“雙減”政策下小學數學思維能力培養策略的研究

張安平

當前，在“雙減”政策下，小學數學教學活動中教師要格外注重對學生數學思維的培養。知識獲取、知識探究是思維活動的重要結果，因此，知識獲取與思維培養之間應該是相輔相成、彼此聯系、同步展開的。數學教學過程是學生數學思維形成的重要過程，也是提高學生數學思維能力的重要過程?；诖?，本文主要針對“雙減”政策下小學數學思維能力培養策略進行研究，以此為有關研究提供理論參考。

一、創設情境，激發興趣

“雙減”政策下，教師在教學時，要善于通過創設情境方式，激發學生的學習興趣。因此，教師要提高對問題情境的重視度，營造良好的教學氛圍，實現教學情境和學生實際需求相符。

例如，在教學“圓的面積”一課時，教師可使用動畫的方式，讓學生思考對圓形面積進行計算的推導方法。如此，學生的學習熱情和意愿比較強烈，可以不斷探究。之后教師可指引學生參與到合作探究活動中，提出新型思路。在該前提下，不斷指引學生參與到具體的實踐活動中，通過動畫演示的方式，讓學生充分學習該課程，激發學生的興趣，實現教學成效的保障。由此，教師要根據課程內容組織相應的課堂活動，為學生營造濃郁的學習氛圍，創設良好的學習情境，培養學生的數學問題意識，提高他們的數學思維能力。

二、精心設計，課堂練習

教師在指引學生參與數學課堂練習活動時，要注重對學生數學思維能力的培養。在具體的數學思維訓練活動中，材料非常重要，會對培養學生的數學思維產生引領作用。因此，在實際練習中，教師要關注學生思維方向的發展，讓他們積極投入到學習中，實現思維發展，有效提高學生的數學思維能力。

例如，在教學“圓柱與圓錐”一課時，教師要注重課堂的精神設計，加強對學生的引導，讓學生從不一樣的角度上思考與探究問題，更好地培養學生的思維敏捷性，防止學生的數學思維出現僵化的現象。

三、運用趣味，強化思考

興趣是最好的老師。學生只有在學習的過程中充滿熱情和興趣，才會長時間、專心地學習數學課程。教師要通過激發興趣的方式，讓學生積極主動地投入到具體的學習中，使其擁有足夠的學習動力。在數學教學中，教師要時刻注意激發學生的學習興趣，繼而更好地培養學生的數學思維，促進學生思維能力的發展。

例如，在教學“乘法和除法”一課時，教師可以利用生活中常見的物品，激發學生的學習興趣。在教學開始的時候，教師首先將18個蘋果展示出來，之后在課堂中分蘋果。此時，教師可以把學生分成多個小組，讓學生在各個小組中探究和討論，將討論結果書寫在紙上，每個小組派出代表，對具體的分配方法進行講解。教師也需要提出具體的要求——所有學生得到的蘋果大小是相等的，讓學生主動思考探究、計算答案。通過這樣的教學方式，學生的興趣被激發了出來，并且面對乘除法運算時也會感覺非常神奇，如此，學生就會不斷思考和探究。

四、互動教學，發展思維

“雙減”政策下，在小學數學教學中教師要將互動教學法落實到位。通常情況下，互動教學主要包含兩個方面，一方面是師生互動，另一方面是生生互動。

針對前者而言，在數學課堂活動中，學生是課堂教學的主體，在實際學習數學知識點的時候，要將主體地位充分體現出來，讓師生之間處在平等位置上進行互動和交流。這樣的教學方式，能夠去除學生存在的畏懼情緒，讓學生將自己的意見充分表達出來，注重見解的發表，更加積極主動地投入到學習活動中。教師在和學生進行交流互動的時候，要注重對學生學習數學知識點的情況進行了解，保障教學的針對性、高效性，促進學生數學思維的發展。

針對后者而言，學生非常喜愛交流互動，他們處在發展的重要時期，如若教師在評價學生時，使用單一的批評與懲罰，很難處理問題，會對學生的學習興趣產生打擊影響。所以，教師要注重對學生的合理引導，加強學生之間的良好互動，激發學生交流的欲望，把主題交流轉變成掌握知識點，讓學生在不斷交流中實現數學思維的發展。

例如，在教學“混合運算”一課時，教師可以把學生分成多個小組，開展各個小組之間的競賽，為每個小組布置等量運算的數學題目，不斷鼓勵學生在小組當中加強合作、互動。這樣的數學競賽活動能夠帶動學生的求勝心理，讓學生的團結能力、集體意識得到提升，培養學生的集體榮譽感，讓學生用正確的態度對待數學運算練習，把自己的精力集中在做習題方面。在小組當中，學生能夠依照自身的優勢，對混合運算數學習題進行分配，在實際運算的時候，加強學生之間的彼此幫助，讓學生在思維碰撞的過程中實現全面發展。

綜上所述，數學思維要求學生通過已經掌握的知識點處理具體問題。在“雙減”政策背景下，教師要減輕學生的課業負擔與學習壓力。在小學數學教學中，注重對學生數學思維能力的培養，幫助學生在實際學習中，充分掌握數學知識點，有效提高數學教學質量與效果。此外，教師要注重與學生之間的良好合作，充分了解學生的想法，提出針對性、合理性的對策建議。

（作者單位：濟寧市普育回民小學）