小學高年段想象作文有效教學的策略研究
——以統編版語文五年級下冊習作“神奇的探險之旅”為例

江蘇省南京市察哈爾路小學 胡秋云

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，創造性思維是思維能力的重要一種。由此可見，聯想想象是創造性思維的重要特征，是一個人思維能力強弱的重要體現，是創造力的根源。良好的想象力是不斷創新的必備條件，而想象作文是語文學習中培養創造性思維的重要途徑之一。

在各學段寫話（習作）的教學目標上，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段是寫想象中的事物；第二學段是能不拘形式地寫下自己的想象；第三學段是能寫簡單的想象作文。教材是落實教學目標的重要載體，對于教材中想象作文數量的增加，教師必須重視想象作文的教學。而教材中這11次的想象作文，為我們進行創造性思維能力的培養規劃了路徑，提供了教學支架。想象作文如何在有效的教學中落實語文要素？筆者在教學中不斷探究、不斷思考，以五年級下冊習作“神奇的探險之旅”的教學為例，談談對高年級想象習作有效教學的收獲。

一、聚焦要素，整體解讀文本，明確教學定位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于想象類作文的要求是有梯度的。低年級的要求就是“寫”，寫自己想說的話，寫想象中的事物，重在參與、體驗。中年級要求“不拘形式地寫”，可以是自己的見聞、感受和想象，但要注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。這個“不拘形式”不僅指向學生，更是在提醒教師不要絆住學生的想象，不要對學生提出過高的要求。但中年級的想象習作對語言、內容和順序安排有了初步的要求，而高年級的要求更上一層，從“寫話”跨步到“寫文章”，從“寫清楚”跨步到“寫具體”“感情真實”，同時在文章結構上提出明確要求：能“分段表述”。總體來看，小學高年級的想象作文教學重在激發興趣，輔以最基本的敘事技巧訓練。

統編版語文五年級下冊第六單元習作“神奇的探險之旅”，主題是“想象”，習作要求是“根據情境創編驚險刺激的探險故事”。在教學習作“神奇的探險之旅”時，要把“事情發展變化的過程寫具體”這一習作要求落實到位。其中，基本要求是具體寫出事情的發展、變化，而想象類習作的發展性要求是大膽想象、邏輯合理。單元語文要素、寫作要求等均指向培養創造性的思維。 因此，“神奇的探險之旅”的習作教學要緊緊抓住“思維的發展與提升”這一核心要素，要結合想象作文的特點，要與本單元的閱讀教學關聯，在讀寫交互中整體推進。

二、基于要素，把握內在聯系，明晰學習路徑

統編版語文五年級下冊第六單元圍繞“思維的發展與提升”這一主題，編排了精讀課文、交流平臺和習作等內容。在單元整體教學中，教師要抓住文本細節，圍繞思維發展讓學生進行體悟與品味。例如，《自相矛盾》中對“其人弗能應也”的神態、動作及心理的大膽想象；《田忌賽馬》中對田忌、孫臏、齊威王三人之間對話、表情、神色、動作描寫的品讀；《跳水》中對那些緊張、驚險情境的體驗、想象；等等。教學中要引導學生通過文本品讀，在生動的文本情境中理解和推測故事情節的變化。對于探險故事的創編，為了降低抽象邏輯思維的難度，教材給足了結構支架，更設定了如“知識淵博的生物學家”的人物形象、“南極冰川”的場景，培養學生基于具體情境進行邏輯思維的訓練。教材降低了難度，是為了更好地讓學生從具體的表象思維過渡至抽象的邏輯思維。此次的想象習作是在前面一系列言語活動實踐的基礎上進行的綜合運用。這樣，閱讀促想象，想象促表達，以表達體驗想象的樂趣和價值，循序漸進地在有效的教學中落實高年級想象作文的語文要素。

三、圍繞要素，板塊式推進教學，分步達成目標

高年級想象作文的有效教學應該遵循言語能力及創造性思維能力在實踐中生成的規律。因此，單元教學要根據新課標，圍繞單元語文要素、年級特點、教材特點及學情等設計融閱讀和表達于一體的多角度、多層次的學習活動。

（一）精讀課文，體會思維的過程

通過精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》的有效教學，幫助學生形成清晰的學習思路，學會追根溯源，知道要根據具體情況選擇恰當的解決問題的方法。

在閱讀教學中，教師要注重引導學生整體感知文本內容，了解結構與主題等方面的聯系，把閱讀教學與學生思維發展緊密結合起來，使學生在閱讀課上不僅有所收獲，而且形成一定的思維邏輯。比如，《自相矛盾》中的圍觀者之所以能提出“以子之矛，陷子之盾”的假設，使賣者無言以對，是聽了賣者的話，發現其前后所說的抵牾之處；《田忌賽馬》中的孫臏之所以能向田忌獻策，是通過觀察發現眾人的馬腳力相當，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式；《跳水》中的船長果斷舉槍逼孩子跳水，是判斷出孩子只有跳到海里才有機會獲救。三篇課文也都編排了有關人物思維過程的課后題，引導學生懂得：具體問題要具體分析，要用合適的辦法解決問題。這樣有步驟地培養學生思維能力，能夠為創編想象作文“神奇的探險之旅”奠定基礎。

