新時代親師互動對中學生成長影響的思考與探究

◎ 劉 越（天津市濱海新區塘沽第三中學，天津 300450）

一、問題的提出

“雙減”政策的落地使得中學生在校時間延長，同時，很多家長認為孩子的學習應全部歸于學校管理。“雙減”是為了減輕孩子過重的學業負擔，而不是為父母的責任“雙減”。教育部等多部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確提出：到2035 年，要形成學校定位清晰、機制健全、環環相扣、科學高效的家庭社會協同育人機制，并明確提出學校需就學生情況與家庭及時溝通、加強家庭教育指導；家長要在家庭教育中積極主動協同履行家庭教育的主體責任。

在新時代背景下，學校與家庭的共育實踐面臨著嶄新的挑戰，形成教育合力，促進中學生全面健康地發展是教育的終極目標之一。親師互動行為是形成有效教育合力方式之一，在中學生的成長中，教師、家長是重要他人，教師與家長的關系是以中學生為橋梁而存在的，因此在家長與教師之間發生的社會行為必然會對處于青春期的中學生造成影響。

中學時期的學生是一個特殊的群體，埃里克森關于人格發展八階段理論指出，青少年期（12～18 歲）本能沖動的高漲會帶來問題，而更重要的是，青少年在面對新的社會要求和社會沖突時會感到煩惱和困惑，他們在成長過程中往往會遇到這樣那樣的問題，他們青年時期的主要任務是在社會集體中建立新的同一感，或自己在他人心目中的形象。這一階段的危機可能在于自我混沌不清。中學階段是特殊而重要的時期，中學階段也是心理問題的高發期，中學生正處于心理不成熟向心理成熟的過渡時期，也處于未來職業生涯發展和規劃的準備期。

中學生缺乏對人生目標的規劃、缺乏對學習的興趣、對電子產品毫無節制的癡迷、情緒波動不定等問題讓教師和家長覺得束手無策，而在實際生活中，教師和家長解決問題的方式，往往是簡單粗暴的，可能無法達成較好的效果。

2022 年，筆者面向區域內初中學段300 名學生采用自編調查問卷圍繞家庭關系對初中生情緒影響進行調查。調查發現，當同學們情緒低落或壓力較大時，更多喜歡和朋友聊天或嘗試自我調節。數據顯示，選擇和朋友傾訴的學生比例為55.67%，選擇自行調節不良情緒的學生比例為44.67%，選擇與家長傾訴的學生僅占11.33%。通過問卷調查發現，半數以上的學生不愿意對家人說心里話，且大多數是因為“我的家長不理解我”“我的家長認為問題都是我自己導致的”等原因。筆者推測，這種對于家長的不信任、不依靠的感覺可能與家庭的不理解與不包容有關。此外，不少家庭缺乏有效的親子溝通以及壓力調節與管理的方法，超過一半的同學希望家長給予他們理解、包容和支持。同學們都非常希望家長給予自己關心，理解和包容。調查數據顯示，許多同學需要來自朋友、同學的適度社交，其次則是需要來自父母的支持與幫助。心理渴望能夠得到來自父母的支持與幫助，但排序卻列第二位，這可能與家長平時缺少有效的鼓勵、不關心孩子成長有關。又如在2022 年年末，筆者在對初高中學段一千余名學生針對“我最想吐槽父母的一件事”開展訪談，發現學生對父母的吐槽事件多圍繞“唯學習分數論”“別人家的孩子好”“父母經常爭吵且產生‘踢貓效應’”“父母對孩子控制欲過強”“偏袒兄弟姐妹”，等等。在以上現象中，我們不難發現，家長對子女的教育理念和溝通模式已經不能良好且有效地解決親子之間的問題，青春期階段的父母與子女之間矛盾紛爭會進而影響到學生的情緒，影響到正常的學習生活。

由此可見，家庭教育的一些問題，在目前確實存在：（1）教育方式方法不到位，普遍存在“爸爸不在”現象。（2）農村留守兒童較多，隔代教養對孩子的健康成長、對教育中的家校合作有一定負面影響。（3）部分孩子因為家長過分保護等因素，自身表現也存在偏差。此時，家庭教育就需要學校教師作為第三方群體有效介入，形成合力，對學生進行教育。學生成長需要來自學校，家庭角色在成長中的具有共通性。需要彼此持有共同的理念且朝著同一個方向有效作用。為此，教師要在自己的崗位上，為學生的健康成長提供相應的資源輔助。

親師互動重在“互”“動”，是一種雙向溝通而非單向簡單匯報的行為，教師不是報告者，家長也不應袖手旁觀。家長不能因覺得自己不懂教育，以此為理由，把孩子“交給”學校、“交給”老師，自己充當“甩手掌柜”的角色，認為只要做好后勤保障孩子的衣食住行、安全衛生等問題就可以了。在現實中，部分家長因抱有上述觀念，在家校共育的過程中，完全缺乏合作意識，很少主動詢問孩子的在校情況。只是被動地等待老師的電話、短信或微信，導致在家校關系中，中學生家長身份缺位。身為家長應當積極主動地與老師溝通，尋求解決問題的策略方法并努力實踐。同時，為了形成最大化的教育合力，發揮家校共育的最大力量，學校也要堅定和家人共同育人的信念。

