立德樹人理念下高中生物實驗教學的困境與對策探討

張顯祖

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730400）

在立德樹人理念指導下，如何在教學期間提升學生的學習效果，激發學生的學科興趣并實現學生道德發展成為教師開展教學活動需要關注的重點問題。基于學科特點，實驗教學是生物教學的常用手段，教師通過實驗能夠激發學生的探索欲，幫助學生直接觀察生物現象，鍛煉學生的觀察能力和思考能力。教師應當以立德樹人理念為指導，推進德育教學和實驗教學的融合，并借助自主探究、合作探究等方法推進生物實驗教學的有序開展。

一、立德樹人理念與高中生物實驗教學概述

（一）立德樹人理念概述

立德樹人是教育的根本任務，為生物教學指明了方向。學生的生物學科道德品質主要有以下體現：生命觀念、實踐意識、創新精神、團隊精神和社會責任感。在立德樹人理念下，生物教學活動應當突出道德教育的重要性，實現道德教育和課堂教學相融合，讓學生體驗教學過程，實現道德品質發展。教師應當將立德樹人作為生物教學的指導理念，將德育作為生物教學的重要內容，積極推進德育元素在生物教學中的滲透，既要幫助學生掌握知識，也要促進學生道德發展。

（二）立德樹人理念下高中生物實驗教學價值分析

高中生物實驗教學契合了新課程改革的要求，具有重要的德育價值。設計靈活多樣的實驗任務、組織學生按照教材開展實驗操作，能夠提升生物課堂的趣味性，而且實驗任務可以引導學生思考、打開學生思維，培養學生的創新精神。在實驗期間，教師可以融入一些環境保護、綠色生物等內容，引導學生形成社會責任感，使學生熱愛自然、敬畏生命，形成正確的生命觀念。實驗教學使生物知識躍然眼前，方便學生理解，能夠加深學生對知識的印象，幫助學生全面掌握所學知識。此外，一些生物實驗需要學生進行合作，促使學生在合作實驗的過程中形成合作意識和團隊精神，這充分體現了立德樹人的教育理念。

二、高中生物實驗教學的困境

（一）實驗教學效率低，教師認知亟待優化

許多教師在生物教學期間采取了實驗教學的方式，但是教學效果并不理想，也并未實現實驗教學和德育教育的融合。比如教師在備課及授課期間付出了較多的精力，但并未充分調動學生的學科興趣，導致學生依舊處于低效的學習狀態。究其原因，主要是教師的教學觀念、教學認知有待優化。

實驗教學能否發揮應有作用，關鍵在于教師的教育理念是否先進。通過與一些生物教師溝通不難發現，部分教師的教學理念和認知亟待轉變，教師在實驗教學期間干預較多，主導實驗活動，導致實驗教學有名無實，雖然采取實驗教學的方式，但講授式教學的本質并未發生改變，實驗教學存在“換湯不換藥”的情況，學生被動參與實驗教學，并未結合實驗任務進行深入思考。部分教師的教學指導不當，例如部分學生的實驗思路出現偏頗，教師沒有幫助學生調整思路，而是直接告訴學生如何操作，或者給出實驗結果，剝奪了學生反思、糾錯和實踐的權利，導致實驗教學并未發揮其德育作用。因此，教師唯有轉變其教學認知，以立德樹人理念和其他現代教學理念指導實驗教學，讓學生真正成為實驗的主人，使學生思考實驗、參與實驗，才能實現德育元素和生物實驗的融合。

（二）實驗教學目標側重知識

立德樹人理念要求教師要實現知識目標和德育目標的融合，將其統一于教學活動中。但在目前的實驗教學中，教師給出的實驗目標側重于知識，教學目標較少涉及生命觀念、團隊精神、創新精神等要素，這就導致實驗教學的重點在于傳授生物知識，偏離了立德樹人理念的要求。導致出現這一問題的原因主要有以下兩點：第一，教師沒有理清知識目標和德育目標之間的關系，將知識目標放在主要位置，過度關注學生的成績；第二，教師缺乏優化實驗目標的經驗和技巧，未能結合新課改要求、學生學習需求優化教學目標。由此可見，偏頗的教學目標是影響實驗教學效果的重要因素。

