趣味識(shí)字在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探微

張其菊

摘要：“漢字”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“識(shí)字”是學(xué)生需要具備的基本語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和識(shí)字能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生通常對(duì)趣味識(shí)字方法較為感興趣，教師可利用各種渠道廣泛搜集趣味識(shí)字方法，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行趣味化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以提升識(shí)字教學(xué)效果。圖片識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、謎語識(shí)字、故事識(shí)字等都是十分有趣的識(shí)字方法，都適合開展識(shí)字教學(xué)，教師要做好對(duì)接教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味識(shí)字；實(shí)踐應(yīng)用；語文能力；趣味化；語文學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“低年級(jí)‘活學(xué)、巧記情境識(shí)字教學(xué)模式探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21—568）研究成果

趣味識(shí)字是學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字方法，有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高學(xué)生的識(shí)字能力[1]。教師要客觀分析學(xué)生學(xué)情，充分利用趣味識(shí)字方法對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化處理。趣味識(shí)字方法眾多，教師要做好遴選工作，根據(jù)教情和學(xué)情需要進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)，為不同群體學(xué)生提供不同的識(shí)字方法，以喚醒學(xué)生的識(shí)字思維，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，幫助學(xué)生順利進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極觀察、分析、記憶中提高識(shí)字效率和能力，從而有效達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

一、圖片識(shí)字，調(diào)動(dòng)生本直觀思維

圖片識(shí)字是最常見的識(shí)字方法，主要指借助識(shí)字卡片幫助學(xué)生識(shí)字的方法。識(shí)字卡片圖文并茂，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師可廣泛搜集或制作識(shí)字卡片，并將其合理運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情。

1.精選圖片信息

學(xué)生對(duì)圖卡最為熟悉，因此在識(shí)字教學(xué)中，教師可借助圖卡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字思維。教師手中有一些識(shí)字卡片，學(xué)生手中也有一些識(shí)字卡片，它們都是可以利用的教學(xué)資源。但是并不是所有識(shí)字卡片都適合用于識(shí)字教學(xué)，因此教師要做好遴選工作，對(duì)識(shí)字卡片進(jìn)行整合處理，并適時(shí)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，以提升卡片利用效果。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，一方面，教師要先廣泛搜集識(shí)字卡片，然后以實(shí)物卡片和多媒體兩種方式進(jìn)行課堂展示，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些識(shí)字卡片，并針對(duì)識(shí)字卡片上傳達(dá)的圖文信息進(jìn)行重點(diǎn)討論，對(duì)相關(guān)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，龜、腦袋、鼓、灰、教、頂、披等生字都有直觀形象的圖像支持，教師可逐一為學(xué)生解讀，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些圖形分析生字的結(jié)構(gòu)，理解這些生字的具體含義，以使學(xué)生逐漸形成形象認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握。另一方面，教師可深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生手中的識(shí)字卡片進(jìn)行集中處理，以找到適合學(xué)生使用的識(shí)字卡片在班級(jí)中推廣。還可以鼓勵(lì)學(xué)生交換觀察手中的識(shí)字卡片，并交流學(xué)習(xí)心得，以提高識(shí)字卡片的利用效率，使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更高效。教師整合識(shí)字卡片信息，利用多種形式進(jìn)行推介，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以成功激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，提升教學(xué)效果。雖然圖片識(shí)字法比較傳統(tǒng)，但十分高效，教師巧妙設(shè)計(jì)和組織圖片識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字契機(jī)，可以大大提高學(xué)生的識(shí)字效率和品質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)識(shí)字方案

圖卡有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，能夠準(zhǔn)確對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師精選識(shí)字卡片，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并展開具體組織，能夠大幅度提升識(shí)字教學(xué)效率。學(xué)生是識(shí)字學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字方案時(shí)應(yīng)征詢學(xué)生的意見，或者直接讓學(xué)生參與到識(shí)字方案的設(shè)計(jì)中，如讓學(xué)生推薦識(shí)字卡片、為識(shí)字電子課件提供素材等。有學(xué)生參與的識(shí)字方案會(huì)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。以《植物媽媽有辦法》一課為例，首先，教師可以先向?qū)W生征集識(shí)字卡片，要求學(xué)生積極推薦識(shí)字卡片，并給出推薦理由。其次，教師可以將學(xué)生推薦的識(shí)字卡片進(jìn)行匯總，請(qǐng)學(xué)生對(duì)所有識(shí)字卡片進(jìn)行篩選、對(duì)比、分類和思考，并找出其中最適合用于本節(jié)課教學(xué)的識(shí)字卡片。這個(gè)操作過程本身就是一種識(shí)字學(xué)習(xí)過程。例如，“植”這個(gè)生字，識(shí)字卡片上畫了很多植物，學(xué)生推薦卡片時(shí)，會(huì)對(duì)這個(gè)生字的寫法做重點(diǎn)關(guān)注：這是一個(gè)形聲字，左邊表“形”，右邊表“聲”，書寫時(shí)注意，右邊是“直”字，里面是三橫。最后，教師可將學(xué)生精心挑選出的識(shí)字卡片真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中。由于學(xué)生在挑選識(shí)字卡片時(shí)對(duì)生字已經(jīng)進(jìn)行了前期研究，且基本掌握了生字的音形義，因此識(shí)字過程就變得十分簡(jiǎn)單。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)，在參與過程中建立識(shí)字認(rèn)知，這樣的教學(xué)效果必然更加理想。

