以“崗位職業能力”為導向的高職實訓課程教學實踐

付 悅

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

《中國制造2025》明確指出各大企業一線崗位所需人才正從“熟練型技工”向具有“工匠精神”的綜合型人才轉變，這不僅要求人才掌握熟練的技能，還要求他們具備敢于突破、敢于創新的精神和不斷鉆研的品質。而隨著綱領性文件落地和社會轉變人才需求，傳統高職教育模式逐步顯露出弊端。在這一背景下，高職院校應以“崗位職業能力”為導向，著力構建創新化、高質量的實訓課程體系，為學生實踐探究和崗位模擬訓練提供良好的環境。

一、以“崗位職業能力”為導向的高職實訓課程的重要性

對于高職院校的人才培養工作來說，以“崗位職業能力”為導向組織和實施實訓課程教學活動的重要性十分明顯。一方面，在學生成長發展的過程中，轉變實訓課程的教學目標和方向能帶動變化課程教學內容和方式，學生能獲得豐富的實踐機會和自主體驗空間，他們不但能夠熟練地掌握專業技能，也能強化自身的崗位職業能力、綜合實踐能力和工匠精神；另一方面，以“崗位職業能力”為導向創建新型實訓課程體系，也推動了高職院校整體發展和職業教育可持續性進步，更多的新思想、新資源和新方法被引入實訓課程，為學生、教師和管理者的專業發展提供了助推力［1］。無論是從學生發展還是職業教育事業進步的角度來說，以“崗位職業能力”為導向的高職實訓課程都具有重要意義和作用，學校和教師應推動創新實施實訓課程。

二、以“崗位職業能力”為導向的高職實訓課程教學實踐措施

（一）從整體建構角度出發建設校企聯合模式

高職實訓課程教學實踐最關鍵的任務便是從整體建構的角度出發建設校企聯合的實訓課程模式，為設計與實施實訓課程儲備人才力量、開闊人才輸出渠道，從根本上解決就業難的問題，真正契合國家對職業教育的要求，將“產教融合”和“校企聯合”的教育理念落到實處。

1.吸納企業優秀人才。現階段部分高職院校仍然存在人才結構單一的問題，一些專業教師缺乏實踐能力，較依賴書本上的知識和內容，卻難以準確了解行業發展的趨向。對此最有力的措施便是改變教師隊伍的整體結構，從校企聯合的角度出發吸納企業的優秀人才，將其外聘為校內特約教師或者外援，定期來校進行專業指導和主題講座等活動，為學生帶來第一手的行業發展消息，給他們傳授相應的專業發展技巧和職業技巧，讓學生在參與學習和實訓活動的過程中掌握多元化的“崗位職業能力”。另外，高職院校也應該構建“2 校+1 企”的教師小組，鼓勵本校教師與企業人才形成互幫互助的集體，由本校教師帶領企業人員學習專業化理論知識和授課技巧，企業人員給教師傳授豐富的實踐經驗，以此增強師資隊伍的科學性和完善性。

2.組織聯合培訓活動。以培養學生的“崗位職業能力”為目標，高校不僅要吸納企業的優秀人才，也要著力提升就業管理人員和專業教師的能力，增強他們設計和實施實訓課程的能動性。基于此，學校要著手組織聯合培訓活動，與企業建立長期合作關系，將企業作為培訓和學習的主場，由學校主要管理人員、教務管理人員和就業管理人員帶隊，以普通教師和就業指導教師為主形成一支聯合培訓隊伍，讓他們前往企業展開學習和調研活動，了解不同崗位所需的技能和能力，明確當前學校教育存在的弱勢和不足，自覺調整實訓課程的教學對策和教學方向［2］。同時，教師參與聯合培訓活動的所見、所聞也成了珍貴的實訓課程教學案例素材，當結束培訓活動之后，教師要在實訓教學過程中引用真實的案例，讓學生真切了解當前行業發展的形勢，如此能增強實訓課程教學的時代性和實效性。

3.開設校企招聘專欄。高職實訓課程教學培養學生“崗位職業能力”的主要目的是面向就業、面向社會，為學生提供良好的就業崗位，促使他們成為社會所需人才。基于此，高職院校要以提升學生的“崗位職業能力”為目標開設校企招聘專欄，于線上平臺開通專門的招聘咨詢、人才需求等信息，給予學生自主咨詢的機會，讓他們根據自身的成長需求及時與企業人員進行線上溝通，了解行業最前沿的信息，并針對性地改正自身的行為。學校內部也要設置專門的企業人員常駐辦公室，將其作為開闊就業渠道的一種方式，讓學生能夠獲取更多的就業機會，這樣既可以擴展學生的視野，也能為實施實訓課程奠定基礎。