家校合作，從內容和形式上來說，目前是單調的。家長會、家委會更多是學校、班級單項傳遞信息的平臺，而非互動空間。親師互動需要積極調動每一位學生家長，讓每一位學生家長都能夠參與孩子的成長，體會、感受到來自學校的關愛。

二、如何提升親師互動能力

親師互動的主體一方面是教師，一方面是家長。因此提高互動能力，需要從雙方角度切入。

第一，教師需要增強口語交際能力和重視言語藝術。在與家長的談話中，班主任總能體現或反映出教師對學生的評價。身為班主任，要尊重家長，善于傾聽，避免因對家長單純發泄情緒、責備家長而讓家長產生反感，導致家長不配合教師工作。

第二，表達共情能力，這能縮短教師與家長距離。用恰當的語言和非言語動作表達出學校對家長付出的贊許，評價學生要客觀、全面，讓家長聽后發自內心地認同，覺得學校教育的目的和任務與家長的愿望是一致的，做到對學生的情況心中有數，共同對學生進行教育。

第三，應培養洞察能力。教師要了解學生的家庭信息，要如中醫理論講究一人一方，對癥下藥。其實對于學生的教育而言，同樣需要一個家庭一種策略。班主任要詳細了解學生的家庭背景，一定要緊緊圍繞“促進學生的成長與發展”這一目標，在開展家庭教育指導工作時，結合學生的家庭狀況，進行有效的溝通與合作。班主任對學生的家庭情況了解應包括：家長文化水平、職業狀況、年齡、家教思路、家庭關系等。對待不同的父母，需要采取不同的方法。這樣才能夠讓每一位家長都感受到來自學校、教師對自己子女獨特的關心與關愛。

第四，開展形式多樣的親師互動活動。現在經常舉辦的學校開放日活動更多的是把學校作為整體，單向地把教學成果匯報給家長，把學校活動展示出來，增進家長對學生和學校的了解，這類活動展示缺乏整體性、連貫性，能夠深入參與其中的學生群體只是極少數，家長在家校合作共育中應有的主場地位和功能不能很好地體現出來。學校應當讓更多的家長參與學校和班級的重大事務決策，邀請家長走進常規課堂、看配餐、參與學校活動，讓家長參與學校管理、監督學校運行。讓更多的家長參與到學校建設和活動之中，感受到學校在用心管理、看到孩子在健康成長，并由此發現孩子更多的閃光點。讓家長改變單純唯分數論的思維定勢，讓雙減政策落到實處，體現國家政策的制定根本。同時，這些親師互動還能給家長帶來積極的合作體驗，比如被尊重感、認同感、自豪感等，在此影響下，家長會督促學生將學校的各項要求認真落實到位，同時也會將學校的優勢在社會上進行宣傳。

第五，學校創設家庭教育合作課程，聘請專業家庭教育講師為家長舉辦實踐大講堂講座。課程專注于讓家長學習、理解和掌握家庭教育方法，以此來提高親子溝通的技巧，只有父母聽見了孩子叛逆背后的呼喚，才會知道用何種姿態與他們相處。提高家長對家校合作的認識，明確家長的角色和作用，強化參與合作的意識，激發參與合作的動力，從而解決為什么要深度參與合作的問題，樹立家校合作的愿景，建立家校合作的理念，提高家長對家校合作的理解。馬忠虎教授在《基礎教育新概念——家校合作》一書中指出，“家校合作共育是指家庭和學校形成合力對學生進行的教育，是對學生影響最大的兩個社會機構，讓學校在教育學生的時候，從家庭教育得到更多的支持。”而家長在教育孩子的時候，更多地可以從學校方面得到指導，家庭教育和學校教育的出發點和目的終歸是一致的——一切都是為了孩子可以更好地成長。

三、小結與思考

學生作為社會群體中的一部分，其思想觀念會影響其三觀的形成，而家庭教育是培養合格人才的基礎。父母的言談舉止或者在家庭生活中的待人接物，對孩子的成長影響是潛移默化的。但由于不同家庭在經濟、物質、文化、教育手段等方面的差異。孩子在思想品德、品質、性格、情感等方面的表現也有顯著差異。另外，家庭教育對整個國家文明程度的提高也有一定的正面作用。家庭教育是自然人進入社會、實現社會化的基礎，因此，強化父母的主體責任、注重家風傳承對孩子的成長具有重要作用。

在教育過程中，教師應當好引路人，家長應當好榜樣，學校的教書育人工作不再局限于只給學生傳授知識，而是要考慮提供引導，以各種資源來推動學生全面發展。蘇霍姆林斯基曾這樣說過，“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性，不是只給學生傳授知識，而是要考慮如果沒有這種連貫性，那么這個學校的教書育人的過程，就會像一座紙糊的房屋轟然倒塌。”青春期孩子的健康成長離不開父母的耐心、細心和智慧。父母需要懂得和教師并肩作戰，共同為孩子保駕護航，孩子才會走上人生的光明大路。