脫貧家庭大學生高質量就業幫扶：時代價值、現實困境與優化路徑

張 華

(廣西高等學校畢業生就業創業指導中心,廣西 南寧 530012)

一、前言

黨的十九屆五中全會對我國社會進程作出重大判斷,指出我國進入新發展階段,經濟社會發展以高質量為主要目標。為貫徹黨中央、國務院關于鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接決策部署,人力資源社會保障部等五部門共同印發《關于切實加強就業幫扶鞏固拓展脫貧攻堅成果助力鄉村振興的指導意見》,強調在就業幫扶上要擴面提質,堅持量質并重,提高就業幫扶水平,提升就業質量。對重點群體進行精準性就業幫扶,是“十四五”時期重要的就業任務之一。從高校畢業生就業角度來看,脫貧家庭大學生群體是需要重點關注的一大群體,新形勢下如何開展高質量的就業幫扶,有待進一步探討。

二、脫貧家庭大學生就業幫扶的時代價值

脫貧家庭一般是指農村經濟相對不太富裕的家庭。做好脫貧家庭大學生就業幫扶,具有較強的時代價值,既有鞏固扶貧成果的政治意義,又有促進畢業生高質量充分就業的社會意義,還有幫助學生個體健康發展的教育意義。

(一)政治上鞏固扶貧成果、夯實鄉村振興

本研究對脫貧家庭大學生的界定是所在家庭曾被當地政府部門標記為建檔立卡脫貧家庭戶,脫貧后仍是返貧監測對象的高校在讀大學生。脫貧家庭大學生的就業狀態、就業質量決定著家庭困難程度和社會代際流動,開展脫貧家庭大學生就業幫扶,是鞏固扶貧成果、推動鄉村振興的有效舉措,具有重要的政治意義。

(二)社會上促進畢業生高質量充分就業

“十四五”時期就業工作的總體目標是實現高質量充分就業,從目標層次來看,既從數量上要求能就業,更從質量上追求就好業。對脫貧家庭大學生開展就業幫扶是實現全體畢業生高質量充分就業的重要抓手。做好新形勢下脫貧家庭大學生就業幫扶工作,需注重幫扶對象的職業發展性和生涯內生性,從畢業終端的事務幫扶轉變為入學起始的職業規劃與心理幫扶,對脫貧家庭大學生進行健康心理建設、職業價值觀建設、就業能力建設等,促進困難群體畢業生高質量充分就業。

(三)教育上幫助學生個體健康發展

新形勢下脫貧家庭大學生高質量就業幫扶,以學生個體健康發展為中心,開展更多具有人文關懷的幫扶行為。所謂人文關懷“是對人的生活、生存、生命等權利和意義的關注與尊重”[1],主要表現在“對人的生命和人的存在的關愛,對人的合理需求和生活質量的關心,對人的人格尊嚴和社會地位的關切,對人的理想追求和自我完善的關照,對人的發展前途和終極命運的關注”[2],其邏輯基點是承認人的價值,尊重人的主體性,關心人的需求,促進人的全面發展。在大學生就業領域,人文關懷主要是針對大學生在就業準備期及就業過程中產生的心理需求和現實需求,作出大學生認可的、接受的、促進其全面發展的人本關懷行為。通過人文關懷式的就業幫扶,幫助脫貧家庭大學生獲得健康心理和可持續發展的就業能力,實現高素質人力資源社會價值的最大化。

三、脫貧家庭大學生就業的現實困境

大學生的就業狀態及就業結果是由客觀就業形勢和主觀個體情況共同決定的。客觀就業形勢主要受國家經濟社會發展、產業結構、勞動力供給規模、國際環境等因素影響,是大學生自身無法改變的。主觀個體情況則是由大學生對社會職業的適應性決定的,學生本體起主要作用。從脫貧家庭大學生就業主觀性困境來看,主要是其在職業觀上、就業心理上、就業能力上存在著就業期望值與就業實際不匹配,就業積極性與主動性不強,職業素養與信息化技能較弱等問題,阻礙了其順利就業。優化就業幫扶的前提是對脫貧家庭大學生就業的主觀困境進行深度剖析。