（二）從課程教學角度出發優化設計實訓課程

從課程教學的角度來說，高職實訓課程教學實踐要想取得良好的成果，最關鍵的是優化設計實訓課程，圍繞不同專業涉及的理論知識、學生的職業發展方向和自我提升需求等設計符合學生需求且結構合理的實訓課程，讓學生通過實訓掌握實操技能、鞏固基礎知識，在參與競賽的過程中進一步提升崗位職業能力。

1.以理論為基礎設計實訓課程。一個完善的高職實訓課程體系要以理實結合為基本特征，通俗來講，實訓課程內容要以理論知識、技能為依托。對此，高職院校各專業、各教師在設計實訓課程時要系統化、全面化地研讀專業課程理論知識，探尋理論知識與實訓之間的連接點，結合學生學習和掌握理論知識的情況確定實訓課程的重點和難點，據此制定實訓課程方案，呈現實訓的總目標、階段性目標、具體內容、主要形式、補救措施等多個要素，讓學生通過實訓活動進一步夯實和鞏固課內基礎，在教師的指導和同學的幫助下精進自身的專業技能和“崗位職業能力”，獲取最基本的崗位素養。而且為了加強實訓課程的教學效果，教師也要采用現代化和智能化的教學手段，以智能實訓室為載體為學生創設虛擬仿真的實訓環境，為他們提供先進的技能訓練設備，引導他們根據智能實訓室中的道具和素材直觀了解課內理論知識的含義和具體表現方式，這樣既可以加強學生理解課內理論知識，還能提升實訓課程的總體質量。

2.以發展為導向設計實訓活動。學生的職業發展是高職教育實訓課程的導向，只有滿足學生職業發展需求的實訓課程，才能真正增強其“崗位職業能力”、促進其職業發展。教師不僅要以高職學生的職業發展為導向，還要從傳統的培養普通技能人才向國際化技能型人才培養方向轉變，可以參考國外較成熟的職業教育培訓體系，如澳大利亞TAE 培訓體系的實訓課程注重養成職業技能，以學生為中心設計多種多樣的實訓活動，將學生分為不同的小組，為他們提供選題和素材，讓他們結合所學知識和技能，從動手操作、情景還原等多個方面完成實訓任務，轉變傳統的實訓方法，活躍課程教學氛圍，促使學生在自主探究和密切配合的過程中掌握職業所需的基本知識和技能。為了增強多元化實訓活動的時代性，教師也要結合專業發展的整體情況，圍繞企業一線崗位人員所需的基本技能、能力和素養等引進專項化、主題化的實訓任務，讓學生能夠通過集中的訓練全面了解行業的職業發展需求，這樣的實訓活動才能真正達成目標［3］。此外，實訓課程還應該充分發揮行業主導作用，強化產學合作教育的教學模式，指導學生考取1+X 等國家資格認證證書，加強職業教育與企業的密切聯系，培養學生的職業技能。

3.以成長為目標設計“雙創”競賽。當今社會逐步提升人才需求，不僅要求學生具備知識、技能，還要求他們擁有可持續成長與進步的潛力，尤其是可持續發展潛力已經成為評價和考核高職學生的重要指標。對此，高職院校的就業處和專業教師要以推動學生可持續性成長為目標，圍繞“創新”和“創業”理念設計“雙創”實訓競賽活動，以學生的學院、所學專業等為基準優化競賽活動的形式和內容，鼓勵學生大膽創新、勇于創業，將所學知識和技能內化為職業所需的能力和素養，形成“崗位職業能力”，成長為具備綜合素質的人才。另外，為了增強“雙創”競賽的公信力，學校也要邀請企業管理人員、一線崗位員工等作為競賽活動的評委，全程觀察學生競賽過程中的真實表現，并給予專業化的點評。

（三）從職業發展角度出發完善崗位實習機制

現階段社會經濟和科技發展速度逐步提升，對于人才的需求也發生了變化，這要求高職院校轉變傳統的教育理念，探索能助力學生職業發展的實訓課程教學模式。其中完善崗位實習機制成了重要的選擇，學校管理部門、人才培養部門和專業教師應以提升學生的“崗位職業能力”為目標創新崗位實習機制的內容和形式等，為學生提供優質的實習環境，以此鍛煉和提升他們適應崗位和社會的能力。

