“雙減”背景下小學道德與法治作業優化設計

鄧意環

“雙減”政策的提出對小學道德與法治作業設計有了更高要求，不僅要保證作業總量的合理，還要提升作業質量。為了落實“雙減”政策，學校道德與法治學科組對作業進行了相應調整，教師在教學過程中也要對學生的學習情況進行準確把握。小學道德與法治作業設計主要包括兩個方面：一是書面作業，二是實踐類作業。為了提高學生的學習興趣，教師設計書面作業時要注重趣味性、多樣性和個性化；為了提升實踐類作業質量，教師要結合生活實際設置符合學生發展特點的實踐活動；為了促進學生全面發展，教師應將教學內容與學生實際情況相結合。

一、“雙減”背景下小學道德與法治作業優化的重要性

在當前的“雙減”背景下，小學道德與法治作業的優化顯得尤為重要，旨在減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展和健康成長。優化小學道德與法治作業有助于學生的德育和法治教育發揮更大的作用。

首先，優化小學道德與法治作業可以減輕學生的課業負擔。在過去，小學生常常面臨大量的作業壓力，導致學生缺乏運動和休息時間，給他們的身心健康帶來負面影響。合理規劃作業量和作業內容，可以減輕學生的負擔，使他們有更多時間從事其他有益的活動，如體育鍛煉、社交和興趣培養等。

其次，優化小學道德與法治作業可以提高學生對道德和法律知識的理解和應用能力。道德與法治課程旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養。然而，過多的作業導致學生只是機械地完成任務，缺乏對道德和法律知識的深入理解。優化作業可以確保作業內容具有針對性和啟發性，激發學生的思考和學習興趣。例如，實踐性的項目式作業讓學生運用所學知識解決實際問題，培養其分析和判斷能力。

最后，優化小學道德與法治作業可以培養學生的實踐能力和社會參與意識。道德與法治不僅是理論知識，更是應用于現實生活的實踐技能。通過作業的優化設計，可以鼓勵學生參與社區服務、模擬法庭和辯論等實踐活動，將所學的道德與法律知識應用于實際中。這樣的作業設計可以培養學生的團隊合作能力、領導能力和社會責任感，使他們在日常生活中更懂得尊重他人、遵守規則。

二、“雙減”背景下小學道德與法治作業優化設計

（一）提高作業的趣味性，培養學生的學習興趣

從某種程度上來講，小學道德與法治課程教學質量直接影響著學生的綜合素質。在“雙減”背景下，教師要通過激發學生學習興趣來增強學生的學習內驅力。設計作業時，教師要將作業設計與課堂教學內容相結合，注重趣味性和個性化。教師可以通過設置學習情境提高學生的參與度，激發學生的學習興趣。

首先，教師可以通過多樣化的任務形式提升作業的趣味性，讓學生在小組合作任務、角色扮演、辯論賽等活動中體驗學習的樂趣。例如，在“探訪古代文明”一課教學中，教師可以充分利用小組學習方式，每個小組扮演一個古代文明的代表，設計一個展示該文明特點的活動或演講，以提高學生對古代文明的興趣和參與度。在教學中，教師可以提供具有挑戰性和趣味性的學習任務，鼓勵學生主動思考。課前，教師可以要求學生研究資料、查閱書籍或互聯網資源，編寫一份古代文明的旅行手冊或導游詞。學生選擇自己感興趣的古代文明，收集相關信息，并整理成有趣且具有吸引力的手冊或導游詞，向同學介紹該文明的歷史、文化、建筑和風俗習慣等，既能夠培養學生的研究和整理能力，也能激發他們對古代文明的好奇心，增加學習樂趣。

其次，教師可以運用多媒體和互聯網資源豐富作業內容，引入圖片、視頻、音頻等多媒體元素，生動地展示道德與法治課程中的案例、故事和實踐活動，激發學生的好奇心和探索欲。在“探訪古代文明”一課教學中，教師可以邀請專家通過視頻分享相關的歷史文物、考古發現或實地考察經歷，讓學生感受古代文明的魅力，激發他們的學習興趣。在這個過程中，教師可以設計一些趣味性和互動性強的作業形式，如迷宮、填字游戲、角色扮演劇本等，讓學生在解題或完成任務的過程中培養思維能力和合作精神。教師還可以設計一份任務單，要求學生根據教材完成古代文明的探險任務，解決其中的謎題，以體驗探險的樂趣并鞏固學習成果。

