突顯個性 增進實效
——初中語文個性化作業設計淺談

茍偉杰

（甘肅省永登縣樹屏鎮初級中學，甘肅永登 730315）

在新的教育改革背景之下，為了有效減輕學生的學習負擔和學習壓力，個性化作業設計已經成為當今教育行業關注的重要問題。這就意味著教師在進行教學實踐的過程中，一定要轉變自身的教育理念和教育方式，將學生的個人特色與教材的相關內容進行有效結合，通過因材施教的方式來最大限度地推動學生個性化發展，提高學生的學習實力和學習技能，延伸和拓展學生的思維方式和知識體系。

一、初中語文個性化作業的主要類型及其重要作用

1.觀察類作業可以提高學生對生活的觀察能力。在初中階段的語文教學實踐過程中，觀察類作業是作業形式的重要內容之一，學生可以通過完成觀察類的作業，加大對于周圍事物的關注力度，根據教材中的相關內容，形成獨具特色的個人見解。教師通過觀察學生作業的完成情況，能夠及時掌握學生個人觀察能力、概括能力以及分析能力的培養情況。學生通過對于周圍花草樹木以及日常生活的記錄，加深自己對于該些事物見解和看法的直觀印象，同樣也能夠為語文學習積累到相關的素材，提高學生自己的語文實力。

2.操作性作業能夠深化學生對語文知識的理解。在初中階段的語文教學實踐過程中，操作性作業也是提高學生自身技能和實力的作業方式之一。學生通過自己動手完成相關的課后作業，能夠鍛煉自己的邏輯能力和思維能力，幫助學生加深對于所學知識的直觀印象，吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情和興趣。同樣也能在一定程度上鍛煉學生的動手能力，培養學生的個性化思維和個性化能力，提高學生的綜合實力和綜合技能，幫助學生感受到語文學科的魅力。

3.表述性作業可以鍛煉學生的語言表達和交際能力。表述性作業也是初中語文教學實踐過程中常見的作業方式之一，主要是指學生通過自身的語言表達和語言講述來完成相關的課后作業。這一形式能夠在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提高學生的語文自信，幫助學生更好地融入集體學習的環境和氛圍中。學生通過演繹和口頭表述，能夠更加理解課文中人物的內心感受和心理特色，加強自身的理解能力和交際能力。

二、個性化作業設計的注意事項

1.合理設計作業。學生由于身心發展的不同，在學習過程中學習能力、學習進度以及理解實力等也存在著一定的差異，這也就意味著教師在布置作業的過程中，一定要根據學生的實際情況來分層布置作業，幫助所有學生都能夠提高作業完成率。語文學科涉及的內容較多，涵蓋的范圍較廣，因此在布置作業的過程中，對于一些基礎較好、學習能力優秀的學生來說，完成課后作業并沒有太大的幫助，極其簡單；但是對于一些基礎較弱、學習能力欠佳的學生來說，完成課后作業又較為困難，難度較大。因此，教師給學生布置統一的課后作業并不能夠極大程度地發揮作業的有效作用，長此以往還會阻礙學生學習熱情和興趣的增長。因此，教師一定要合理設計作業，充分發揮作業的有效作用，幫助學生通過完成課后作業來提高自身的能力和技能，激發學生學習的熱情和興趣。

2.鞏固與提高相結合。作為檢測學生學習成果的重要方式，教師在進行教學布置的過程中，同樣也是幫助學生鞏固和加強所學知識的直觀印象的重要過程。因此教師在進行作業布置的過程中，應當將鞏固與提高進行有效結合，在鞏固學生現有學習成果的基礎之上也通過作業來有效提高學生的相關能力和相關技能，幫助學生提高自身的綜合實力和綜合素養，感受到語文學科的魅力，提高語文學習的質量和水平。

3.知識與興趣相結合。傳統模式下，由于單一的作業形式，學生在完成作業的過程中并不會激發自身學習的熱情和興趣，長此以往，學生容易產生對于語文學科的厭煩心理。因此，教師在布置作業的過程中，應當將知識與興趣進行有效結合，吸引學生的注意力。這也就意味著教師要轉變自身的教育理念和教育方式，積極尋求個性化的作業設計，提高作業的趣味性。

