探究式教學在初中語文教學中的實踐研究

楊 蕾

（重慶市綦江區古南中學，重慶綦江 401420）

探究式教學是符合新課改教學要求的一種教學模式，具有自主、探究、合作的基本特征。在初中語文課程的實踐應用中，教師要提高探究式教學的綜合成效，遵循民主平等、學生主體、因材施教、自主探究的基本原則，把握住探究式教學的核心本質，指導學生積極開展深入學習和自主探究，在提高學生學科核心素養的基礎上促進學生身心綜合素質的同步發展。

一、探究式教學的內涵

探究式教學是以學生自主探究為主要學習過程的一種教學模式，學生將在教師的指引下對教學內容中的核心知識點開展自主學習和深入探究，在小組成員的合作交流中完成知識的內化，有效達成認知與情感方面的課程教學目標。其中，認知目標是以學科教學內容為核心的知識體系，包含學科知識中所涉及的知識、概念、原理的理解以及實踐能力的形成，而情感目標主要包括思想情感、道德品質等方面的培育。

要實現有效的探究式教學，教師需要通過五個環節加以落實，包括情境創設、啟發思考、自主探究、協作交流和總結提高。這五個步驟的層層推進，有助于引導學生深入理解知識內涵、掌握相關技能，同時還將著力體現學生在學習過程中的主體價值，在有效激發學生學習主動性的基礎上促進創新思維和創新能力的發展。例如在概念及原理知識的學習過程中，教師可為學生提供自主學習的事例和問題，通過一定的策略指導學生開展自主探究，使學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論的過程自行發現概念及原理的本質，整個過程由學生自覺、自主地完成探索和思考。如此，一方面，學生能夠掌握自主學習和解決問題的具體方法及步驟，有效發現不同事物之間的內在關聯，發現事物發展過程中的起因結果；另一方面，學生可基于自己的學習和理解建立起具有個性化特點的認知模型，全面提高自主學習能力，促進自身綜合能力與素養的全面提高。

二、初中語文應用探究式教學的基本原則

（一）遵循“民主平等”原則，師生建立伙伴關系

探究式教學中，教師應當以教學活動的引導者身份出現，與學生構建起新型的伙伴關系，組成共同學習體，更好地帶領學生在課程學習中完成自主學習和深入探究。教師在探究式教學中的核心職責不是知識的講述，而是探究式活動節奏的把控、學習方向的確定和學生探究的指導與幫助。因此，在探究式教學中，教師應遵循民主、平等的基本原則，強調學生在學習活動中的獨立性，為學生提供多元化的學習探究機會和觀點表達平臺，使學生能夠放下心理壓力去大膽探索發現。這個過程中，學生將主動完成知識的理解和內化，在獨立思考中獲得真知灼見，在小組交流中實現觀點的碰撞，進一步感受探究學習的趣味性，以此提高學生的自主學習能力，達成語文課程的教學目標。

（二）遵循“學生主體”原則，鼓勵學生自主學習

新課程教學改革需著力突出學生在學習活動中的主體地位，教學活動的設計需要圍繞學生為中心，使學生能夠成為課程教學活動的主角，能夠在教師的引導下主動開展自主學習，提高學生自主學習的綜合能力和自我管理的調控能力。探究式教學活動的實施應重視對學生學習興趣的激發，鼓勵學生在探究中努力“跳一跳”，在認真思考中得出相關結論，進而體會到“摘到桃”的成就感。在此過程中，教師需重點激發學習潛力，帶領學生構建起自主學習的自信心。因此，在探究式教學中，教師應當遵循學生主體的基本原則，將學生的身心發展特點、學習需求、興趣愛好、學習能力等等作為探究式教學活動設計的核心和基礎，結合學生的生活閱歷設置具有一定挑戰性的學習目標，最大限度地激發學生主動學習的能動性。同時，教師要優化課程教學內容，鼓勵學生實現對知識的理解和內化，不斷促進知識體系的構建和完善，有效推動學生思想認識和道德水平的全面提高。