（二）借助“交流平臺”，領悟思維的妙處

“交流平臺”在整個單元中具有承前啟后的作用，是對本單元學習內容、方法的梳理總結，往往是連接閱讀與表達的橋梁，非常關鍵。本單元的“交流平臺”引導學生對“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一單元語文要素進行交流、總結。其中，教材先點明了解人物的思維過程對理解課文內容的作用，接著列舉了兩個例子：一是《田忌賽馬》中，孫臏分析了賽馬雙方的具體情況后，想到可以通過合理安排馬的出場順序來取勝的思維過程；二是《跳水》中，船長根據當時的實際情況決定逼孩子跳水的思維過程。在此基礎上，教材總結出先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決問題的一般思路，并引導學生有意識地嘗試將課堂所學運用于實際生活。

（三）指導習作，激活創意的靈感

高年級想象習作的教學中，要能激發學生想象的興趣，拓寬想象的空間，以教材提供的內容為想象的支架，引導學生多角度提問。教師要借助圖文支架幫助學生提煉、豐富和完善習作內容。首先，教學中要引導學生梳理出可操作性強的“腳手架”，即可參考的習作模式：組隊出發—到達場景—遇上險情—使用裝備—解脫困境—成功歸來。其次，幫助學生提煉出可大膽創新想象的故事模塊：遇上險情—使用裝備—解脫困境。最后通過神奇而又合理的想象，豐富、完善自己創編的故事，突出探險的“神奇”。為了避免學生寫出千篇一律的套路文章，在學生完成故事主干之后，教師還要引導學生根據自己的已有認知、閱讀積累、興趣愛好等進行大膽而又合理的想象，如拯救地球、荒野求生、海底探險……當學生把自己與要創編的人物命運緊密聯系起來時，寫作動機和寫作愿望會被激發，他們就會寫出真正屬于自己的神奇的探險故事。

在此次想象習作訓練中，有了故事的框架模式，教師還要多角度思考，也要從學生的角度對問題進行適當分解。例如，“要解救北極熊首先要做什么？需要帶哪些裝備？”“在森林里迷路了怎么辦？如何解決水源、食物、住行等問題？”“你在電視上或者課外閱讀中看到過類似的險情嗎？他們是怎么處理的？”除此之外，還可以對表達能力較強的學生提出更高的要求，即把心情的變化寫出來，使學生創編的故事結構更合理、人物形象更豐滿、故事情節更神奇。

四、立足要素，確立學評一致的評價指標

高年級想象作文的有效評價也是提升學生創造性思維能力的保障，既有基礎性要求，即有條理、語言生動等，也有對想象是否神奇、是否使用敘事技巧進行的評價。

（一）評價指標——精準定位，多維融合

高年級想象作文的評價同樣要根據課程標準，圍繞單元語文要素、年級特點、教材特點及學情等確立評價指標。

教師要著眼高年級想象作文的語文要素，根據課程標準把握主旨方向。評價不僅指向大膽合理的想象，還要對“寫具體”“感情真實”“分段表述”等進行評價。

教師要著眼高年級學生的特點，要求學生在寫完后要能認真修改自己的習作。“神奇的探險之旅”的作文修改可以請學生先學習葉圣陶先生修改的習作，然后再自我修改，接著小組內交換習作，說說自己最喜歡同學大膽想象的哪一部分內容、好在哪里、什么地方需要修改。這樣，學生在同伴的欣賞和建議中不斷完善自己的“神奇的探險之旅”想象作文。

教師要著眼教材特點，關注“交流平臺”，由此梳理方法，細化評價。細化的評價，讓原本遙不可及、虛無縹緲的想象變得觸手可及。

教師要著眼學情特點，因勢利導促發展。高年級想象作文的想象源于生活而又高于生活，生活經驗是想象的基石，但絕不是想象的頂點。想象作文中的精彩呈現一定是在生活經驗的基礎上進行的創新想象。教學中如果過于強調“合理”，那便少了“大膽”與“神奇”。但最神奇的想象，也一定有其內在邏輯，只有盡量把“想得合理”的引導融于無痕，才能讓學生想象作文中的想象精彩紛呈，讓學生感受到想象是多么快樂、想象作文是多么有趣，從而獲得想象習作的成功感。

（二）評價導向——創意表達，體現想象豐富性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意地表達。學生是帶著已有生活認知和知識積累進入課堂的，因此對于高年級想象作文的有效教學，教師一定要喚醒學生的獨特經歷、獨特感受，讓學生的想象習作有獨特之處。

總而言之，小學高年級想象作文的有效教學的關鍵是教師要樹立新的教學觀念，謹記想象作文的特點，注意在教學中滲透想象力，明確評價的標準，開發學生豐富的想象思維，提高學生的想象力，讓高年級想象作文的語文要素在有效的教學中得到落實。

注：本文系南京市教育科學規劃第十二期個人課題“小學高年段想象作文有效教學的策略研究”（課題編號：市規劃個十二字第Ab5466號）的階段性研究成果。