(一)就業觀念上:就業期望值與就業實際不匹配

就業觀是人們對社會職業相關問題的觀點、立場、態度和看法,是綜合性的觀念形態的集合,主要包含職業認知、職業需求、職業判斷與選擇、職業期待和職業評價標準[3]。大學生的就業觀決定著其就業路徑、就業行為方式和就業狀態。對社會職業的認識與了解是正確就業觀形成的前提和基礎,脫貧家庭大學生受成長環境的限制,對社會職業的認識廣度不足、深度不夠,就業視野不寬,就業觀念出現偏差,同時受當前社會現實環境和同輩群體的影響,不能完全基于自身實際作出客觀的職業判斷和選擇,對工作地點、薪資收入、專業對口度、工作穩定性等有諸多限制性要求,就業期望值沒有因勢調整,降低了人職匹配度和人崗適應性。而學校亦未能從脫貧家庭大學生生涯發展的角度提供高質量的就業關懷,學生相對缺乏認識自我、認清社會現實的渠道路徑,這在一定程度上影響了脫貧家庭大學生的就業進度和就業質量。

(二)就業心理上:就業積極性與主動性不強

求職是一個展現自我的過程,需要向用人單位精準高效地展示出自己與目標崗位相匹配的職業技能、素養與能力。在求職過程中,心理因素是影響求職結果的關鍵性因素,積極、樂觀、自信、敢于挑戰的心理狀態是求職成功的前提條件。自我效能感一般是指人們對自己能否完成某項工作的自信程度,它影響人們的思維模式和情感反應模式,影響人們對行為的選擇以及對該行為的堅持和努力程度[4]。因原生家庭影響,脫貧家庭大學生的自我效能感普遍較低,同時極易將自我失敗歸因于自己的能力或條件不足,在求職時容易恐慌、羞澀,缺乏自信,容易自我否定,不能正常地發揮其專業知識和技能,從而導致出現就業逃避心理。也有部分脫貧家庭大學生因就業準備不足,不愿承受求職過程中的心理壓力,導致就業主動性和積極性不高,產生求職消極情緒,不能順利就業。此外,學校對脫貧家庭大學生的心理關懷相對不夠,學生不能及時有效地獲得心理疏導,健康心理建設相對薄弱,面對就業挫折的承受能力相對不強,影響了就業進展。

(三)就業能力上:職業素養與技能較弱

就業能力即從事某一工作崗位所具備的綜合職業素養和專業知識技能的總體反映[5]。綜合職業素養一般包括心理素養、思想道德素養、社會交往和適應素養等,其中社會交往和適應素養是影響個體職業發展的核心素養之一,具體可分為語言表達能力、社會活動能力、社會適應能力等,其形成主要由家庭和社會環境、受教育的程度、實踐經驗、個人經歷等因素決定的;專業知識技能一般是指從事某一專業需要具備的相關知識和技能。當前用人單位大都期望畢業生到崗即用,但調研后發現,脫貧家庭大學生的基本職業素養和職業能力普遍不高,存在溝通應變能力較弱、信息化辦公技能不強、實踐經驗不夠豐富等短板不足,與用人單位的要求有一定差距,影響了求職的成功率。同時,學校針對脫貧家庭大學生就業能力提升的有效幫扶力度不夠,無論是職業素養的強化訓練,還是就業技能的學習提升,都存在不足的地方,影響了脫貧家庭大學生就業能力的鍛煉。

四、人文關懷視域下就業幫扶優化路徑

脫貧家庭大學生就業人文關懷的重點是立足于學生的生涯內生性和職業發展性,遵從內生性因素的規律和特點,發揮外生性因素的引導作用,在幫扶中引導學生客觀認識自我,確定未來職業發展目標,并采取積極的態度及行動,根據新形勢新情況,作出評估與調整,順利實現職業目標。在開展就業幫扶人文關懷過程中,要堅持人本化、全程化、階段性差異化的關懷原則,聚焦脫貧家庭大學生群體特征和幫扶需求,以幫扶對象的成長性為基點,建立互動式的關懷關系,作出其認可的、促進其全面發展的人本性關懷行為,從而實現脫貧家庭大學生高質量就業。