（三）遵循“因材施教”原則，尊重學生個體差異

不同學生是不同的學習個體，由于各方面原因的影響，其在學習態度、學習習慣、智力發展、身體素質、生活閱歷等方面必然存在極為明顯的差異性。要實現有效的探究式教學，教師就需要尊重不同學生的個體差異，根據學生的學習采取有效的教學措施，才能實現對學生興趣的激發，指導學生在符合自己學習特點的范圍內完成有效探究。因此，探究式教學活動的組織實施需遵循因材施教的基本原則，充分尊重不同學生的個體差異。同一個教學活動，也需根據不同學生的特點制定具有針對性的教學措施，以確保整個教學活動的有效推進，促使每一個學生都能獲得“最近發展區”的成長，使學生在教學活動中學有收獲，在自主探究中形成更豐富的自主學習體驗。例如，教師可為不同學習能力的學生設置具有差異性和層次感的探究目標，使學生可根據自己的情況自行選擇，在有效完成基礎教育目標的前提下，根據實際情況實現拓展和提升，有效滿足不同學生的成長需求，為學生綜合素質的全面發展和個性成長提供有效的保障。

（四）遵循“自主探究”原則，引導學生獨立思考

探究式教學的核心特征是自主、探究與合作，整個過程強調學習活動的自主性。教師需要重視對學生問題探究意識、探究能力以及問題解決能力的重點培養，在教學過程中以具體的教學問題為指引，組織學生開展討論實踐和探究，指導學生完成對教學內容的深度思考，逐步養成自主探究的學習意識和習慣。因此，在探究式教學中，教師應當充分遵循自主探究的基本原則，探究的過程需要注重由證據到結論的思考與推理，在充分關照全體學生學習特點和成長需求的同時，充分尊重不同學生在學習上的個體差異。同時，教師還需將探究的內容與學生的實踐生活形成緊密關聯，幫助學生更好地提取相應的生活經驗加以感受，不斷引導學生主動運用已有知識和經驗完成對新知識的內化和理解，培養其自主學習的綜合能力。另外，探究的過程還需注重合作學習，使學生能夠圍繞相應的學習主題展開交流討論，在思想的碰撞中拓寬認知面，提升認知的高度，不斷促進思維能力的發展。

三、初中語文應用探究式教學的實踐路徑

（一）應用信息技術創設特定情境，激發學生主動探究的內驅力

在教學活動的實施過程中，教師要提高知識教學的成效，要完成新知識傳授和核心能力培養，學生需要具有活躍的態度，否則容易形成一種冷漠的學習態度，以事不關己的狀態被動學習，影響探究式學習效果。因此，要提高探究式教學的成效，教師不僅應當重視學生是否已經理解所需學習的知識，同時應當關注知識獲取過程是否是學生自覺、主動的行為，是否是通過對信息的主動加工而獲取。主動學習與被動學習所產生的結果迥然不同，而初中階段學生的學習態度與情境有密切關系。因此，教師應著力為學生的探究活動創設特定的學習情境，增強環境對學生的感染力，激發學生主動探究的興趣和熱情。同時，教師也可通過教學情境的創設將抽象的知識轉化成形象生動的呈現方式，有效增強課程教學內容的豐富性和趣味性，增強教學內容對學生的吸引力，使學生以積極的態度參與探究，為探究式學習活動的開展奠定良好的基礎。

例如，在課文《月光曲》的教學過程中，鑒于本篇文章是以音樂為主題的教學文本，再結合初中階段學生的興趣愛好特點，教師在教學過程中可通過音樂情境的創設激發學生探究的熱情，使學生沉浸在音樂的氛圍中展開豐富的想象，強化對課文的理解。為此，教師即可結合多媒體手段為學生創設濃郁的音樂教學氛圍，例如現場播放《月光曲》的精彩片段，吸引學生的學習注意力。同時，在《月光曲》的悠揚旋律中閱讀相關片段，感受音樂語言與文字語言的微妙，強化文字對學生所帶來的情感沖擊。在音樂的節奏、旋律渲染下，讓學生感受到文字美、音樂美和意境美，心馳神往。在此基礎上，教師再鼓勵學生展開探究學習，比如結合自己的理解分享閱讀感受，或是以“貝多芬”“月光曲”為關鍵詞展開拓展學習，搜集貝多芬生平、月光曲創作背景等資料，進一步強化對文本情感的理解。

