依托道法課程，培養規則意識

摘 要：教師在對小學生開展道德與法治教育時，要讓他們理解書本的基本知識，形成一定的道德意識、法治觀念，讓他們成為一個懂規則、講道德、守紀律的公民。因此，在進行教學時教師要優化教學環節，將規則意識滲透到具體的教學活動中，在激發學生興趣的同時，引導他們知行合一、身體力行，幫助他們形成良好的規則意識。文章從不同角度探討了在道德與法治課程中培養學生規則意識的路徑。

關鍵詞：道法課程；規則意識；實踐體驗

作者簡介：李美玲（1992—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學。

培養學生的規則意識是小學道德與法治課程教學的重要內容，學生具備一定的規則意識能更好地適應社會。目前，部分小學生的規則意識較為薄弱，主要是因為教師在進行道德與法治教學時沒能將規則意識的培養與學生的實踐相結合，只是停留在口頭講授上。教師要改變這樣的局面，讓每個小學生都能更健康地成長［1］。

一、活用教材內容，讓學生認同規則

在道德與法治教學中，教師要利用好教材，以更好地提升學生的學科素養。教師要基于學生的現狀，如學生的認知狀況、生活體驗等，對教材知識進行重新建構，使知識更契合學生的最近發展區。在教學中，教師要提升學生對社會規則的認同感，創設圖片情境、問題情境等，以引發學生的深度思考。也就是說，教師要活用教材內容，結合教材給學生帶來更好的規則教育［2］。

以部編版道德與法治小學三年級下冊《生活離不開規則》的教學為例，教師可先結合教材內容給學生展示一些生活圖片，如常見的禁煙、籃球比賽的指示牌的圖片。之后，教師可以開展比賽活動，展示更多的指示牌，讓學生說一說這些指示牌蘊含的社會規則。這樣能讓學生將指示牌的內容與含義很好地結合起來，提升他們的生活能力。接著，教師可以結合這些指示牌提出這樣的問題：假設大家生活在一個沒有規則的社會里，會有怎樣的情況發生？在學生回答后，教師可展示生活中一些規則缺失的情況下發生的場景。第一個場景是大家將垃圾隨便地扔在公園的每一個角落；第二個場景是小明在動物園喂猴子時，被猴子抓傷了；第三個場景是許多人擠在一個窗口搶火車票。當學生看到這些場景時，他們就能感受到規則的重要性。這樣一來，學生對規則的認同感會更強。

教師在對教材內容進行建構時，可以根據學生的情感需要有意識地加入一些他們熟悉的、喜歡的元素，以激活他們的思維，提升教學質量，最終提升學生對規則的認同感，促使學生自覺地遵守規則。

二、開展主題班會，讓學生制訂規則

在道德與法治教學中，教師要引導學生主動地學習，而不是被動地接受知識。教師要引導學生主動地學習規則，并主動在生活中遵守規則，而不是被動識記相關知識，在別人的要求下遵守相關規則。在教學過程中，教師可給學生更多自主學習的空間，讓他們逐漸將規則的學習與遵守當成生活的一部分。如，在開展主題班會時，教師可以讓學生制訂相應的規則。有教師在教學的過程中發現了一些這樣的現象：有的學生在上課時大聲說話；有的學生不按時交作業；有的學生欺負別人；等等。這些現象說明部分學生的規則意識較為薄弱，對在班級中需要遵守的規則不是很在意［3］。為此，道德與法治教師要積極培養學生自主遵守規則的意識。

以部編版道德與法治小學一年級下冊《我的好習慣》的教學為例，本單元分為“我們愛整潔”“我們有精神”“我不拖拉”“不做‘小馬虎”四個部分，旨在培養學生良好的學習和生活習慣。教師可召開主題班會，讓學生討論一下要養成怎樣的好習慣才能更好地促進班級的發展，這樣能激發學生的探討興趣。學生認為的好的習慣如下：晨讀課不遲到、上課的時候注意力集中、不欺負別人、不抄作業等。讓學生自主探討交流哪些是好習慣、哪些是壞習慣，自主制訂相應的規則和獎懲制度，能發展學生的規則意識，讓學生更愿意遵守規則。通過主題班會，學生能在親身參與中成為規則的制訂者與遵守者。

教師要多開展主題班會，為學生營造良好的學習規則、體驗規則、遵守規則的氛圍，促使全體學生的規則意識得到培養和發展。小學生天性活潑好動，他們一開始并沒有很強的規則意識，對此，教師要優化教學環節，給他們逐步改變的機會，讓他們在每個教學活動中都能獲得一定的成長。學生的規則意識的培養不是一蹴而就的，需要教師不斷地滲透、引領，只有這樣，才能讓學生在身體力行中成為遵守規則的時代新人。

三、了解具體學情，讓學生遵守規則

要想提升學生的規則意識，教師就要了解學生的學情。首先，教師要了解學生是否能理解規則的內容，如果學生連內容都不能理解，那么他們就很難遵守規則。小學生的理解能力是有限的，教師要想讓他們遵守某項規則，就要讓他們理解相應的內容。在學生無法理解時，教師需要對規則進行解讀，從而讓學生明白規則的內涵。其次，教師要了解學生遵守規則是否有困難。比如教師規定學生上學不能遲到，要求學生早上6：50到校，這樣的規則小學生很難遵守。最后，教師要了解相應規則對小學生來說是不是易于操作，如果教師制訂的規則過于復雜，那么學生就很難在具體行動中落實。