三、加強初中語文個性化作業設計的具體措施

1.作業設計創新化，提升學生學習興趣。在以往的語文教學過程中，教師在布置學生作業時往往容易受到傳統教學理念和教學模式的影響，極大地阻礙了學生學習興趣和熱情的增長，也不利于學生作業質量和水平的提高。要想有效解決這一問題，就需要教師突破傳統教育觀念的束縛，積極探索和發現新型的作業模式和作業設計方式，尋求作業設計的創新點，以此來更好地激發學生的學習熱情和興趣，從而推動學生學習質量和學習水平的提高。這也就意味著教師在進行作業設計時，一定要從學生的實際情況出發，選取適合學生現階段學習的作業形式和作業內容，以此來更好地滿足學生生理和發展的需要［1］。只有這樣學生才能夠更好地投入到課后作業的完成過程中，以此來加深自己對所學知識的直觀印象，提高自己對所學知識的掌握能力。

在這個過程中，教師可以積極探索將書面作業與現代應用技術進行有效結合，比如讓學生觀看一部與預習作業內容有關的電影，再讓學生根據自己的心得體會為電影劃分相應的段落，并且概括出每一段落所描繪的主要內容；再讓學生將需要預習的作業與此進行有效結合，尋找出二者的有效關聯。這一方式不但能夠讓學生掌握課文中主人公的人物形象，同樣也能夠更加深入地掌握主人公內部的心理活動以及真實想法，幫助學生更好地了解課文所要表達的深層主旨以及人物情感。另外，教師也可以積極地將小組合作的方式應用在作業設計的過程中，通過給不同的小組布置不同的內容，鍛煉小組成員的團隊合作能力和團隊意識。這種方式可以彌補個人完成作業的缺陷和不足，形成群策群力的現象，使得學生在作業完成過程中出現的疑問能夠得到有效合理的解決。小組之間的溝通和交流也能夠鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力，從而推動學生發現問題、解決問題能力的進一步提高，幫助學生樹立自信心。除此之外，教師也可以及時根據學生的個人特色來調整為學生布置作業的形式，以此來最大限度地激發學生完成作業的熱情和興趣，幫助學生更好地感受到學習的魅力。

2.對語文作業進行分層設計。由于學生身心發展的不同，使得學生在思維方式、認知能力以及學習程度等方面都存在著一定的區別，對于同一知識的理解也會有不同的結果。要想有效解決這一問題，提高學生的全體實力，就可以將分層設計的教學觀念融入語文作業的布置中［2］。對于基礎較好、學習能力較強的學生來說，在作業布置的過程中注重學生個性化實力的培養；對于一些基礎較弱、學習能力欠佳的學生來說，在作業布置的過程中應該更加注重對于其學習成果的加強和鞏固，以此來推動學習質量和學習水平的有效提高。通過這種方式，學生能夠更好地提升自己的學習技能和學習質量。

比如，學生在學習《濟南的冬天》這一內容時，由于該課文所涉及的情感內容較為豐富，主人公心理活動較多，因此為了幫助學生更好地掌握這篇課文中的相關內容，教師在布置作業的過程中，一定要根據學生的實際情況來布置不同的作業。對于基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以多布置一些能夠促進學生深層思考和理解的內容；對于一些基礎較差、學習能力欠佳的學生來說，教師應該安排一些能夠有效鞏固課文學習成果的作業形式，以此來推動學生啟發性思維的增長和提高。這種方式不但能夠加深學生對所學知識的直觀印象，也能夠推動學生相關技能的增長，同樣還能推動學生作業完成率的提高。

3.增強作業的評價個性化設計。教師布置教學作業的主要目的是有效檢測學生對所學內容的掌握情況，因此教師一定要加大對于作業評價的關注力度，注重作業評價給學生帶來的重大影響。教師應當加強作業評價的個性化設計，根據自身的喜好以及學生的實際情況來創新新型的作業評價內容和體系，以此來激發學生學習的熱情和興趣，更好地滿足學生的內心需要，從而有效提高學生完成作業的態度和情緒［3］。教師也可以根據科學合理的作業評價，為自身的教育實踐和教育活動進行及時的補充，有效提高自身的教學實力和教學技巧，提高自身的語文素養。

