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)。2020年，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示，研究生教育要適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛?］。這不僅為新時(shí)代研究生教育的改革和發(fā)展指明了方向，也對(duì)研究生的思想政治素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！罢n程思政”是把思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程，是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的思政教育格局的必然路徑。許多專業(yè)課程教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程思政建設(shè)與改革進(jìn)行了積極探索，其中以本科階段的課程思政為主，針對(duì)研究生專業(yè)課程思政方面的相關(guān)探討相對(duì)較少。因此，如何挖掘“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”蘊(yùn)含的思政元素，并將其科學(xué)融入研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)全程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量等，都具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)與課程思政現(xiàn)狀

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”在本科階段主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、建模步驟和研究方法，初步形成運(yùn)用這些方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力；而研究生階段的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法和計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件研究、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的科研能力。另外，本科階段的思想政治教育課程相對(duì)較多且課程思政建設(shè)相對(duì)成熟；而研究生階段的課程學(xué)習(xí)周期較短，通常只有一年左右的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，思政教育課程相對(duì)較少且課程思政建設(shè)尚處于探索階段，無論是老師還是學(xué)生都更注重對(duì)專業(yè)科研的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，造成思政教育相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。在以往研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中也存在知識(shí)傳授與思政教育脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程思政改革需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行重塑，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定開始就要突出德育目標(biāo)，將思政元素融入各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，從而切實(shí)推進(jìn)研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革取得成效。

二、研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，不同高校開設(shè)的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)務(wù)操作等多個(gè)方面都存在著較大差別，但存在的共性問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）專業(yè)背景差異較大造成教學(xué)效果欠佳

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型、公式較為抽象，對(duì)高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等前置知識(shí)有一定要求，在研究生的課程體系中屬于學(xué)習(xí)難度較高的課程。嚴(yán)格來說，相當(dāng)數(shù)量的研究生并不滿足學(xué)習(xí)研究生階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的基本要求。這種情況大致可以分為兩類。一類是在本科階段學(xué)習(xí)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用實(shí)踐方面差異較大；另一類是本科并未學(xué)習(xí)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，跨專業(yè)考研的研究生多屬此種情況。而西部高校由于所處地域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后，研究生的生源質(zhì)量偏低，為照顧來自不同專業(yè)背景的研究生，西部高校研究生的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要在教學(xué)中穿插許多基礎(chǔ)知識(shí)的講授，不僅增加了教師的教學(xué)難度，也使研究生整體的學(xué)習(xí)效果欠佳，很容易讓研究生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，影響研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果。

（二）課程設(shè)計(jì)不夠合理，思政元素融入不科學(xué)

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程的總和，直接反映了專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨與目標(biāo)，是專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)與核心環(huán)節(jié)，也是思政元素融入的有效載體［2］。目前，大部分高校的研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程思政化設(shè)計(jì)尚不完善，主要表現(xiàn)在知識(shí)教學(xué)與思政教育結(jié)合較為生硬、機(jī)械，不能真正發(fā)揮“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的思政教育功能，德育教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，表面上看似融入了思政元素，實(shí)際上是把思政元素生硬地套在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，而本質(zhì)上德育教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)依舊各自為政。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，案例質(zhì)量不高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生以來，從過去的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型到現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)歷了大跨步的發(fā)展，近年來興起的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的結(jié)合深受眾多期刊青睞，具有非常高的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義［3］。但當(dāng)前研究生的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程仍主要圍繞經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，涉及前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講解偏少，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程后仍然難以理解與消化主流經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中的計(jì)量方法，其實(shí)際應(yīng)用能力偏低。

研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)主要是依托于案例開展，其質(zhì)量高低與教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系。目前研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用的案例，主要存在兩個(gè)方面的共性問題：其一，教學(xué)案例陳舊，數(shù)據(jù)更新不及時(shí)，缺乏代表性、時(shí)效性；其二，國內(nèi)案例偏少或脫離當(dāng)今國情，而國外案例與中國國情差異較大，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。這不僅增加了思政元素融入的難度，降低了案例的說明力度和思政教育效果，也不利于培養(yǎng)研究生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

