高中物理教學應凸顯學生獨立思考能力的培養

陳華暉

（福建省廈門市湖濱中學，福建廈門 361001）

素質教育視野下，高中物理教學不僅要具備傳授知識和技能的作用，還被賦予了育人功能，而傳統的物理教學模式顯然與素質教育的要求不相符，這就要求教師做出改變。對此，為扭轉物理教學的現狀以及推動高中物理課程的改革，教師應以培養學生獨立思考能力為目的，著手搭建一個民主、平等、自由和友善的物理教學平臺，讓學生在活躍的氛圍中思考問題、討論問題和回答問題，并針對自身的短板和興趣展開針對性的學習和探究，長此以往，高中生的獨立思考能力便能得以形成和提升。

一、高中物理教學中培養學生獨立思考能力的重要意義

以培養學生獨立思考能力為物理教學目標，有助于將素質教育理念深深扎根于高中物理教學模式中，是素質教育理念顯性化的一種外在表現，能夠改變傳統物理教學中學生被動接受知識、難以主動獲取知識的狀況。在此模式中，學生的綜合素質和個人修養不斷增強。另外，為了培養學生的獨立思考能力，教師要給予學生自主學習的空間，同時課堂從“師本化”逐步過渡到“生本化”，課堂效率和教學質量明顯提升［1］。

二、高中物理教學中培養學生獨立思考能力的基本措施

（一）依據課標，制定科學化目標

擁有科學且明確的目標，才能建設高效的物理課堂，只有將培養學生獨立思考能力納入目標體系中，后續的物理教學活動才能與目標適配、真正為提升高中生獨立思考能力服務。依據這一邏輯關系，教師應全面分析、深入鉆研高中物理課程標準，依據課標的實際要求，制定科學化的課程教學目標和培養目標。

1.依據課標，制定課程目標。《普通高中物理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（簡稱“課標”）于“課程目標”板塊提出了“具有構建模型的意識和能力”“具有科學探究意識”“能正確認識科學的本質”的總體要求。因此在教學實踐中，為契合上述要求，教師應以培養學生獨立思考能力為目標，圍繞著不同的教學環節和課堂細節，制定科學化和可行性的課程實施目標，從課堂導入、課中探討、課后總結等階段應達成怎樣的教學效果、學生應掌握的知識和技能、課程教學的深度等方面細化物理課程的教學目標，使得每一個階段、每一個教學行為和學習行為都有對應的標準和考核范圍，將培養高中生獨立思考能力的目標貫穿于每一個教學環節中，如此才能契合高中生的思維發展規律。而教師所制定的課程目標，不僅要對自身的教學行為進行指導，也要讓學生在目標的引導和點撥下形成獨立思考的意識。針對這一需求，教師可將不同階段的目標打印成文，張貼在班級信息共享欄、上傳到班級微信群組中，讓學生時刻都能查閱目標、了解目標，在目標的驅動下展開獨立思考和自主探究。經過一段時間的積淀和努力，學生便能逐步撤下教師搭建的目標支架，明確自身在不同階段的學習要點和目標，這也說明培養學生獨立思考能力的目標已經初步實現。

2.依據課標，制定成長目標。除了物理課程實施目標外，學生是否具備科學和清晰的個人成長目標，也會影響他們是否能夠形成和增強獨立思考能力。因而，教師要做好指導者和引路人的工作，要求學生對標物理課程的目標，自主制定物理學習和個人成長目標，以學習規劃表為載體，將每一個學習周期的目標細致地記錄下來，細化到課內學習的方法、課外搜集的學習資料等等，通過這樣的方式培養自己的獨立意識。當教學活動開啟后，學生即可將自己的學習行為、思考方式等與提前設定的學習規劃表、制定的成長目標進行對比和分析，自我評判是否符合新課標的要求、是否展開了有效的獨立思考、是否在獨立思考后取得一定的成果等等。針對執行過程中存在的偏差，學生可從全局出發整合信息、總結經驗，了解自身在學習過程中存在的問題，明確日后應如何實現獨立思考、深入探究的目標，從實踐中找尋出最佳的成長路徑。這樣的方式既能保證課標中的課程實施建議和要求得以執行，還能將培養學生獨立思考能力的目標融于學生的日常學習和生活之中，如此方能達成事半而功倍的效果。

