成民族復興之大器：拔尖創新人才早期培養40載堅守與超越

摘要 針對我國基礎教育階段拔尖創新人才早期培養工作中存在的認識不足、定位不準、銜接不暢、跟進不力等問題，湖南師范大學附屬中學充分利用集團化辦學、大學附中等優勢持續開展40余年的實踐探索。學校在對拔尖創新人才早期培養工作精準定位的基礎上，提出“素質全面，個性優良，成民族復興之大器，做人類進步之先鋒”的育人目標，并通過構建“三級四體”管理模型與機制、探索小中大一體化貫通式培養路徑、構建因材施教的人本課程體系等策略，為拔尖創新人才早期培養提供全方位保障。

關鍵詞 拔尖創新人才早期培養；一體化貫通式培養；“三級四體”管理模型；教育公平；研究型教師；研究型高中

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）09-0005-05

注釋：① 本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“核心素養視域下普通高中人本課程體系構建與實施研究”（課題批準號：XJK22ZDJD36）的研究成果。

培養拔尖創新人才是實施人才強國戰略的重要支撐，也是新時代學校教育的重要責任和使命。針對我國基礎教育階段拔尖創新人才早期培養工作中存在的認識不足、定位不準、銜接不暢、跟進不力等問題，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“湖南師大附中”）多年來以“成民族復興之大器”為己任，充分利用集團化辦學、大學附中等優勢，積極開展小中大一體化貫通式拔尖創新人才早期培養實踐探索，取得了突出的育人效果。

做好拔尖創新人才早期培養工作，首先應該明確以下幾個基本認識。

其一，培養拔尖創新人才絕不只是高等院校的事情。近年來，國內很多高等院校相繼啟動拔尖創新人才培養計劃，加大了基礎學科國際領軍人才的培養力度。相比之下，高等院校普遍較“熱”，基礎教育階段則相對較“冷”。“冷”的根本原因是定位不準，如很多人誤認為中小學只能且只應從事基礎教育教學，沒有培養拔尖創新人才的職責義務，也沒有相應的能力水平。事實上，科研成果顯示，人類的邏輯思維能力、語言能力、想象力、創造力等都存在發展關鍵期，一般出現在12歲前后；一旦錯過這個關鍵期，沒有適時地施以適合的教育，就可能貽誤學生發展最佳期，錯失英才成長的可能性。所以，培養拔尖創新人才必須重心下移、工作前移。

其二，培養拔尖創新人才與推進教育公平并不矛盾。近些年，教育公平理念已經深入人心，但與此同時也出現了諱言培養拔尖創新人才的現象，有的甚至將培養拔尖創新人才置于教育公平的對立面，仿佛培養拔尖創新人才就破壞了教育公平，這其實是很大的誤解。事實上，教育公平絕不是提供相同的教育，而應該是提供適合的教育；絕不是實施不加分別的教育，而應該是因材施教，實施因人而異的教育。因此，中小學校理所應當讓優秀超常的學生獲得更加優質的教育資源，為他們脫穎而出創造條件，這既是對學生個體差異的基本尊重，也是對學有所長并學有余力的學生的最大公平。

其三，培養拔尖創新人才并不等同于開展精英教育。拔尖創新人才確屬鳳毛麟角，但開展拔尖創新人才培養工作卻不應該只盯著幾個“尖子”，實施所謂“精英教育”。培養拔尖創新人才關鍵是培養學生的創新精神、創新品質、創新思維、創新能力和創新人格，這些都是面向未來的現代人所需要的核心素養，是新時代青年學生必須涵養的必備品質和關鍵能力。處于基礎教育階段的中小學校開展的是拔尖創新人才的早期培養，尤其要面向全體學生，全面培養和提升學生的問題意識、思辨能力、探究習慣、科學素養，讓相關課程設置成為“大眾教育”的必修課，而不應該是所謂“精英教育”的專享課。

立德樹人是教育的根本任務，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。開展拔尖創新人才早期培養工作更應該立德為先，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，造就擔當民族復興大任的時代新人，而不能培養“應試狂魔”“刷題機器”“精致的利己主義者”。

早在20世紀80年代初期，湖南師大附中就啟動了拔尖創新人才早期培養工作。當時，學校從全面發展、個性發展、家國情懷、全球視野等維度強化育人價值引領，明確提出“素質全面，個性優良，成民族復興之大器，做人類進步之先鋒”的育人目標。學校還用湖湘文化“天下為公、勤勉篤行、求仁履實、敢為人先”特色奠定學子的生命底色，將校訓“公勤仁勇”確立為全校師生的行動共識，積極引導并督導學生做到立大志、明大德、擔大任，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。同時，學校堅持30余年持續開設軍營生活體驗、農村生活體驗、企業生活體驗等實踐課程，其中“藍精靈”志愿者行動等還獲得共青團中央點贊；學校還立項湖南省教育科學“十二五”規劃重點課題“普通高中學生社會責任感培養校本創新研究”，并取得系列研究成果。此外，我們還確立了“以研究為先導”的共同價值觀，倡導教師成為研究者、“做學生創新思維的引路人”，引領學生感受知識發現過程，體驗科學方法運用，培育學生的探究精神、研究習慣和解決問題能力，提升其學習效能和創新素養。

