成民族復興之大器：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)40載堅守與超越

摘要 針對我國基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作中存在的認識不足、定位不準、銜接不暢、跟進不力等問題，湖南師范大學附屬中學充分利用集團化辦學、大學附中等優(yōu)勢持續(xù)開展40余年的實踐探索。學校在對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作精準定位的基礎上，提出“素質全面，個性優(yōu)良，成民族復興之大器，做人類進步之先鋒”的育人目標，并通過構建“三級四體”管理模型與機制、探索小中大一體化貫通式培養(yǎng)路徑、構建因材施教的人本課程體系等策略，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供全方位保障。

關鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；一體化貫通式培養(yǎng)；“三級四體”管理模型；教育公平；研究型教師；研究型高中

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）09-0005-05

注釋：① 本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“核心素養(yǎng)視域下普通高中人本課程體系構建與實施研究”（課題批準號：XJK22ZDJD36）的研究成果。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是實施人才強國戰(zhàn)略的重要支撐，也是新時代學校教育的重要責任和使命。針對我國基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作中存在的認識不足、定位不準、銜接不暢、跟進不力等問題，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“湖南師大附中”）多年來以“成民族復興之大器”為己任，充分利用集團化辦學、大學附中等優(yōu)勢，積極開展小中大一體化貫通式拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐探索，取得了突出的育人效果。

做好拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，首先應該明確以下幾個基本認識。

其一，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才絕不只是高等院校的事情。近年來，國內很多高等院校相繼啟動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，加大了基礎學科國際領軍人才的培養(yǎng)力度。相比之下，高等院校普遍較“熱”，基礎教育階段則相對較“冷”。“冷”的根本原因是定位不準，如很多人誤認為中小學只能且只應從事基礎教育教學，沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的職責義務，也沒有相應的能力水平。事實上，科研成果顯示，人類的邏輯思維能力、語言能力、想象力、創(chuàng)造力等都存在發(fā)展關鍵期，一般出現(xiàn)在12歲前后；一旦錯過這個關鍵期，沒有適時地施以適合的教育，就可能貽誤學生發(fā)展最佳期，錯失英才成長的可能性。所以，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須重心下移、工作前移。

其二，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才與推進教育公平并不矛盾。近些年，教育公平理念已經(jīng)深入人心，但與此同時也出現(xiàn)了諱言培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)象，有的甚至將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才置于教育公平的對立面，仿佛培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就破壞了教育公平，這其實是很大的誤解。事實上，教育公平絕不是提供相同的教育，而應該是提供適合的教育；絕不是實施不加分別的教育，而應該是因材施教，實施因人而異的教育。因此，中小學校理所應當讓優(yōu)秀超常的學生獲得更加優(yōu)質的教育資源，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件，這既是對學生個體差異的基本尊重，也是對學有所長并學有余力的學生的最大公平。

其三，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才并不等同于開展精英教育。拔尖創(chuàng)新人才確屬鳳毛麟角，但開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作卻不應該只盯著幾個“尖子”，實施所謂“精英教育”。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，這些都是面向未來的現(xiàn)代人所需要的核心素養(yǎng)，是新時代青年學生必須涵養(yǎng)的必備品質和關鍵能力。處于基礎教育階段的中小學校開展的是拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，尤其要面向全體學生，全面培養(yǎng)和提升學生的問題意識、思辨能力、探究習慣、科學素養(yǎng)，讓相關課程設置成為“大眾教育”的必修課，而不應該是所謂“精英教育”的專享課。

立德樹人是教育的根本任務，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作更應該立德為先，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，造就擔當民族復興大任的時代新人，而不能培養(yǎng)“應試狂魔”“刷題機器”“精致的利己主義者”。

早在20世紀80年代初期，湖南師大附中就啟動了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。當時，學校從全面發(fā)展、個性發(fā)展、家國情懷、全球視野等維度強化育人價值引領，明確提出“素質全面，個性優(yōu)良，成民族復興之大器，做人類進步之先鋒”的育人目標。學校還用湖湘文化“天下為公、勤勉篤行、求仁履實、敢為人先”特色奠定學子的生命底色，將校訓“公勤仁勇”確立為全校師生的行動共識，積極引導并督導學生做到立大志、明大德、擔大任，成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。同時，學校堅持30余年持續(xù)開設軍營生活體驗、農村生活體驗、企業(yè)生活體驗等實踐課程，其中“藍精靈”志愿者行動等還獲得共青團中央點贊；學校還立項湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“普通高中學生社會責任感培養(yǎng)校本創(chuàng)新研究”，并取得系列研究成果。此外，我們還確立了“以研究為先導”的共同價值觀，倡導教師成為研究者、“做學生創(chuàng)新思維的引路人”，引領學生感受知識發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學方法運用，培育學生的探究精神、研究習慣和解決問題能力，提升其學習效能和創(chuàng)新素養(yǎng)。