以部編版道德與法治小學五年級下冊《弘揚優秀家風》的教學為例，教師可收集班上學生的家風，然后抄錄在黑板上，讓學生選擇一些他們更愿意弘揚的家風。一些學生會選擇這樣的家風：舉止文明，談吐大方。通常來說，選擇這樣的家風作為日常的行為規范也是非常好的，但這個規則對小學生來說過于空泛，缺乏操作性，他們真正執行起來是比較困難的。具體來說就是學生不知道要從哪些具體的方面去落實這樣的規則。針對“談吐大方”這一家風，教師可向學生提出一些具體的要求。如：態度要誠懇、親切，用語要謙遜、文雅，聲音大小要適當，語調應平和沉穩，等等。有了這些詳細的規則，學生便能清楚地知道什么時候該說什么話，該用什么樣的語調說話。這樣一來，制訂的規則就會更具有操作性。

當學生能理解規則的意義，認同規則，有效地遵守規則時，他們的規則意識自然也就得到了增強。因此，教師不能隨意地將規則呈現給學生，并強制他們遵守，這樣的教學很難有效培養學生的規則意識。教師在培養學生的規則意識時，要基于他們的認知特點、情感需要、發展情況等，讓他們愉快地遵守規則，體會規則帶來的好處［4］。

四、教師以身作則，讓學生有矩可循

道德與法治教學的主要目標是提升學生的道德與法治素養，包括尊老愛幼、孝敬父母、樂于助人等。要想有效發展學生的這些素養，光靠書本教學是不夠的，教師要引導學生在具體的實踐中達到知行的統一，讓學生通過行動來體現［5］。小學生的模仿能力很強，如果周圍環境是良好的，他們就很容易獲得良性發展；如果周圍有不良的風氣，他們就容易被帶壞。因此，教師要以身作則，為學生樹立榜樣，這樣一來，學生就能在模仿教師的同時，有效培養規則意識。學生規則意識的培養不僅需要教師的言傳，更需要教師的身教。

每次國旗下講話都是學生學習的機會，是他們提升道德與法治素養的機會，因此教師要重視每一次的國旗下講話活動。例如，在一次國旗下講話活動中，幾個學生拿著小紅旗在臺上演講，但是他們不小心將小紅旗掉到地上了。教師看到后，就將小紅旗撿了起來，鄭重地拿在手上。教師這樣的舉動，學生記在了心里。盡管他們嘴上沒說，但是他們在心里已經知道了下次遇到這樣的情況要怎樣做。教師通過自己的舉動培養了學生保護國旗的意識。像這樣的規則，教師光靠口頭講述是很難在學生的心里留下深刻印象的，但是結合行動，就能讓學生牢牢記住。因此，教師要時刻注意自己的言行，為學生樹立好榜樣，這樣學生會在耳濡目染中形成規則意識。

教師在開展道德與法治教學的過程中，要更多地進行身教而非言傳。對于該做什么、該怎么做等，小學生具有很強的向師性，他們喜歡模仿老師。因此，教師要在生活、工作中注重自己的一言一行，潛移默化地熏陶學生，讓他們形成規則意識。

五、開展志愿活動，讓學生體驗規則

由于小學生對規則的認識較淺，具體的生活體驗也較少，因此他們的規則意識較薄弱。一方面，他們可能沒有記住一些規則；另一方面，他們記住了規則，但在實際生活中沒能主動地遵守。教師要想改變這樣的局面，就要優化教學環節，給學生體驗的機會，讓他們在實際生活中感知規則。教師可在教學中組織志愿活動，讓學生自主參與生活實踐，這能讓他們靈活運用課堂所學，對規則有更深刻的體會。

以部編版道德與法治小學二年級上冊第三單元《我們在公共場所》的教學為例，傳統教學中教師會讓學生說出一些生活中常見的公共場所，并說說這些場所有什么特點，要遵守哪些規則。同時，教師會展示一些公共場所的圖片，讓學生自主說出在該場所中需要遵守的規則。在這樣的教學中，學生的學習僅僅停留在理論層面，效率較低。為此，教師可帶領他們走出教室，去到公共場所，親身體驗規則。如，部分學生沒有形成正確的交通規則意識，他們會因為即將遲到而闖紅燈。基于此，教師可與交警合作，帶領學生走出教室，開展“小小交通協管員”志愿活動。在活動中，學生要站在交警旁邊，近距離觀察交警的行為，了解交警是如何指揮交通的。學生在觀察過程中，不僅會對交警產生崇敬之情，對交通規則產生敬畏心理，還能學到課本中沒有提到的交通規則，意識到每個人都需要遵守交通法規，從而形成更強的交通規則意識。同時，在該活動中，學生要帶上“志愿者”袖章，協助交警指揮交通。當有行人想闖紅燈的時候，學生會以鳴哨的方式給予提醒；當有行人準備逆行的時候，學生會做出手勢，讓行人知道自己站錯了路口。

在以上志愿活動中，學生能從多個方面感知規則，了解不懂規則的人的不良行為，看到交警付出的努力，從而明白交通規則存在的意義，提升遵守交通規則的意識。因此，教師要給學生提供更多親身體驗規則的機會，讓學生從多個維度認識規則，理解規則的內涵。道德與法治教學不應局限在教室里，教師要引導學生參與更多的實踐活動，在實踐活動中充分培養學生的規則意識［6］。

結語

總之，教師在開展道德與法治教學時，要引導學生學會自我約束，學會遵守規則。遵守規則是小學生應具備的基本素養。只有遵守規則，人才能更好地融入社會。教師可創設豐富的教學活動，讓學生先建立有關規則的認知體系，然后在合作討論、實踐探究中理解規則的內涵，并在生活中學會遵守規則。

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