基于深度學習的高中歷史探索

◇江蘇省灌南高級中學 韓 奔

深度學習是指教師在正確方法的指導下使學生對新課知識展開研究,充分激發其主觀能動性,幫助他們加深對課程內容的理解,起到優化認知結構及強化關鍵能力的作用。因此,在高中歷史教學中,基于深度學習理念的作用,教師應精選課程內容,根據學生的實際情況制訂有針對性的教學目標,通過創設情境調動學生深度學習思維,借助多元化的實踐活動豐富他們的課堂體驗,為歷史核心素養的形成與發展奠定良好基礎。本文主要對深度學習背景下的高中歷史教學策略進行探析,以供大家參考。

一、精選課程內容,奠定深度學習基礎

教材是教師展開教學的重要載體,應結合課程標準與班級學生的基本學情精選教學內容,奠定深度學習的良好基礎。因此,在高中歷史課堂中,教師明確教學主題后,應將深度學習理論滲透到課堂中的各個環節,帶領學生對新課知識進行深入研究,達到培養歷史綜合素養的教學目的。歷史學科具有系統性和抽象性的特點,教師精心挑選出課程內容后,要根據學生的實際情況延伸教學主題,為他們提供更加多元的學習素材,使其全身心投入到深度學習中,高效完成探究任務。以《中外歷史綱要(上)》“隋唐制度的變化與創新”為例,教師在備課時應深入研究教材知識,再以學生的學習反饋為參考確定最終的課程內容:立足于時空觀念,了解漢至隋唐選官制度的演變;梳理三省六部制的發展脈絡,用歷史知識解釋其運作方式及特點;通過對比的方式認識兩稅法相比較于租庸調制的創新之處。簡單來說,本課的重點內容是科舉制的創立、三省六部制的確立、租庸調制的進步作用和兩稅法的特點,難點在于漢唐間賦稅制度的變化。明確以上信息后,教師便可以根據學生的歷史基礎、學習方式、領悟能力等多方面因素設計教學策略,帶領他們在有針對性的探究活動中領悟歷史知識,達到深度學習的效果。

二、設定目標,建立深度學習機制

在實際教學中,教師的首要任務是明確課程內容,其次便是設定符合學生認知水平的目標,秉持因材施教原則建立深度學習機制,以保證課堂教學的實效性。因此,高中歷史教師在設計教學目標時要對班級學生的基本學情有全面的了解,根據學科特點制訂個性化目標,使學生快速投入到深度學習中,為歷史綜合素養的發展做好鋪墊。考慮到歷史知識的多元性和豐富性,教師在設定教學目標時要先行明確主題方向,帶領學生在交流與討論中突破課程重難點知識,實現歷史核心素養的提升。以《中外歷史綱要(下)》“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”為例,經過綜合考量,教師明確本課的教學目標:(1)知識目標是掌握新航路開辟的主要動機、過程和結果,包括哥倫布、達·伽馬、麥哲倫的航海活動以及商業革命、價格革命的相關內容;(2)能力目標是在合作探究或史料辨析中使學生學會結合特定的歷史背景辯證地理解新航路開辟的影響,意識到殖民活動的兩面性,在豐富的課堂活動中提高他們的自主學習能力;(3)情感目標是結合中國天宮空間站建立的新聞讓學生認識到,在全球化背景下要積極探索未知領域,堅持科技立國原則,實現合作共贏的發展目標。在目標的指引下使學生知道本節課的學習方向和計劃,經過點撥豐富課堂體驗感,由淺入深地探析新課知識,建立高效的深度學習機制,推動高效歷史課堂的構建。

三、創設真實情境,調動深度學習思維

情境教學法是一種行之有效的授課模式,旨在調動學生的主體意識,引導他們對課程內容展開深入研究,從而提高學習有效性。在高中歷史教學中創設情境可以調動學生的深度學習思維,教師利用多媒體、課堂提問、引入案例等形式營造真實的學習場景,使學生對新課知識展開自主探究,有利于歷史核心素養的形成與發展。另外,創設適當的情境也可以營造活躍的班級氛圍,吸引更多學生參與課堂互動,積極思考教師提出的問題,促進邏輯性和發散性思維的提升。以《國家制度與社會治理》“近年以來中國的官員選拔與管理”為例,教師借助多媒體展示提前準備好的課件內容,包括晚清《奏定學堂章程》《中華人民共和國公務員法》的圖片,要求學生認真觀察并思考二者反映了中國近代到現代何種制度的演變,以此引出本課主題。然后帶領他們閱讀教材內容,分析和評價南京臨時政府時期孫中山的文官考試思想。在問題的指引下使學生深入分析文字信息背后蘊含的知識點,逐漸跳脫出傳統思維,從多個視角進行深入研究,直至問題的順利解決。通過創設問題情境的方式有效調動學生的深度學習思維,使他們主動閱讀并分析教材內容,對本課知識形成全新的認知,在深度學習理論的指引下提升歷史核心素養。

綜上所述,深度學習理念對提高高中歷史教學質量具有重要影響。它的高效運用離不開教師的合理引導,要以深度學習為指導思想,充分尊重學生的主體地位,根據他們的基本學情確定課程內容以及授課方法,幫助學生循序漸進地構建知識體系與認知能力,對歷史學科中的理論知識形成全新理解,確保他們可以將所學內容運用于實際問題的解決中,促進歷史核心素養的進一步發展。