(一)從生涯發展關懷入手,提升大學生人職匹配擇業能力

根據幫扶群體的成長規律,以學段前期、學段中期、學段后期為節點,開展全程化的職業生涯與就業幫扶指導。一是開展職業啟蒙幫扶。新生入學初期,針對脫貧家庭大學生客觀情況,開展職業啟蒙類教育,課程的設計以本校學科專業特點及學生從業類別為依據,目的是讓脫貧家庭大學生對大學教育有初步認識,對未來職業選擇與發展有啟蒙性認知。二是開展職業生涯規劃幫扶。大學期間,結合脫貧家庭大學生各學段的特點,分階段開展系統化職業生涯規劃幫扶。第一階段重點普及職業生涯規劃的重要性、規劃方法、職業認知;第二階段重點結合專業課程學習和個人優勢、興趣初步明確就業意向;第三階段結合綜合能力狀況和個人意向,制定就業方案及實施路徑,針對性地提升就業中所需的各項能力、技能。三是開展職業體驗幫扶。脫貧家庭大學生社會輔助關系較弱,就業資源相對缺乏,職業實踐能力得到鍛煉的機會較少。在開展就業幫扶時,需提供多元化職業體驗機會,并幫助學生進行職業成長。一方面,搭建“校—院(系)”二級職業實踐平臺。學校要加強就業與職業實踐聯動,引導用人單位為脫貧家庭大學生提供職業實踐機會,并將信息精準推薦給適合的學生;院(系)要在精準摸底學院待幫扶學生底數的基礎上,利用校友、導師、合作單位等資源,積極挖掘職業實踐機會,讓脫貧家庭大學生在離校前至少體驗過2次職業實踐。另一方面,開展職業實踐成長幫扶。圍繞職業實踐,開展持續性精準幫扶指導,讓學生在真實情境中認識職業、認識自我,作出真正適合自己的職業選擇。

(二)從心理關懷入手,幫助大學生樹立正確職業價值觀

高校就業工作者要樹立職業觀驅動型就業關懷理念,從激發學生內驅力入手,以心理關懷為切入點,引導學生樹立正確的職業觀。一方面,構建“三位一體”就業心理幫扶體系。學校層面創建就業心理輔導優質師資庫,建立就業心理咨詢室,對有就業心理問題的學生進行專業的心理咨詢;學院層面開展持續性的團體就業心理調適和指導,對脫貧家庭大學生開展結對心理輔導,針對自我效能感較低的學生,按照“一人一檔”開展重點心理關懷;班級層面開展朋輩就業心理幫扶,搭建談心互助平臺,關注朋輩之間心理問題,及時進行干預輔導。另一方面,開展“就業+”融合教育。將就業教育與思想政治教育相融合,把就業教育作為“三全育人”的重要內容,加強思想政治教育統籌推進,鼓勵畢業生將個人發展與國家發展相結合,從而實現個人價值最大化,引導學生保持平實之心,客觀看待個人條件和社會需求,從實際出發選擇職業和工作崗位;將就業教育與專業教育相融合,在教育教學過程中,增強職業類別、 任職要求與專業內容的聯系性,從職業發展的角度讓學生進一步明晰學習專業知識與技能的目的與價值。

(三)從就業能力關懷入手,提高大學生與理想崗位的適配性

推進脫貧家庭大學生更加充分更高質量就業,應以就業能力關懷為發力點,構建“個體診斷+素質拓展+集中訓練+個性輔導+課程輔佐”的“五位一體”就業能力提升體系。首先,以精準識別為基礎,實施就業力診斷。每個脫貧家庭畢業生都是獨立的個體,由于家庭生活環境、接受教育情況等因素影響,往往具有不同的性格特點和求職困境。結合脫貧家庭畢業生的實際情況和求職需求,以科學化、體系化、專業化的方式方法,組織開展項目制就業力診斷,幫助學生全面客觀認識自我,是高效提升其就業能力的前提。其次,以問題與需求為導向,集中開展就業素質拓展訓練和就業能力提升培訓。培訓課程的開發與設計,應以解決脫貧家庭大學生就業問題和滿足社會就業崗位需求為目標,結合幫扶對象所學學科專業,組建多元化的師資團隊,開展行業性職業技能成長培訓和通識性職業素養專項培訓, 增強脫貧家庭大學生的就業競爭力。最后,以“輔導”為抓手,集中開展“一對一”咨詢輔導。對于前期培訓未達到預期效果的脫貧家庭大學生,采用精準指導的方式,進行個體咨詢,深度剖析阻礙學生發展的根本因素,制定一對一的就業能力提升方案,幫助學生正確梳理認識“真自我”、提升掌握“真技能”、解決“真難題”,不斷提升就業能力。

五、結語

脫貧家庭大學生就業具有雙重屬性,既是高素質人力資源的價值體現,也是防止返貧的重要抓手,做好脫貧家庭大學生的就業幫扶,不但可以促進社會發展,也可以助力鄉村振興。當前,我國進入新發展階段,目標導向也進行了重大調整,新時期對就業工作的總體目標是實現更加充分更高質量就業,對脫貧家庭大學生的就業幫扶需要優化調整,將人文關懷融入幫扶的全過程中去,提高脫貧家庭大學生的就業能力和職業生涯能力,實現人職匹配的高質量就業。