1.制訂個人實習計劃。不同專業、不同學生個體的職業訴求也會有所不同，他們面臨的職業問題也可能呈現出一定的差異，這就要求教師和學生具備“具體問題具體分析”的能力和訴求。因此，在培養“崗位職業能力”要求的驅動下，從高職學生職業發展的角度出發，教師要以個人為單位引導學生制訂個人實習計劃，要求他們從實習前、實習中和實習后三個主要階段，從設定目標、展開預期、記錄實習過程、抒發實習感悟、總結和反饋實習情況等方面設計實習計劃，根據不同時期的發展要求梳理和整合實習計劃的內容，找出每一個階段面臨的主要問題和困惑等，針對性地與教師、同學、專業負責人等展開交流和溝通，從而精準解決問題，提升校外實習效率，完善實訓課程崗位實習機制。除了學生自身和教師要細致分析和解讀個人實習計劃之外，高職院校專管就業的部門也要派出專人統計和分析學生的實習計劃，以數據化的形式記錄和解讀不同學生實習活動的真實表現，以此總結實習機制中趨向成熟和尚不完善的內容，進而采取相應的策略完善實訓課程體系。

2.展開師徒結對活動。在“產教融合”和“校企聯合”職業教育理念的指導下，高職院校應積極為學生提供校外實習機會，讓他們通過實習形成和提升“崗位職業能力”，具備適應崗位和社會發展的素養。基于此，在為學生提供企業實習機會之后，學校和教師應創建師徒結對制度，從校內和校外兩個方面，將校外的專業教師和企業一線崗位的資深員工作為師徒結對的“師父”，為學生提供實習指導、生活幫助等，讓他們在校內和校外皆能得到積極正向的指導，實時檢測他們的實習狀態，針對他們在實習過程中表現出的不同問題給予不同的指導對策和解決方案，使學生能夠通過校外實習活動獲得長足發展的動力，集中解決實訓課程教學過程中存在的問題［4］。而隨著師徒結對實習活動不斷發展和深入，學生也能了解行業發展趨勢、行業前景等，這時企業師傅和學校教師要及時引導學生制定職業生涯規劃，結合自身的學習和實訓狀況找尋自身在行業發展進程中的定位，持續精進“崗位職業能力”，成為兼具職業技能、職業精神和綜合素質的新時代人才。

（四）從持續進步角度出發設立科學評價制度

于經濟、科技和教育事業發展而言，高職教育應保持持續進步的狀態，而只有具備科學、完善的反饋體系和評價制度，才能發掘當前教育事業中存在的問題，實現持續性發展目標。對此，以推動職業教育持續性進步為目的，針對從設計到實施實訓課程體系整個階段的真實情況設計科學的評價制度，圍繞“崗位職業能力”的終極培養目標，將評價主體定位于二級院校管理者、專業負責人、學科教師、實訓室管理員和學生等多個層次，從管理效果、課程實施效果、教育理念、學習態度、技能掌握情況、就業趨向等多個角度客觀、公正地評價各個主體，讓教師和學生能夠接受積極正向的敦促和管理，經過數據總結和反饋之后找出課程設計和實施階段存在的問題，明確實施實訓課程的重點和難點，在此基礎上，針對實訓課堂現存的薄弱之處制訂更精準和高效的教學和實踐計劃。而在整個科學評價的過程中，也要注重引導學生展開自我反饋和評價，讓他們真正意識到實訓的重要性，明確“崗位職業能力”對于個人專業成長和職業發展的重要性，確定自身在實訓、實習等環節中的困惑和不足，就此做出調整和改正，為增強實訓課程的完善性奠定基礎。

三、結語

總之，在《中國制造2025》以及《國家教育事業發展十二五規劃》等文件和政策的指導下，轉變職業教育方向初見端倪。在這一背景下，高職院校通過吸納企業優秀人才、組織聯合培訓活動、優化設計實訓課程和完善崗位實習機制以及設立科學評價制度等措施，構建了科學、創新的實訓課程體系，不僅有助于扭轉當前高職教育的不利局面，還有助于提升高職學生的綜合能力和崗位職業能力，促進其實現專業發展。