三、研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政改革重點(diǎn)探討

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類研究生專業(yè)的核心課程之一。它以一定的經(jīng)濟(jì)理論、觀測(cè)或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以統(tǒng)計(jì)推斷方法為主要手段，定量研究經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯關(guān)系特別是因果關(guān)系，并應(yīng)用于解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論、評(píng)估經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向的一門方法論課程［4］。與本科教學(xué)不同的是，研究生階段的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，除對(duì)計(jì)量模型的設(shè)定、估計(jì)與檢驗(yàn)方法、計(jì)量軟件的使用等進(jìn)行更為系統(tǒng)的講解外，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法開展科研工作的能力，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地［5］。這就要求研究生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有較為深刻與全面的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的局限性要有清晰的認(rèn)識(shí)。正如列寧所說，“公式本身什么也不能證明，它只能在過程的各個(gè)要素從理論上得到說明以后把過程加以表述?！保?］因此，如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法和工具與思政元素有機(jī)融合，在闡明專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)思政內(nèi)容的理解與把握，并以正確的價(jià)值判斷來分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)是研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

基于課程思政教育理念的研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在有限的課程時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育雙重任務(wù)，這就需要根據(jù)研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)調(diào)整和完善研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

研究生階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想、方法和工具，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題和進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要相應(yīng)地增加實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的比重，以實(shí)踐為核心優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，圍繞課程思政的基本要求，利用典型的中國案例，展示如何科學(xué)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開展研究工作，從而更好地理解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)和理解中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。例如，在講解多元線性回歸分析的專題中，融入學(xué)科價(jià)值認(rèn)同，如職業(yè)精神與素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實(shí)的精神等思政元素，幫助學(xué)生掌握多元線性回歸的模型構(gòu)建、檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)科價(jià)值認(rèn)同，職業(yè)精神與素養(yǎng)。在通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析中，引導(dǎo)學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過計(jì)量嚴(yán)格的分析過程培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和求真務(wù)實(shí)的精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本科階段的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程屬于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其主要包括了解“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的基本應(yīng)用和簡(jiǎn)單計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立等內(nèi)容。而碩士階段的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程通常是中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及基本應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)前沿性、綜合性和實(shí)踐性，其內(nèi)容主要為多元線性回歸分析、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型和聯(lián)立方程組模型的估計(jì)等，還包括Stata、R語言等計(jì)量分析軟件的教學(xué)與實(shí)操。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，從馬克思主義哲學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等蘊(yùn)含豐富思政的資源中挖掘與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思政元素，并將二者有機(jī)融合，從而形成具有說服力、吸引力和感染力的教學(xué)內(nèi)容。具體如下：

1. 多元線性回歸分析：多元線性回歸分析是一種用于研究多個(gè)自變量與因變量之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法，它可以幫助揭示各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的因果機(jī)制。在這一部分，可以運(yùn)用辯證唯物主義的思想，引導(dǎo)研究生認(rèn)識(shí)到事物之間存在著復(fù)雜的相互作用和相互影響，而不是簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為單一的因果關(guān)系。同時(shí)，也可以借鑒中庸之道的原則，教育研究生在進(jìn)行多元線性回歸分析時(shí)要注意避免過度擬合或欠擬合的問題，要尋求適度和平衡，使得模型既能反映數(shù)據(jù)的真實(shí)情況，又能具有一定的泛化能力。

2. 時(shí)間序列分析：時(shí)間序列是指按照時(shí)間的順序記錄的一列有序數(shù)據(jù)，時(shí)間序列分析就是對(duì)時(shí)間序列進(jìn)行觀察、研究，解析時(shí)間序列的規(guī)律性，從而對(duì)其未來的發(fā)展變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這一部分，可以結(jié)合唯物史觀的理論，引導(dǎo)研究生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)規(guī)律與自然規(guī)律相比，顯著的不同就是經(jīng)濟(jì)規(guī)律具有歷史性。也就是說，經(jīng)濟(jì)規(guī)律不是永恒不變的，而是隨著社會(huì)歷史條件和人類實(shí)踐活動(dòng)的變化而變化。因此，在進(jìn)行時(shí)間序列分析時(shí)，不能忽視歷史背景和社會(huì)環(huán)境的影響，要考慮到可能存在的結(jié)構(gòu)性變化或突發(fā)事件等因素。