學校通過強化育人價值引領，確保了學生全面而有個性、主動而生動的發(fā)展。據(jù)歷年來湖南省人民政府發(fā)布的《示范性高中教育督導評估報告》和長沙市教育局發(fā)布的《普通中學教育質量綜合評價報告》顯示，我校各項質量指標均處于全省全市領先地位。近四年里，學校先后有周子曦、羅啟成等七名學生獲評“新時代湖南好少年”或“新時代長沙好少年”。相關調研報告也顯示，我校畢業(yè)生在高校表現(xiàn)出強大的可持續(xù)發(fā)展力，具有基礎特別扎實、素質特別全面、發(fā)展后勁特別足等顯著特征。

制度既是一種約束力，也是一種指導力。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作離不開規(guī)章制度的規(guī)范、引領和督導，因此學校必須建章立制，理順管理體制機制。

早在20世紀80年代，湖南師大附中就設立了省內第一個中小學教科室，建立了整體教育改革、超常兒童培養(yǎng)等系列規(guī)章制度。2012年，學校受湖南省教育廳委托開展現(xiàn)代教育實驗學校建設，成功構建起“一個制度四個體系”，即現(xiàn)代學校制度和現(xiàn)代教育教學體系、學生發(fā)展支持服務體系、教師專業(yè)發(fā)展支持體系、優(yōu)質教育資源均衡配置體系。其中“學生發(fā)展支持服務體系”從活動平臺、學業(yè)指導、成長導師、實踐基地、心理健康等多個方面，為學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展提供支持、服務與保障。2017年8月，學校出臺《湖南師大附中研究型高中建設方案》，正式將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格確立為學校人才培養(yǎng)關鍵要素。2018年，學校設立科技創(chuàng)新中心（原為科技創(chuàng)新處），統(tǒng)籌校本部及教育集團拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，同時秉持“理念共識、資源共享、責任共擔、品牌共建”原則，建立起“三級四體”管理模型并制定系列規(guī)章制度，理順了拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通式培養(yǎng)的體制機制。

“三級”是指三級工作機構，即通過構建“名師工作室→名師工作站→名師工作點”的三級工作網(wǎng)絡，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的綱舉目張。其中，校本部負責設立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)名師工作室，作為統(tǒng)籌校本部及教育集團拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一級工作機構；各集團成員校內設立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)名師工作站，組織相應學段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作，并開展學段間銜接培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐；校本部和集團成員校各學科都設立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)名師工作點，具體落實特定學段、特定學科的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作。

“四體”是指集團內組建了四個拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教練協(xié)作體，包括以年級主任為核心的年級教練協(xié)作體，以班主任為核心的班級教練協(xié)作體，以主教練為核心的教練師徒協(xié)作體（我校奧賽、文體、藝術等拔尖人才培養(yǎng)團隊均采用教練制，分別設主教練和教練），以學科總教練為核心的學科教練協(xié)作體。四個協(xié)作體有的側重“線”的協(xié)作，有的側重“塊”的協(xié)作，有的側重“面”的協(xié)作，有的側重“點”的協(xié)作，較好地體現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的一體化特色。

在困擾拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的諸多因素中，開辟學苗識別、選拔、培養(yǎng)通道是一個巨大障礙。要想讓有天分、有潛力、有志趣的學生脫穎而出，必須打通壁壘，構建“小學中學銜接”和“中學大學對接”的拔尖創(chuàng)新人才共育機制。多年來，湖南師大附中充分利用示范性高中、集團化辦學和大學附中的獨特優(yōu)勢，以學科競賽、體藝競技、科創(chuàng)體驗為突破口，積極探索拔尖創(chuàng)新人才小中大一體化貫通式培養(yǎng)新路徑。

一是“向內挖潛”，立足校本開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。學校通過開發(fā)卓越課程，全面滿足學生科創(chuàng)普修、人文精修、專長深修、競賽專修等課程需求，促使學生全面而有個性地發(fā)展；通過創(chuàng)設“三導四學”研究型課堂范式，要求教師通過引導、指導、督導的方式，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習和體驗學習，構建以問題為載體、以自主研習和合作探究為主體的課堂樣態(tài)；通過開展研究性學習課程化建設，使其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、品質、思維、能力、人格的肥田沃土；通過搭建學達講壇、科創(chuàng)體驗室、紅楓藝術團、體訓俱樂部、白帆文學社等活動平臺，為各類拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長鋪路搭橋。