（二）基于教材，設計探究式問題

學生養成獨立思考的習慣、具備獨立思考的能力，離不開探究式問題的支持和輔助，若教師能夠立足于學生的思維特征和物理教學內容引出探究式的問題，那么學生便擁有了獨立思考的素材，也能將所積累的物理知識和技能運用于實踐之中。綜合以上分析，教師可以基于教材內容設計問題，于課堂教學的不同階段引出問題，以此帶動學生獨立思考，讓他們在思考過后探索問題答案、總結經驗。

1.以標題為素材，設計導入問題。一般情況下，高中物理教材以章為基本單位，每一個章下具體的劃分為小節，在每一個章節中都用簡練的語言概括本章節的主要教學內容和要點。在培養學生獨立思考能力的物理教學實踐中，教師可以將章節的標題作為教學素材，設計趣味化、懸念化的導入問題，以問題為載體，引導學生猜想課堂教學的內容、應該使用的學習方法等等。在猜想的過程中，學生獲得了獨立思考的空間，同時能夠結合過往的物理學習經驗和儲備的知識展開合理的預設和推證，這時他們的學習熱情和探究興趣明顯增強，這也符合導入環節的要求［2］。為增強這一環節的趣味性，教師也可以讓學生將他們的猜想和預設的內容以小紙條的方式記錄下來，并在正式課堂中進行驗證。經此歷程，高中物理課堂的沉悶氛圍被打破，學生也能積極地展開獨立思考和學習活動，為探究更高難度和更深層次的物理問題打下基礎。

2.以理論為素材，設計課堂問題。一直以來，理論知識都是高中物理教學的重點，不過部分教師在解讀課程標準時存在誤讀現象，往往將“重點”等同于“單點”，不注重發散和延伸，這很容易導致學生出現“唯理論”的認知情況。而從培養高中生獨立思考能力的視角出發，要想真正發揮理論知識的功能，教師需要將理論知識作為中心點，進行合理的發散和延伸，設計探究式的課堂問題串，利用淺顯易懂的教學語言緩解問題的抽象程度，讓學生在充分理解提問方向的基礎上結合物理理論知識進行作答。經過這一環節，學生不僅能夠獲得獨立思考的空間，還能夠靈活地整合有效信息，探索出問題的答案。從逆向推理的角度入手，教師也可以鼓勵學生針對教材中的物理理論知識主動提出疑問，以供教師和其他同學展開分析和探討，這樣也能大幅提升高中生的獨立思考能力。

3.以案例為素材，設計討論問題。隨著課程改革的不斷深入，生活化教育理念逐步深入人心，新版高中物理教材也愈發關注物理知識與現實生活的關聯，引進了豐富的生活化案例。針對教材的這一特性，教師可將教材中的案例作為主要素材，結合高中生在現實生活中所見的現象、經歷的真實故事等等設計探究式的問題，讓學生以問題為導向展開探討，在整合信息和輸出信息的過程中展開獨立思考，在大腦高速運轉的過程中形成和發展高階思維。再者，以教材中的案例為素材并不意味著單純地依靠某一個案例，教師要在舉例和提出問題時，綜合考量問題是否貼合高中生的生活實際、是否能夠得到高中生的認可、是否具有思考的價值和意義等等，而后將其作為課堂討論的問題，讓學生在獨立思考的過程中將物理基礎知識與生活實例鏈接起來，于抽象與具象的有機轉化中強化獨立思考的能力和綜合性的學習能力。

（三）立足學情，布置個性化任務

1.以學生短板為主，布置強化任務。在高中物理教學中，教師可以展開學情分析工作，將學生在物理課堂、作業和課后活動中的真實表現整合為數據表，了解不同學生存在的優勢和短板，為后續的深度教學計劃奠定基礎。在做好學情分析工作后，教師可依據學生存在的思維、認知短板布置獨具個性特征的強化任務。如針對物理概念辨析得不夠準確的學生，教師便可以為他們布置判斷對錯、糾錯、找差異的趣味化學習任務，讓學生在獨立的思考空間中準確地辨析物理概念，通過強化任務彌補他們的短板，讓他們養成獨立思考和自我提升的習慣。教師也可以依據不同學生的短板構建任務系統，將任務劃分為不同的板塊，讓學生能夠根據學習需求展開自主練習。如此學生不僅能夠獲得豐富的自學資源，還能夠在廣闊的獨立空間內進行思考和探究，大幅提高獨立思考能力。