（二）拓展作業形式，增強學生的參與度

核心素養背景下，教學不再限于知識傳授和能力訓練，而是要突出學科教學的內在價值，從學生的成長出發，因材施教。隨著信息化教學資源的介入，作業創新設計有了充分的技術支撐與條件。如“百年追夢 復興中華”主題，以時間為脈絡，以精神為核心，呈現了近代以來中國人民為實現民族復興走過的歷史路程，為幫助學生更好地感悟近代中國的愛國志士不屈不撓的抗爭精神，教師利用信息技術將走進歷史與回歸生活相結合，課前布置小組作業：一組學生查找生活案例視頻，以“這種‘花’種不得”為題，讓學生認識到罌粟當花種行為涉嫌違法。二組學生通過網絡查找資料，了解英國東印度公司的鴉片倉庫和1979—1839年鴉片輸入中國的數量，并制成統計圖，通過數據圖感受鴉片長期泛濫對中國的危害。三組學生制作《林則徐虎門銷煙》小視頻，并向全班同學宣講中國人民面對外來侵略進行了不屈不撓的抗爭。四組學生收集史料《南京條約》條款和香港回歸視頻，從簽訂喪權辱國的《南京條約》到振奮人心的香港回歸談思考、寫想法，并與全班同學分享。從而讓學生聚焦特定時期的歷史人物和歷史事件，開展自主探究，感悟歷史人物的精神品質，思考歷史事件發生的主要原因及其必然性，樹立正確的歷史觀，從內心深處形成正確的家國情懷和政治信仰。

（三）增加實踐類作業，培養學生的綜合能力

道德與法治的教學目標不僅是讓學生掌握知識，更要通過實踐活動提高學生的綜合能力。因此，教師在設計實踐類作業時要結合學生的實際生活，設計符合學生發展特點的實踐活動，培養學生的綜合能力。例如，在教學“建立良好的公共秩序”一課時，教師將教室作為一個公共的“勞動基地”，將60平方米的日常管理細化為二十個項目，實現事事有人管，人人有責任。圖書角、植物角、衛生角、講臺、黑板、課桌、窗臺、籃球架……每個項目有2名管理員，落實開展每日自評、每周互評，每月有小結，每學期有表彰。將一、二課時學習延長為一個學期，這樣不僅能夠使學生形成初步的勞動意識和勞動觀念，而且能夠幫助他們養成良好的生活習慣。又如，在教學“學會溝通交流”一課時，教師可以讓學生搜集與人說話和交流的技巧相關信息，然后用文字演講或書面寫作等方式表現出來。這樣不僅能夠讓學生通過實踐活動了解掌握交流技巧的重要性，而且還能幫助他們處理好人際關系。此外，教師還可以根據教材內容設計一些與實際生活相結合的實踐類作業，使學生在完成作業的同時能夠鍛煉自己。

（四）設計家庭類作業，培養學生的勞動能力

在“雙減”政策的指導下，教師應該注意學生作業負擔的減輕和學生作業質量的優質。家庭勞動類作業不僅讓學生從書面作業中解放出來，還能推動學生綜合發展。因此，教師應該在小學道德與法治教學中設計家庭類作業，引導學生參與實際勞動，培養他們的勞動意識和勞動能力。在設計家庭類作業的過程中，教師可以從以下兩個方面入手。

首先，設計家庭類作業應遵循以下原則：一是貼近學生的生活實際。作業內容應與學生的日常生活緊密相關，能夠引發學生的興趣和思考。二是注重實踐操作。作業要求學生親自動手，參與實際勞動活動，培養他們的實際操作能力。三是注重個性發展。作業設計應充分考慮學生的個性差異，給予他們一定的自主選擇和發展空間。四是注重學生與家人之間的有效溝通以及關系的和諧發展。家庭作業的設計應該考慮家庭的獨特性，給予學生與家長溝通交流、互幫互助和相互了解的機會。