學校通過強化育人價值引領，確保了學生全面而有個性、主動而生動的發展。據歷年來湖南省人民政府發布的《示范性高中教育督導評估報告》和長沙市教育局發布的《普通中學教育質量綜合評價報告》顯示，我校各項質量指標均處于全省全市領先地位。近四年里，學校先后有周子曦、羅啟成等七名學生獲評“新時代湖南好少年”或“新時代長沙好少年”。相關調研報告也顯示，我校畢業生在高校表現出強大的可持續發展力，具有基礎特別扎實、素質特別全面、發展后勁特別足等顯著特征。

制度既是一種約束力，也是一種指導力。拔尖創新人才早期培養工作離不開規章制度的規范、引領和督導，因此學校必須建章立制，理順管理體制機制。

早在20世紀80年代，湖南師大附中就設立了省內第一個中小學教科室，建立了整體教育改革、超常兒童培養等系列規章制度。2012年，學校受湖南省教育廳委托開展現代教育實驗學校建設，成功構建起“一個制度四個體系”，即現代學校制度和現代教育教學體系、學生發展支持服務體系、教師專業發展支持體系、優質教育資源均衡配置體系。其中“學生發展支持服務體系”從活動平臺、學業指導、成長導師、實踐基地、心理健康等多個方面，為學生實現全面而有個性的發展提供支持、服務與保障。2017年8月，學校出臺《湖南師大附中研究型高中建設方案》，正式將創新精神、創新品質、創新思維、創新能力和創新人格確立為學校人才培養關鍵要素。2018年，學校設立科技創新中心（原為科技創新處），統籌校本部及教育集團拔尖創新人才早期培養工作，同時秉持“理念共識、資源共享、責任共擔、品牌共建”原則，建立起“三級四體”管理模型并制定系列規章制度，理順了拔尖創新人才一體化貫通式培養的體制機制。

“三級”是指三級工作機構，即通過構建“名師工作室→名師工作站→名師工作點”的三級工作網絡，實現拔尖創新人才早期培養工作的綱舉目張。其中，校本部負責設立拔尖創新人才早期培養名師工作室，作為統籌校本部及教育集團拔尖創新人才早期培養的一級工作機構；各集團成員校內設立拔尖創新人才早期培養名師工作站，組織相應學段的拔尖創新人才早期培養工作，并開展學段間銜接培養的創新實踐；校本部和集團成員校各學科都設立拔尖創新人才早期培養名師工作點，具體落實特定學段、特定學科的拔尖創新人才早期培養工作。

“四體”是指集團內組建了四個拔尖創新人才早期培養教練協作體，包括以年級主任為核心的年級教練協作體，以班主任為核心的班級教練協作體，以主教練為核心的教練師徒協作體（我校奧賽、文體、藝術等拔尖人才培養團隊均采用教練制，分別設主教練和教練），以學科總教練為核心的學科教練協作體。四個協作體有的側重“線”的協作，有的側重“塊”的協作，有的側重“面”的協作，有的側重“點”的協作，較好地體現了拔尖創新人才早期培養的一體化特色。

在困擾拔尖創新人才早期培養工作的諸多因素中，開辟學苗識別、選拔、培養通道是一個巨大障礙。要想讓有天分、有潛力、有志趣的學生脫穎而出，必須打通壁壘，構建“小學中學銜接”和“中學大學對接”的拔尖創新人才共育機制。多年來，湖南師大附中充分利用示范性高中、集團化辦學和大學附中的獨特優勢，以學科競賽、體藝競技、科創體驗為突破口，積極探索拔尖創新人才小中大一體化貫通式培養新路徑。

一是“向內挖潛”，立足校本開展拔尖創新人才早期培養。學校通過開發卓越課程，全面滿足學生科創普修、人文精修、專長深修、競賽專修等課程需求，促使學生全面而有個性地發展；通過創設“三導四學”研究型課堂范式，要求教師通過引導、指導、督導的方式，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習和體驗學習，構建以問題為載體、以自主研習和合作探究為主體的課堂樣態；通過開展研究性學習課程化建設，使其成為培養學生創新精神、品質、思維、能力、人格的肥田沃土；通過搭建學達講壇、科創體驗室、紅楓藝術團、體訓俱樂部、白帆文學社等活動平臺，為各類拔尖創新人才的茁壯成長鋪路搭橋。

二是“向下銜接”，利用集團化辦學優勢開展創新人才“前置培養”。學校通過組織開展教育集團“三小”（小論文、小發明、小探究）評比、“攀登杯”系列活動、夏令營（冬令營）集中研修、科技節科創體驗等多樣化活動，開展拔尖創新人才前置培養，較好地解決了苗子甄別選拔與小初高銜接培養問題。