二、生活識(shí)字，對(duì)接生本認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字情境，并從生活角度出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的接受度更高，學(xué)習(xí)效果更好。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活識(shí)字要對(duì)接學(xué)生的生活認(rèn)知，教師利用生活情境展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠給學(xué)生帶來多種感官?zèng)_擊[2]。漢字是音形義的結(jié)合體，在識(shí)字教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際生活，從生字意義角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)生字。值得注意的是，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不太豐富，因此教師在推出生活化識(shí)字方案時(shí)，要做好學(xué)情調(diào)查。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，要做好生字意義的研究，找到生活對(duì)接點(diǎn)，以便給學(xué)生規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路徑。以《場(chǎng)景歌》一課為例，教師可以讓學(xué)生先集體誦讀課文，再對(duì)課文中涉及的生活場(chǎng)景進(jìn)行逐一介紹和解讀，并引出相關(guān)生字。例如，在學(xué)習(xí)“一片沙灘”中的“灘”字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的沙灘，使學(xué)生明白沙灘靠近水邊，所以“灘”字是“三點(diǎn)水旁”，同時(shí)“灘”字又是形聲字，需要“難”字來構(gòu)成聲旁。在學(xué)習(xí)“一孔石橋”中的“孔”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的“孔雀”對(duì)這個(gè)字進(jìn)行對(duì)接學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“銅號(hào)”中的“銅”字時(shí)，教師可以為學(xué)生展示由“銅”制作成的物體，讓學(xué)生明確“銅”是一種金屬，所以左邊是“金字旁”，同時(shí)“銅”字又是形聲字，需要“同”字來構(gòu)成聲旁。教師立足學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合生字表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字關(guān)涉的生活情境展開想象，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字思維，促使學(xué)生自覺對(duì)相應(yīng)生字展開記憶和學(xué)習(xí)。

2.推出識(shí)字活動(dòng)

學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)需要一個(gè)過程，識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)接生活認(rèn)知也需要一個(gè)過程。教師在進(jìn)行生字字義解讀時(shí)，要做好生活對(duì)接推演，以給學(xué)生帶來全新的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活觀察、生活操作、生活思考等都可以滲透識(shí)字內(nèi)容和任務(wù)，教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知做好設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在生活思維的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)品質(zhì)。以《曹沖稱象》一課為例，這篇課文涉及的生字有曹、稱、秤、根、柱、議論、重、砍、線、量等，在教學(xué)這些生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，找到這些生字所處位置，再結(jié)合上下文展開梳理，然后結(jié)合生活，對(duì)這些生字的意義進(jìn)行對(duì)應(yīng)解析。例如，“稱”“秤”這兩個(gè)字在文本中表達(dá)的意思完全不同，一個(gè)是“稱量”的意思，一個(gè)是稱量物體的“工具”，但這兩個(gè)字的字形十分相像，非常容易混淆，因此在生活中遇到這兩個(gè)字時(shí)必須仔細(xì)分辨，弄清讀音和結(jié)構(gòu)。又如，“議”和“論”這兩個(gè)生字都屬于形聲字，左邊都是“言字旁”，代表意義，右邊都是“聲旁”，表示聲音。在生活中，這兩個(gè)字常常結(jié)合使用，是評(píng)價(jià)、評(píng)估的意思。教師從生活角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解讀這些生字，可以順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的記憶。

三、游戲識(shí)字，激發(fā)生本學(xué)習(xí)熱情

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，推出一些帶有游戲?qū)傩缘淖R(shí)字活動(dòng)，無疑能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。游戲識(shí)字是十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在游戲活動(dòng)中滲透識(shí)字內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的識(shí)字游戲活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