其次，家庭類作業的具體內容可以包括以下幾個方面。一是家務勞動。教師可以要求學生參與家庭的日常家務勞動，培養他們的家庭責任感和勞動習慣。二是社區服務。學生可以參與社區的公益活動，培養他們的社會責任感和團隊合作能力。以上兩個方面的家庭類作業不僅能夠培養學生的勞動能力，還能夠促進學生與家人和諧相處。

例如，在教學部編版五年級下冊第一單元中的“讓我們的家更好”和“弘揚優秀家風”時，教師就可以從以下兩個方面出發設計合適的家庭作業，以培養學生的勞動能力。

一方面，根據貼近學生生活實際的原則設計家庭類作業，要求學生參與家庭的日常家務勞動，如打掃衛生、買菜、做飯、洗碗、整理房間、美化家居等。教師要求學生在完成家務勞動的過程中，觀察家庭成員的勞動態度和勞動習慣，并寫下自己的觀察和感受。同時，教師可以通過線上交流平臺引導家長及時給予學生科學合理的引導和鼓勵式的評價，這樣可以培養學生的家庭責任感和勞動習慣，提高他們的觀察能力和表達能力。

另一方面，教師應根據注重實踐操作的原則，要求學生參與社區公益活動。學生每學期至少選擇參加一個社區公益活動，如清理垃圾、垃圾分類、美化社區設計、創建文明社區宣講等，并用圖片、視頻、文字等形式記錄下自己參與活動過程中的苦與樂。如此，學生可以與家人一起參與活動，培養社會責任感和團隊合作能力，涵養了良好的道德品質。

（五）結合生活實際，實現作業內容的生活化

道德與法治教學要關注學生的生活，將學習內容與學生的生活實際相結合，為學生營造生活化的教學氛圍，以激發學生對學習內容的興趣。道德與法治教師要充分挖掘教材中的生活元素，并結合生活實際設計生活化的作業內容。例如，在教學“公共生活靠大家”這一單元時，教師可以以小組為單位開展活動，如繪制一幅保護校園環境的宣傳畫、用繪畫作品記錄自己發現的校園環境問題等。在活動開展過程中，小組成員可以就某個問題進行深入研究，教師也可以對學生提出的問題進行深入指導。這樣既能激發學生學習道德與法治課程的興趣，也能讓學生在活動中養成愛護公共財物、節約資源等良好的行為習慣。

同時，道德與法治教師設計作業時還可以結合教學內容設置一些與生活實際相結合的實踐類作業。例如，在教學“愛護地球 共同責任”這一單元時，教師可以讓學生通過調查、觀察等方式了解城市中一些常見的生活垃圾是怎樣產生并被隨意丟棄的。此類作業應結合生活實際，將學生學習內容與生活實際相結合，以加強學生對相關知識的理解與掌握。

（六）注重情感教育，增強學生的價值觀念

道德與法治課程是一門以人為本的課程，既要幫助學生樹立正確的價值觀念，也要培養學生正確的行為習慣。道德與法治課程在小學階段的學習主要是對學生進行價值觀教育，而價值觀教育不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀，還能激發學生對道德與法治學科的興趣。

例如，在教學“地球——我們的家園”一課時，教師可以為學生介紹近百年來，隨著人口的增長和人類需求的增加，地球越來越不堪重負，出現資源短缺、環境污染和生態破壞等問題，讓學生收集各種關于環境污染的圖片資料，并組織學生進行討論交流，使其意識到環境污染與生態破壞給人類帶來的危害。

隨后，教師可以組織學生觀看教育紀錄片，使學生認識到保護環境的重要性。完成作業后，教師還可以設計相關的實踐活動：一是讓學生查找一些有關環境污染方面的資料；二是組織學生進行環境調查活動，從自身做起，保護環境；三是組織學生進行環保宣傳活動。作業設計要注重培養學生正確的行為習慣和價值觀念，使其能夠積極地參與道德與法治學科作業設計中來。

三、結語

綜上所述，道德與法治作業設計的優化應以課程標準為指導，結合教材內容，遵循“立德樹人”的根本要求，把握學生的實際情況和發展需求，優化作業內容和形式，促進學生全面發展。在具體教學過程中，教師要從多個方面入手對作業進行優化設計，結合生活實際，設置符合學生發展特點的實踐活動。