2.以學生興趣為主，布置游戲任務。步入高中階段，學生會表現出比較強烈的興趣傾向，如果教師一味地依照傳統的方法和技巧設計教學活動，極易損傷高中生的學習熱情，自然也就難以實現培養高中生獨立思考能力的目標。對此，在了解學情的基礎上，教師要以學生的興趣為主，將其與高中物理教學內容結合起來，布置具備個性化特征的游戲任務，讓學生在簡單操作類、奧林匹克類、奇思妙想類等不同種類的游戲任務中思考物理問題、探尋物理規律，形成獨立思考的意識和習慣。如為了給學生創造獨立思考的空間，教師可以結合高中物理教學中“自由落體運動”“相互作用——力”等方面的知識，布置“高空墜蛋”“巧疊紙牌”“橫空架橋”等趣味游戲任務，引導學生遷移和運用物理學科的基礎知識，以外力驅動學生獨立思考、主動探究，這對于培養高中生的獨立思考能力來說會產生出奇的效果。

（四）聚焦實踐，開展多元化活動

1.以實踐為載體，開展物理實驗活動。在對高中物理教學活動進行細致觀察和分析時不難發現，一部分教師忽視了實驗教學的價值和作用，無論是在課節的安排還是教學的力度上都存在疏忽和遺漏的現象，這就在無形中限制了學生思維能力的發展。就此種情況而言，教師要聚焦于理論與實踐的融合，以理論知識為素材，定期開展物理實驗活動，將實驗教學常規化、合理化，讓學生將所學知識、技能和積累的生活經驗運用到物理實驗之中，并在獨立思考、合作探討和互相幫助的環節中明確實驗的要點、探尋實驗的結論［3］。與此同時，以獨立思考能力為培養目標，教師也要在實驗活動中引進啟發式的問題，以多媒體彈窗、泡泡語等方式，出其不意地展示有關實驗的問題，讓學生經過全面且深入的思考后，明確實驗的步驟、道具和理論基礎等等，最終求得實驗的結論。以此方式展開教學，實驗教學的育人價值能夠得以體現，學生獨立思考的能力也會提高到又一個層次。

2.以實踐為途徑，開展項目探究活動。為培養高中生獨立思考的能力，教師應著手創建多元化的物理活動體系。具體來說，教師可以將項目探究活動作為主要形式，引領學生在項目小組中展開獨立思考和深度學習，這對于高中生來說是寶貴的財富。在項目探究活動的運行前夕，教師要針對學情分析的結果和實踐教學的要求，將學生合理地劃分到不同的小組之中，以此確保每一個學生都能獲得獨立思考的空間和機會。當項目探究活動正式開啟后，教師要以物理課程內容和社會中熱點話題為素材設計項目探究計劃，要求學生通過搜集信息、整合知識、合理猜想、實驗推理等環節，驗證物理知識或者物理理論，找尋物理知識與社會熱點之間的鏈接點。如此學生即可在項目探究活動中發展獨立思考能力和物理學科素養。

三、在物理教學中培養學生獨立思考能力應注意的事項

由上文的分析和研究可知，為培養高中生獨立思考的能力，教師要注重為學生創造寬松的學習環境，賦予他們學習和探究的主動權，在保證教學方向不變的情況下激勵學生充分發揮主觀能動性，自主探索學習物理知識、展開物理實驗活動的最佳辦法。同時，教師也要注重理論與實踐的有機結合，不能一味地講解理論知識，而應將實驗和項目探究活動等作為物理教學模式中的重要組成部分，這樣才能達成培養學生獨立思考能力的目標［4］。

四、結語

從高中物理的教學現狀出發，教師以培養高中生獨立思考能力為主要目標，依據物理課標制定課程教學和學生個人成長目標，為后續的學習活動指明方向，基于教材中的標題、理論和案例等素材，設計一系列的探究式問題，激活學生主動思考的意識，并以真實學情為導向，布置強化任務和游戲任務，能夠進一步彌補學生的思維空白、調動其積極思考的熱情，最終利用物理實驗和項目探究兩項實踐化的任務，推動學生深入思考和探究，以此培養他們的獨立思考能力。