1.滲透游戲內(nèi)容

學(xué)生對(duì)游戲最為喜歡，識(shí)字學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合必然帶來較好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合生字特點(diǎn)精選游戲形式，并找到最佳切入點(diǎn)展開滲透設(shè)計(jì)，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《拍手歌》一課的教學(xué)為例，“拍手歌”本身就是一種游戲，學(xué)生對(duì)其比較熟悉，因此在教學(xué)這篇課文中的生字時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行拍手游戲，以便學(xué)生可以在反復(fù)拍手操作中掌握這些生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，教師可要求學(xué)生提前將生字做好標(biāo)記，在拍手過程中，遇到生字就要停下來對(duì)生字的音形義進(jìn)行解析，如果解析出現(xiàn)錯(cuò)誤，要接受一定的“懲罰”。例如，“雄鷹飛翔云彩間”一句中有“雄、鷹、翔”三個(gè)生字，學(xué)生需要對(duì)每個(gè)字進(jìn)行解讀，不僅要說出生字的字形特點(diǎn)，還要對(duì)讀音和意義進(jìn)行詳細(xì)解析。游戲開始后，教師巡視班級(jí)，給學(xué)生一些具體的活動(dòng)指導(dǎo)，確保游戲識(shí)字順利推進(jìn)。在游戲的助力下，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也十分喜人。

2.營(yíng)造游戲氛圍

識(shí)字學(xué)習(xí)需要有合適的氛圍，教師精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)W(xué)生形成心靈觸動(dòng)，順利啟動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)思維。識(shí)字游戲任務(wù)投放、識(shí)字游戲程序介紹、識(shí)字游戲分組、識(shí)字游戲背景設(shè)置等都是營(yíng)造識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，教師要合理進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)度，適時(shí)啟動(dòng)游戲程序，以使學(xué)生能夠快速進(jìn)入識(shí)字游戲環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐過程中建立識(shí)字認(rèn)知。以《黃山奇石》一課的教學(xué)為例，這篇課文涉及的字詞較多，如聞名、景區(qū)、省部、秀、尤其、形狀等。在學(xué)習(xí)這些字詞之前，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于黃山美麗風(fēng)景的一些圖片，以此營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，然后向?qū)W生介紹游戲：同學(xué)們，多媒體設(shè)備上展示的是黃山的圖片，下面，老師想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容用一個(gè)字或幾個(gè)字概括一下圖片描繪的景色。然后，教師通過“擊鼓傳花”的游戲來確定回答問題的人選。“擊鼓傳花”的游戲?qū)W生們都非常熟悉，也很喜歡玩。游戲開始后，學(xué)生們都很興奮，參與熱情極高，回答問題時(shí)表現(xiàn)得也很精彩。教師結(jié)合學(xué)生興趣，利用游戲營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生識(shí)字熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、謎語識(shí)字，拓展生本思維廣度

字謎識(shí)字是學(xué)生比較喜歡的一種識(shí)字方式，無論是教師搜集來的字謎，還是自行創(chuàng)編的字謎，都能成功激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的識(shí)字效果[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可充分利用字謎展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以給學(xué)生帶來更多觸動(dòng)，助力學(xué)生達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。

1.組織謎語制作

謎語識(shí)字是最為有趣的識(shí)字方式之一，深受學(xué)生喜歡，教師巧妙設(shè)計(jì)一些字謎，或者組織學(xué)生進(jìn)行字謎設(shè)計(jì)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性。生字字謎制作沒有固定要求，教師可以根據(jù)自己的理解對(duì)生字進(jìn)行拆分分析，找到制作字謎的取點(diǎn)，進(jìn)行字謎制作。也可以給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生開展字謎設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的識(shí)字能力和水平。另外，網(wǎng)絡(luò)上也有不少可以利用的字謎，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)上的字謎，組織學(xué)生開展字謎游戲活動(dòng)。以《日月潭》一課為例，這課的生字較多，有潭、湖、圍、島、華、童、境、客等，教師可以通過猜字謎的方式開展識(shí)字教學(xué)。首先，教師可以設(shè)計(jì)如下字謎“清明前后來分田”“人生正好逢古稀”“山頂一只鳥”等，讓學(xué)生猜。其次，教師提出字謎后，學(xué)生開始思考估猜，課堂學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更加濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的生字自行創(chuàng)編字謎，在學(xué)生創(chuàng)作字謎的過程中，教師要給予學(xué)生一些創(chuàng)作啟示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的字謎進(jìn)行必要的修改和調(diào)整，并挑選出較為精彩的字謎進(jìn)行集體展示。字謎識(shí)字是比較高效的識(shí)字方法，學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度較高，使用其進(jìn)行生字記憶的效果也較好。字謎設(shè)計(jì)是比較有含金量的識(shí)字方法，教師圍繞字謎識(shí)字展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，這種方法值得推廣應(yīng)用。