二是“向下銜接”，利用集團化辦學優(yōu)勢開展創(chuàng)新人才“前置培養(yǎng)”。學校通過組織開展教育集團“三小”（小論文、小發(fā)明、小探究）評比、“攀登杯”系列活動、夏令營（冬令營）集中研修、科技節(jié)科創(chuàng)體驗等多樣化活動，開展拔尖創(chuàng)新人才前置培養(yǎng)，較好地解決了苗子甄別選拔與小初高銜接培養(yǎng)問題。

三是“向上對接”，配合高等院校開展拔尖創(chuàng)新人才“升格培養(yǎng)”。學校攜手湖南師范大學、清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學等國內高等院校創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才共育基地，開設中國大學先修課（CAP），全面對接強基計劃、領軍計劃、英才計劃、卓越計劃、攀登計劃等高校人才培養(yǎng)改革舉措，并聘請中國科學院院士、外交部專家、高校教授來校講學，主動邁上基礎教育與高等教育共育拔尖創(chuàng)新人才的探索之路。

通過“向內挖潛”“向下銜接”和“向上對接”，湖南師大附中初步構建了拔尖創(chuàng)新人才一體化貫通式培養(yǎng)模式，收獲良好的育人成效。2018年以來，我校學生獲市級以上體藝、科創(chuàng)、研究性學習等獎項累計超4000人次，獲國家實用新型專利授權30多人次，入選丘成桐領軍計劃和湖南省英才計劃以及學科奧賽國家代表隊、國家集訓隊、省代表隊人數(shù)連年居全省第一。截至2022年底，學生參加學科奧賽共獲國際金牌35枚、銀牌12枚、亞洲金牌12枚，金牌總數(shù)和獎牌總數(shù)均居全國前列。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最根本的是要改革傳統(tǒng)育人方式。我國學校教育歷史悠久，曾為中國社會經(jīng)濟發(fā)展作出過重大貢獻，但在知識經(jīng)濟占主導的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)育人方式也暴露出諸多嚴重問題，主要是嚴重忽視學生的鮮明個性、獨立人格以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在落實教育公平的過程中，有教無類的教育機會公平要追求，因材施教的教育過程公平也要保障。在每所中小學校尤其是在示范性高中，有天賦、有潛力的學生都客觀存在，學校理應因材施教、不拘一格，確保有潛質的學生享受適合的教育，走出“吃不飽”的狀態(tài)，享有教育過程公平。

多年來，湖南師大附中致力于普通高中育人方式改革，構建了多元育人主體全員參與、全方位全過程指導、全體學生成長成才的全人培養(yǎng)新機制。育人方式改革的核心是構建完善多元的課程體系，讓能走的孩子走得更穩(wěn)、能跑的孩子跑得更快、能飛的孩子飛得更高。為此，學校在原有“兩性四型”（“兩性”指基礎性、拓展性，“四型”指提高型、興趣型、實踐型、研究型）課程體系基礎上，構建了由基礎課程、拓展課程、卓越課程構成的人本課程體系。其中基礎課程為國家課程，側重奠定學生文化基礎；拓展課程是國家課程的校本化實施或拓展的課程，側重組織學生社會參與；卓越課程是校本課程，側重引領學生自主發(fā)展，主要包括學科奧賽、科創(chuàng)教育、先修銜接、藝體專長、人文精修、國際理解等課程門類，旨在為有志趣、有天賦、有潛力、有余力的學生提供豐富多樣的課程選擇，滿足他們全面而有個性的發(fā)展需求，促使他們走上拔尖創(chuàng)新人才的茁壯成長之路。我校的卓越課程特色鮮明。以人文精修課程為例，學校先后開設了“古文字學”“詩詞格律基礎與楹聯(lián)寫作入門”“詩經(jīng)導讀”“論語導讀”“史記精讀”“唐詩精讀”“金庸武俠小說研讀”“媒介素養(yǎng)”等數(shù)十門課程，同時開發(fā)了生物、語文學科融合課程“植物戀上詩”，以及語文、歷史、地理等多學科融合課程“走進麓山”等。這些課程的開發(fā)和實施滿足了學生的多元化和差異化發(fā)展需求，也夯實了學校“科學教育見長，人文素養(yǎng)厚重”的學科特色。

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作專業(yè)性較強，必須由高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師領銜擔當。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。”為此，新時代的人民教師應當科學規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，努力成長為研究型的卓越教師。

湖南師大附中于2015年提出創(chuàng)建研究型高中的辦學新追求，2017年啟動研究型高中建設工程，2018年成為湖南省“十三五”教育科學示范性高中研究型教師隊伍建設研究基地，多年來堅持全力培養(yǎng)研究型教師。學校同時開展“示范性高中研究型教師的內涵、價值和培養(yǎng)途徑研究”“新時代研究型高中師德師風建設校本研究”等省級重點課題研究，系統(tǒng)探究研究型教師的內涵、特征、價值和成長規(guī)律，構建起“修學教研一體化”教師培養(yǎng)模型。在此過程中，學校提出教師培養(yǎng)要注重四大融合：師德涵養(yǎng)和專業(yè)培訓融合，知識傳授和技能訓練融合，教育意識和科研能力融合，提升智慧與增強情商融合；并通過專家引領、同伴互助、自主研修、項目促進等路徑舉措，培養(yǎng)了大批富于情懷、勤于學習、長于實踐、崇尚學術的研究型教師。