比如學生在學習《岳陽樓記》這一課文內容時，在對課文內容進行翻譯學習、詞句理解以及情感加深之后，教師就可以將背誦課文內容作為課下作業布置給學生，并且在下節課對學生的作業完成情況進行及時檢查和評價。在評價的過程中，對于作業完成度較好的學生，教師一定要給予及時的、積極的贊許和鼓勵，以此來更好地激勵學生；對于作業完成成果欠佳的學生，教師也要幫助學生發現作業完成過程中的缺點和不足，以此來幫助學生更好地提高自身作業完成的質量和水平，同樣還要對于學生所付出的精力和努力給予及時的鼓勵。

4.圍繞作業反饋，開展個性輔導。作業能夠有效地反饋出學生對于所學內容的掌握情況。在傳統模式下的語文教學過程中，教師可以根據作業反饋來及時調整教學實踐和教學過程，如果沒有對于反饋中出現的問題進行足夠的關注和解決，則會極大程度地影響學生在該階段學習質量和學習成果的有效提高［4］。

比如，在對《從百草園到三味書屋》這一篇課文進行教學設計的過程中，通過對于學生課后作業的檢查和批改，教師能夠及時檢測到學生在學習這篇內容時所出現的問題和不足，以此來作為幫助學生調整和提高學習質量和學習成果的有效資源開展相關的教學工作。教師可以根據相關的作業反饋，采取一定的措施幫助學生聯想自己的童年生活，從而有效地理解和掌握《從百草園到三味書屋》這篇課文中蘊含的作者的真實情感以及文章主旨，幫助學生加深對于所學知識的直觀印象，正確掌握該篇課文中所表達的教學內容。在這個過程中，教師還應該根據作業反饋，對于不同層次的學生采取不同的教育方式，以此來推動學生個性化發展。

5.合理拓展，科學探究，關注成長。在新的課程標準改革的要求下培養學生的探究能力和合作能力，也是現如今各個學校教學任務和教學目標的重要內容之一。在這種背景下，開展語文教學實踐一定要從學生的實際情況出發，與教材中相關內容進行有效結合，推動學生合作能力和探究能力的有效提高，從而幫助學生增強自身的語文實力和語文素養［5］。這也就意味著教師在布置課后作業的過程中，一定要將培養學生的擴展能力和合作能力作為重要的教學理念和教學方式融匯在作業布置的過程中，使得學生能夠在作業布置的過程中提高自身的合作能力和探究實力，幫助學生更好地提高自身的語文實力和語文素養。

比如學生在學習《范進中舉》相關內容時，教師可以根據實際情況以及課文中的相關內容為學生布置一些作業問題，引發學生的思考，使得學生能夠根據現如今的考試制度與古代的考試制度的對比和結合形成自身獨特的看法。學生在表達自己看法的過程中，教師也要及時進行鼓勵和贊許，對于出現偏差的理解要進行及時引導和規范，這樣不但能夠推動學生語言表達能力和邏輯思維能力的提高，同樣也能夠在合作和探究的過程中更好地推動學生能力和實力的增長及完善。

6.制定個性化的語文作業教學評價制度。在語文教學實踐過程中，教師也要根據學生的實際情況來制定獨具特色的作業評價體系和制度，以此來更好地關注學生的個性化發展［6］。在這個過程中，教師可以通過課堂小測試的方式來及時檢測學生對于所學知識的掌握情況。同樣，教師可以積極鼓勵學生通過互相評價的方式來進行作業評價，以此來提高學生的語文素養和語文實力。

四、結語

初中語文教師在進行教學實踐的過程中，要想營造良好的學習環境和學習氛圍，激發學生學習熱情和興趣，提高學生的語文素養和語文實力，就需要在教學實踐的過程中，為學生布置一些個性化的作業內容，以此來更好地吸引學生的注意力，推動學生思維能力和創新能力的培養和提高。這也就意味著教師要轉變自身的教育理念和教育方式，根據學生的實際情況結合教材中的相關內容來選擇適宜的作業形式和作業內容，以此來幫助學生感受到語文學科的魅力，推動自身相關實力和技能的有效提高。