3. 面板數(shù)據(jù)模型：面板數(shù)據(jù)模型是一種用于處理同時(shí)具有橫截面和時(shí)間序列特征的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，其可充分利用數(shù)據(jù)的多維信息，提高估計(jì)的效率和準(zhǔn)確性。教師可以運(yùn)用辯證統(tǒng)一的思想，引導(dǎo)研究生理解到面板數(shù)據(jù)模型的優(yōu)勢(shì)和局限性，以及如何選擇合適的模型類型和估計(jì)方法。讓教育研究生認(rèn)識(shí)到，面板數(shù)據(jù)模型既能夠考慮到個(gè)體間的差異，又能夠考慮到個(gè)體內(nèi)的變化，從而實(shí)現(xiàn)了橫截面和時(shí)間序列兩個(gè)維度的統(tǒng)一。但是，面板數(shù)據(jù)模型也存在一些問題，如異方差性、自相關(guān)性、內(nèi)生性等，這就要求在進(jìn)行模型設(shè)定和參數(shù)估計(jì)時(shí)要注意檢驗(yàn)和處理這些問題，以提高模型的有效性和可信度。

通過改革本課程的教學(xué)可以使其更加符合新時(shí)代碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和要求，既能提高研究生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，又能增強(qiáng)研究生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、馬克思主義哲學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政理論的理解和運(yùn)用能力，從而在正確的理論指導(dǎo)下開展科研實(shí)踐。

（三）教學(xué)方法

課程思政是一項(xiàng)需要投入大量精力和資源的系統(tǒng)工程，需要以一個(gè)專業(yè)知識(shí)和政治理論水平較高的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐。教師作為課程思政的實(shí)施主體，需要積極探索適用于課程思政的教學(xué)方法［7］。而案例教學(xué)法是研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中所采用的主要方法之一，可以嘗試將其與“情景式教學(xué)”“參與式教學(xué)”及“問題導(dǎo)向式教學(xué)”等多種教學(xué)方法相結(jié)合，從激活研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性著手，推進(jìn)研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。同時(shí)，在思政內(nèi)容的選擇和融入上要充分考慮不同教學(xué)方法各自的特點(diǎn)，例如在案例教學(xué)法與“討論式”教學(xué)法結(jié)合時(shí)，可以選擇中國高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)增長、中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和中外發(fā)展差異問題等話題性較強(qiáng)、貼近中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題緊密結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的理論認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的問題有正確的理解和價(jià)值判斷。最后，不論采用何種教學(xué)方式，教師作為教育者的主體作用都不容忽視，課程思政本質(zhì)上屬于一種“隱性教育”，需要以“潤物細(xì)無聲”的方式，潛移默化地影響學(xué)生，不能刻意、機(jī)械地簡(jiǎn)單套用教學(xué)方法，否則不僅會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的講解，也無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程在價(jià)值引領(lǐng)方面的作用。

五、結(jié)語

以上主要探討了如何將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的知識(shí)傳授中，采用學(xué)科融入的方式達(dá)到思想政治教育的目的，通過價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與情感認(rèn)同，讓學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀的熏陶，努力實(shí)現(xiàn)具有“全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建價(jià)值塑造、專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力三位一體的多層次培養(yǎng)體系。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，其本身的學(xué)習(xí)難度偏高，如何將思政元素引入課程，推進(jìn)思政元素與專業(yè)知識(shí)協(xié)同發(fā)展始終是研究生“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是本課程專業(yè)思政改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作工程，仍有待深入探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

［2］ 劉麗君，穆靜靜，周樹克. 應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（17）：144-147.

［3］ 葉阿忠，邱麗萍，吳相波. 關(guān)于研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革與思考［J］. 海峽科學(xué)，2020（02）：83-84+89.

［4］ 馬成文. 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革探索［J］. 對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2022（04）：149-152.

［5］ 洪永淼. 理解現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)［J］. 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)，2021，1（02）：266-284.

［6］ 列寧. 列寧全集：第4卷［M］. 北京：人民出版社，1984：48.

［7］ 米國芳. “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革與探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022（07）：53-55.

（責(zé)任編輯：陳華康）