2.融合性識(shí)字

教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，推出融合性的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，如字謎與游戲結(jié)合、字謎與競(jìng)賽結(jié)合、字謎與故事結(jié)合等，這可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，教學(xué)效果更佳。以《坐井觀天》一課為例，在教學(xué)這一課的生字時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展制作字謎及猜字謎競(jìng)賽活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)開始后，各小組學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論后，紛紛將本組的字謎呈現(xiàn)出來，如“喝一半，流一半”“開始之前要找?guī)褪帧薄笆緝骸钡取Ｔ诼牭阶种i后，各小組學(xué)生又紛紛給出自己猜測(cè)的答案。在這樣的猜謎和解謎中，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃烈，學(xué)生參與熱情極高，對(duì)相關(guān)生字的記憶效果必然更好。學(xué)生積極參與字謎制作，且制作的字謎都很專業(yè)，這充分說明他們對(duì)“字謎+競(jìng)賽”識(shí)字方法的認(rèn)可，有效證明了這一識(shí)字方法的成功。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的識(shí)字心理展開相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果更好。

五、故事識(shí)字，提升生本記憶效果

學(xué)生對(duì)識(shí)字故事也有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以將識(shí)字與故事相對(duì)接，通過創(chuàng)編一些識(shí)字故事為學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶效果[5]。識(shí)字與故事相結(jié)合是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)故事往往有著更多趨同性，教師可將生字巧妙植入故事中，展開故事識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。識(shí)字故事不需要有完美的情節(jié)，只要能將生字融入其中，引起學(xué)生關(guān)注和思考，促使學(xué)生在故事情節(jié)中建立生字認(rèn)知便是成功的。以《寒號(hào)鳥》一課為例，這是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著豐富的哲理，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可要求學(xué)生先理清情節(jié)，講述這個(gè)故事，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)記憶相關(guān)生字。這篇課文涉及的生字較多，增加了學(xué)生的記憶難度，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一課生字時(shí)，可以從中篩選出一些難以記憶的生字，如堵、縫、銜等進(jìn)行故事識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可結(jié)合這些生字自主創(chuàng)編故事，并將其講述出來，使學(xué)生在聽故事的過程中，牢牢記住這些生字，如“家門前有一堵墻，墻縫隙中住著一只鳥，每天銜草筑窩……”這個(gè)故事情節(jié)包含了本課中較難記憶的生字，學(xué)生結(jié)合課文語境以及教師講述的故事，對(duì)這些生字的用法會(huì)形成更深刻的記憶，學(xué)習(xí)效果必然更好。教師結(jié)合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行故事創(chuàng)編，可以給學(xué)生帶來一定的識(shí)字啟示，為學(xué)生記憶相關(guān)生字提供更多的信息支持，而學(xué)生通常對(duì)故事情節(jié)較為敏感，對(duì)故事內(nèi)容也有著主動(dòng)思考的意識(shí)，因此很容易結(jié)合故事情節(jié)記憶這些生字，并且記憶會(huì)更為深刻。

六、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生直觀思維比較敏感，對(duì)趣味性識(shí)字方法有著特殊情結(jié)。教師結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)情推出趣味識(shí)字方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，大幅度提高學(xué)生的識(shí)字效率，使“教”與“學(xué)”有效達(dá)成默契。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生學(xué)情深入研究的基礎(chǔ)上，積極引入趣味識(shí)字教學(xué)方法，組織學(xué)生開展更多趣味識(shí)字活動(dòng)，以提高識(shí)字教學(xué)的“含金量”，使學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和識(shí)字能力得到有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語文能力得到顯著提高。

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Exploration of the Practical Application of Fun Literacy in Chinese Language Teaching

Zhang Qiju

（Zhenghe County Experimental Primary School， Fujian Province， Zhenghe 353600， China）

Abstract： "Chinese characters" are the foundation of Chinese language learning， and "literacy" is the basic Chinese language ability that students need to possess. Cultivating students literacy awareness and ability is an important task of Chinese language teaching. Students are usually interested in interesting literacy methods. Teachers can use various channels to collect interesting literacy methods extensively， and design interesting teaching methods tailored to students learning needs. They can organize interesting literacy teaching activities to improve the effectiveness of literacy teaching. Image literacy， life literacy， game literacy， riddle literacy， story literacy， etc. are all very interesting literacy methods that are suitable for conducting literacy teaching. Teachers should make a good connection teaching design to effectively achieve literacy teaching goals.

Key words： primary school Chinese； fun literacy； practical application； Chinese language proficiency； fun oriented； Chinese languagelearning