（二）根據認知特點設計學習任務，通過自主探究完成知識建構

新課程改革的核心要求是突出學生在學習活動中的主體地位，探究式學習是以學生為主體的學習模式，更需強調學生的主體價值。通過有效的教學策略引導學生開展深入探究，使學生能夠結合學習內容主動進行信息加工，完成個性化知識體系的建構。因此，在探究式教學中，教師應結合學習要求和教學內容提出有針對性的學習任務，通過問題鏈形式完成學習方向的引導，再通過適當的幫助和點撥指導學生完成知識的學習，通過自主探究的過程完成知識結構的建構，達到預期的教學目標。例如在課文《竹節人》的教學過程中，在學生對整篇文本形成整體認知的基礎上，教師可通過問題鏈形式引導學生圍繞學習主題展開深入探究：（1）本篇文章開頭采用了什么寫作手法，這種寫作手法有什么作用；（2）請總結出“竹節人”具體制作步驟，用自己的話加以描述；（3）整篇文本使用了哪些典型的修辭手法，請嘗試結合課文內容闡述不同修辭手法所產生的作用；（4）對于教師沒收“竹節人”的做法，你有什么看法。在組合性問題的設計下，可為學生的自主探究提供一條明顯的學習線索，學生通過問題的回答完成層級性的深入思考，并結合自己的理解和認識在小組內交流想法，逐步強化對課文內容的理解，在獨立思考和交流探究中從更多層面理解文本內容和內涵。

（三）結合教學內容開展總結歸納，在知識理解基礎上拓寬視野

歸納和總結是對學習過程的梳理，是探究式教學中必不可少的重要環節。教師可指導學生對之前的探究結論加以整合，從而讓學生從更多層面、更多視角展開思考，實現知識的完善和思維的發展。因此，在課堂教學的探究任務完成后，教師應著力組織學生完成對學習過程或某一方面學習主體的總結、歸納，進一步強化學生對于課內知識學習的理解，促進語文素養的發展，同時通過這一過程突出學生的主體地位，指導學生對學習活動進行自我反思，幫助學生梳理在本次學習中的學習收獲，再次實現對知識結構的梳理和完善。另外，總結歸納還可實現拓展，以課內知識為切入點，整合更豐富的學習資源，從而讓探究活動更有實效。例如，在課文《皇帝的新裝》教學過程中，學生有效掌握了童話故事的基本特點，對童話已經形成初步概念。此時，教師可組織學生對知識要點進行歸納總結，并嘗試將總結的結論用于其他童話的分析中，將安徒生童話與其他童話進行對比分析，從異同點方面加以總結，深化對童話知識的理解，拓展思維的寬度和廣度。

（四）通過角色扮演轉換探究視角，強化學生的自主學習體驗感

探究式教學除了采用小組課題探究的方式開展，教師還可對形式進行創新，以更開放、更有活力的形式加以組織，不斷增強探究活動的豐富性，讓學生在新穎性的學習方式中主動參與語文學習活動。同時，這一過程也將指導學生從不同的視角展開探究，不斷強化學習的效果。例如角色扮演就是一種有效的形式，教師可讓學生分別扮演文本中的不同角色，結合自己的理解表現文本中的對話、行動、神態、動作等等，使學生轉換一個視角理解文本中的內容和內涵，能夠更精準地把握不同角色的特點。同時，角色扮演可讓學生變成課本中的角色，也能進一步增強學生與學習內容的親切感，強化自主探究學習中的內心體驗感，對所學內容形成更深刻的記憶。例如在童話故事《皇帝的新裝》教學過程中，就可通過角色扮演的方式展開探究式學習。在指導學生大致了解基本內容后，則由不同小組的學生報名飾演不同的角色，并組成不同的探究小組，研究如何表現出該人物的特點。比如皇帝組、騙子組、大臣組、平民組、小孩組等等，同時還要有旁白組，每個小組認真研究一個核心主題。在探究學習中，學生將結合課本內容進行研究探討，嘗試揣摩人物內心，通過自己的語言、行動等表現出人物的情感和性格，刻畫出鮮明的人物形象。角色扮演的過程促使學生轉換探究的視角，進一步強化自主學習的體驗感。

四、結語

新課改背景下的初中語文課程以提高學生的學科核心素養為主要目標，既要提高學生的語文綜合能力，還要提高學生的思維能力、審美素養，促進優秀文化的傳承與理解。在探究式教學中，語文教師的教學活動設計應以學生為中心，教學策略以激發學生主動思考和探究為關鍵，課程設計的過程應著力引導學生在自主學習和深入探究中完成知識的內化和架構，不斷促進情感與道德的發展。因此，語文課程的改革需重視探究式教學的應用，在突出學生主體地位的基礎上開展自主探究式學習，有效促進語文學科教學改革的深入推進。