（三）實驗任務設置不合理

實驗教學以實驗任務為載體，實驗任務的質量直接影響到實驗教學的效果。但從目前的實驗教學情況來看，教師設置的實驗任務相對封閉，且難度不合理，導致學生在實驗教學期間缺乏相應的興趣，缺乏足夠的實驗積極性。例如，教師給出的實驗任務如果難度偏低，學生輕松完成，缺乏成就感，導致學生喪失實驗興趣，而如果實驗任務難度偏高，則容易導致學生遇到較多困難，打擊學生的實驗積極性。

教師設置的實驗任務封閉，缺乏思考性，主要表現為教師直接限制了學生的實驗操作，學生不需要思考，只需要按照教師給出的步驟去操作即可得到最終的實驗結果，而實驗教學的目的之一就是通過實驗任務引發學生進行思考。由此可見，封閉、缺乏思考性的實驗任務并未幫助學生形成創新精神［1］。

（四）缺乏完善的實驗評價

實驗評價是實驗教學的重要一環，可以對學生的實驗學習成果起到評估反饋的作用，幫助學生發現實驗學習期間存在的短板，以便學生進行反思學習。但在目前的實驗教學中，教師對學生的實驗評價不完善、不到位。一方面，部分教師忽視了實驗評價，沒有及時對學生的實驗成果展開評價，學生無法準確判斷自身的實驗效果；另一方面，教師給出的實驗評價不合理，忽視學生在實驗學習期間的學習表現。部分學生在實驗學習期間敢于創新，能夠與同伴進行交流合作，但最后的實驗結果并不理想。教師對學生的評價不高，導致學生在日后的實驗學習中不再創新，消磨了學生的創新精神。在實驗教學期間，教師無法關注到每一位學生的表現，這就需要教師引導學生進行自評和互評，但目前的教學評價主體單一，僅僅是由教師對學生進行單方面評價，學生未能借助自評和同學評價進行反思。

（五）缺乏良好的實驗條件

受到辦學條件的限制，部分學校缺乏完善的實驗設備，教師無法按照既定規劃開展實驗教學。部分學校實驗室維護不到位，實驗設備功能老化，未能滿足實驗教學的需求。此外，相較于物理、化學等科目的實驗活動，部分生物實驗的周期較長，而實驗條件不到位，導致一些實驗容易被迫中斷，影響實驗教學效果。

三、立德樹人理念下高中生物實驗教學優化措施

（一）優化教學理念與認知，控制教學干預力度

教師要敢于打破傳統的教學理念，以立德樹人理念、學習主體理論指導實驗教學，提升實驗教學的效果，發揮實驗教學應有作用。教師應當在實驗教學期間突出學生的主體性，讓學生主動參與到實驗教學中，從根本上扭轉講授式教學的弊端，提升學生的實驗主動性。

教師借助學習主體和建構主義理論指導實驗教學。學習主體理論強調讓學生成為實驗的主人，因此教師要及時關注學生的實驗狀態，當學生實驗思路偏頗，或者實驗方向出現錯誤時，應及時幫助學生調整思路，為學生提供相應的實驗建議，而后讓學生思考以后選擇實驗步驟。建構主義理論認為教學活動是傳授知識、培養能力并實現道德發展的過程，應當突出教學活動的過程性，讓學生在實驗過程中進行體驗和反思，最終實現知識、能力與思維的多元發展。不論哪種理論，教師都應鼓勵學生敢于嘗試、敢于犯錯，從錯誤中吸取經驗并優化下一步的實驗操作，尊重學生思考、操作和糾偏糾錯的權利，幫助學生形成善于反思、勤于動手的優秀品質［2］。

此外，教師應當認識到教學的根本目的在于促進學生的發展，只有學生參與到教學活動中，才能實現知識、能力、價值觀、情感態度的發展。這也要求教師以引導者的身份組織生物實驗教學，更關注學生道德品質、情感態度的發展情況，而非實驗成果，避免實驗教學出現形式主義傾向。

（二）優化實驗教學目標，促進學生多元發展

立德樹人理念與多元智能理論是相通的。立德樹人理念關注學生道德發展情況，而多元智能理論認為學生的發展是多元的，學生應當實現知識與道德素養的協調發展。教師應當意識到良好的道德品質對學生的實驗學習具有重要促進作用，例如學生具備團隊精神，便能在團隊的幫助下開展生物實驗，取得預期的實驗成果。因此，教師應實現道德和知識之間的平衡，使兩者融合于生物實驗教學，避免出現顧此失彼的情況［3］。