與此同時，學校還針對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)教練提出十大工作要求，其中包括學習研究專家學者的科學探究精神，學習研究國內外大學教材、大學先修課程，學習研究專業(yè)文獻，學習研究生活生產(chǎn)中的科學現(xiàn)象，學習研究前沿科學問題，學習研究知名高校教授或科學家所探究的問題，學習研究教育學、心理學，等等。翔實具體的工作要求為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了強有力的師資和質量保證。

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（編輯 王淑清）

在一所學校耕耘幾十載，與之共赴成長、彼此成就……這如果算作一種幸運，那么謝永紅無疑是一個幸運兒。自從1988年從湖南師范大學中文系畢業(yè)后，謝永紅就進入湖南師大附中工作，歷任語文教師、班主任、年級組長、教導處副主任、校長助理、副校長，再到2013年正式接任校長職務。35載春秋，他親身參與了學校各個階段的教育改革，也親眼見證著這所“三湘名校”辦學實力不斷增強，影響力不斷擴大。尤其是這十年，他帶領學校不斷邁上一個又一個新的臺階。而學校改革發(fā)展的歷程，也折射出謝永紅的教育理念與生動實踐。

一是勇?lián)母镏煟瑤ьI百年老校創(chuàng)造新未來。作為一所具有百年辦學歷史和優(yōu)良辦學傳統(tǒng)的學校，湖南師大附中一直走在引領教育改革的前列。而作為學校諸多教育改革的參與者和推動者，改革創(chuàng)新的因子無疑已經(jīng)融入謝永紅的血脈，并生成一種精神氣象。在他看來，“求變就是求發(fā)展，創(chuàng)新就是創(chuàng)未來”。正因如此，他在正式接任校長后，提出建設研究型高中的目標，并開啟全方位的實踐探索，將學校發(fā)展推向更高層次，也為享有“教改先鋒”美譽的學校發(fā)展再添濃墨重彩的一筆。

二是堅守教育定力，在變與不變中謀劃改革路。育人工作是一項緩慢的工程，需要靜水流深的定力和堅持。一方面，教育是百年大計，必須有所遵循、有所堅守，辦教育就要做到不動搖、不懈怠、不跟風、不折騰。另一方面，學校辦學不能固步自封，要隨著社會發(fā)展、時代變化不斷求變創(chuàng)新。在基礎教育領域耕耘幾十載，謝永紅深切地意識到，搞教育必須精準把握變與不變的辯證關系。幾十年來，學校在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、全員育人導師制建設、學生心理健康教育等領域，既有持之以恒的深耕，也有與時俱進的拓展。但是他的辦學信念始終未變：育人是靈魂工程，不能搞流水線生產(chǎn)，要摒棄千人一面的育人模式，改“大水漫灌”為“精準滴灌”；學校要致力于為師生創(chuàng)設適切的平臺，讓每一位教師都釋放最大能量，讓學生百花齊放、各得其所。

三是推動輻射共享，讓學校走向更寬廣的世界。在謝永紅看來，湖南師大附中作為湖南省示范性普通高中，既要營造自己的“后花園”，又要建設社會“百花園”，充分發(fā)揮示范引領和輻射帶動作用。為此，作為湖南省第十三屆政協(xié)委員，他在2023年湖南省“兩會”期間就學生心理健康教育、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)等議題積極建言獻策，彰顯自己的深入思考和使命擔當。他還帶領學校在堅持走內涵發(fā)展道路的同時，構建起以湖南師大附中為主體的集團化辦學格局，積極輻射優(yōu)質教育資源；同時響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對口幫扶“三區(qū)”的20余所薄弱學校，為促進全省基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展做出突出貢獻。

由于辦學成績突出，謝永紅曾獲得全國群眾體育先進個人（國家體育總局頒發(fā)）、湖南省五一勞動獎章、湖南省徐特立教育獎等榮譽，湖南師大附中也多年處于高位發(fā)展狀態(tài)，成為享譽全省乃至全國的優(yōu)秀品牌。但是他深知，優(yōu)秀也會在不經(jīng)意間成為實現(xiàn)再出發(fā)、新跨越的巨大障礙。面向未來，他必須帶領學校跨過優(yōu)秀的高原，走向卓越的高峰，開啟由優(yōu)質高中向卓越高中跨越的新征程。我們由衷期待他們夢想成真！