教師可以借助一些教學目標設置技巧優化實驗教學的目標。例如，在目標發展理論中，教師可以將知識目標作為實驗教學的基礎性目標，將道德目標作為實驗教學的發展性目標，兩者并行不悖，共同存在于生物實驗教學中，為教師的教學行為和學生的學習活動指明方向。除了目標發展理論外，教師可以借鑒新課程改革理念下的三維教學目標優化實驗目標，強調生物知識、實驗知識和操作技巧，突出實驗活動的過程性，幫助學生掌握科學的實驗方法，形成正確的生命觀、自然觀，培養學生的探究意識、創新精神和發散思維，將立德樹人理念融入教學目標中。

（三）合理設計實驗任務，優化實驗教學內容

前文提及，實驗任務直接影響實驗教學效果，也對德育效果產生重要影響。對此，教師應當合理設計實驗任務，不斷優化實驗教學的內容，助推實驗教學有序開展。教師應當設計具有開放性、思考性的實驗任務，切忌直接給出實驗步驟，而是應當通過問題讓學生思考應當如何開展實驗，幫助學生明確實驗方向、制定實驗步驟、選擇實驗設備、開展實驗操作、總結實驗成果，讓學生參與到實驗中，培養實踐意識。教師可以通過課堂導入的方式引出實驗任務，引導學生進入思考狀態，啟發學生的思維，突出實驗任務的思考性。同時，教師應當鼓勵學生思考并嘗試不同的實驗操作，要敢于犯錯、善于反思、善于糾錯，培養學生反思意識和勇于嘗試的精神。教師需要給出難度合理的實驗任務。實驗任務的難度應當符合學生的認知水平和實踐能力，便于學生通過自身的思考和努力完成實驗任務，取得預期成果，也能對生物科目形成學習信心。

（四）優化實驗評價，實施多元化評價

教師應重視實驗評價，積極發揮教學評價對實驗學習的作用，對學生的學習成果進行精確評價，既要肯定學生在實驗期間的積極表現，也要幫助學生找出實驗期間存在的問題，能夠分析問題原因并提出優化建議，幫助學生反思實驗過程，實現優化提升。

教師應當實施多元化的實驗評價，推進評價內容的多元化，既要關注學生的實驗成果是否達到預期，又要關注學生是否能夠在實驗期間努力探索、積極互動，兼顧成果與道德品質發展，確保評價的全面性。教師還應當實現評價主體的多元化。實驗教學往往需要多名學生團結協作，因此教師可以讓學生進行互評，重點關注學生是否在實驗期間積極參與小組合作，是否表現出強烈的團隊精神。在互評的過程中，教師要讓學生審視自己的實驗成果，開展自評，做好實驗反思［4］。

（五）優化實驗條件，善于借助各類資源開展實驗教學

教師應當以生物教學小組的名義聯系學校，結合生物實驗條件存在的問題提出相應建議，積極引進先進的實驗設備，更新實驗設施，做好生物實驗室維護工作。教師還應結合生物學科特點制定明確的實驗規劃，進而根據規劃準備實驗所需的器材、場地，避免較長周期的生物實驗中斷。

除了優化實驗條件外，教師要善于借助各類資源推進實驗教學的開展。例如，部分生物實驗無法具體操作，教師可以從網絡上搜集有關該實驗的視頻、圖片，將其作為實驗教學的重要資源，加工整理后引入生物課堂中。教師可以將一些生活現象作為實驗教學的引子，推進生活化實驗教學，鼓勵學生在生活化實驗期間關心社會、關注現實，形成社會責任感，如推進農業與實驗教學融合，讓學生關注農業、關心農民。

四、結語

教師應準確把握立德樹人理念對生物教學的要求，把握實驗教學的目的和重要作用，推進這一教學模式在生物課堂中的應用。針對現階段生物教學存在的困境，教師需要優化其教學理念和認知，突出學生在實驗學習期間的主體地位，積極借助目標發展理論優化實驗目標，突出實驗任務的開放性、思考性，使其保持合理難度，實施多元化實驗評價，實現師生交互評價。此外，教師應聯系學校，優化校內實驗條件，或借助網絡資源、生活資源助推實驗教學的開展，通過多種措施共同推進立德樹人理念與實驗教學的融合，在生物實驗中促進學生道德發展。