三是“向上對接”，配合高等院校開展拔尖創新人才“升格培養”。學校攜手湖南師范大學、清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學等國內高等院校創建拔尖創新人才共育基地，開設中國大學先修課（CAP），全面對接強基計劃、領軍計劃、英才計劃、卓越計劃、攀登計劃等高校人才培養改革舉措，并聘請中國科學院院士、外交部專家、高校教授來校講學，主動邁上基礎教育與高等教育共育拔尖創新人才的探索之路。

通過“向內挖潛”“向下銜接”和“向上對接”，湖南師大附中初步構建了拔尖創新人才一體化貫通式培養模式，收獲良好的育人成效。2018年以來，我校學生獲市級以上體藝、科創、研究性學習等獎項累計超4000人次，獲國家實用新型專利授權30多人次，入選丘成桐領軍計劃和湖南省英才計劃以及學科奧賽國家代表隊、國家集訓隊、省代表隊人數連年居全省第一。截至2022年底，學生參加學科奧賽共獲國際金牌35枚、銀牌12枚、亞洲金牌12枚，金牌總數和獎牌總數均居全國前列。

培養拔尖創新人才，最根本的是要改革傳統育人方式。我國學校教育歷史悠久，曾為中國社會經濟發展作出過重大貢獻，但在知識經濟占主導的現代社會，傳統育人方式也暴露出諸多嚴重問題，主要是嚴重忽視學生的鮮明個性、獨立人格以及創新意識和創造能力的培養。因此，在落實教育公平的過程中，有教無類的教育機會公平要追求，因材施教的教育過程公平也要保障。在每所中小學校尤其是在示范性高中，有天賦、有潛力的學生都客觀存在，學校理應因材施教、不拘一格，確保有潛質的學生享受適合的教育，走出“吃不飽”的狀態，享有教育過程公平。

多年來，湖南師大附中致力于普通高中育人方式改革，構建了多元育人主體全員參與、全方位全過程指導、全體學生成長成才的全人培養新機制。育人方式改革的核心是構建完善多元的課程體系，讓能走的孩子走得更穩、能跑的孩子跑得更快、能飛的孩子飛得更高。為此，學校在原有“兩性四型”（“兩性”指基礎性、拓展性，“四型”指提高型、興趣型、實踐型、研究型）課程體系基礎上，構建了由基礎課程、拓展課程、卓越課程構成的人本課程體系。其中基礎課程為國家課程，側重奠定學生文化基礎；拓展課程是國家課程的校本化實施或拓展的課程，側重組織學生社會參與；卓越課程是校本課程，側重引領學生自主發展，主要包括學科奧賽、科創教育、先修銜接、藝體專長、人文精修、國際理解等課程門類，旨在為有志趣、有天賦、有潛力、有余力的學生提供豐富多樣的課程選擇，滿足他們全面而有個性的發展需求，促使他們走上拔尖創新人才的茁壯成長之路。我校的卓越課程特色鮮明。以人文精修課程為例，學校先后開設了“古文字學”“詩詞格律基礎與楹聯寫作入門”“詩經導讀”“論語導讀”“史記精讀”“唐詩精讀”“金庸武俠小說研讀”“媒介素養”等數十門課程，同時開發了生物、語文學科融合課程“植物戀上詩”，以及語文、歷史、地理等多學科融合課程“走進麓山”等。這些課程的開發和實施滿足了學生的多元化和差異化發展需求，也夯實了學校“科學教育見長，人文素養厚重”的學科特色。

拔尖創新人才早期培養工作專業性較強，必須由高素質、專業化、創新型教師領銜擔當。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”為此，新時代的人民教師應當科學規劃專業發展，努力成長為研究型的卓越教師。

湖南師大附中于2015年提出創建研究型高中的辦學新追求，2017年啟動研究型高中建設工程，2018年成為湖南省“十三五”教育科學示范性高中研究型教師隊伍建設研究基地，多年來堅持全力培養研究型教師。學校同時開展“示范性高中研究型教師的內涵、價值和培養途徑研究”“新時代研究型高中師德師風建設校本研究”等省級重點課題研究，系統探究研究型教師的內涵、特征、價值和成長規律，構建起“修學教研一體化”教師培養模型。在此過程中，學校提出教師培養要注重四大融合：師德涵養和專業培訓融合，知識傳授和技能訓練融合，教育意識和科研能力融合，提升智慧與增強情商融合；并通過專家引領、同伴互助、自主研修、項目促進等路徑舉措，培養了大批富于情懷、勤于學習、長于實踐、崇尚學術的研究型教師。

與此同時，學校還針對拔尖創新人才早期培養教練提出十大工作要求，其中包括學習研究專家學者的科學探究精神，學習研究國內外大學教材、大學先修課程，學習研究專業文獻，學習研究生活生產中的科學現象，學習研究前沿科學問題，學習研究知名高校教授或科學家所探究的問題，學習研究教育學、心理學，等等。翔實具體的工作要求為拔尖創新人才早期培養提供了強有力的師資和質量保證。

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（編輯 王淑清）

在一所學校耕耘幾十載，與之共赴成長、彼此成就……這如果算作一種幸運，那么謝永紅無疑是一個幸運兒。自從1988年從湖南師范大學中文系畢業后，謝永紅就進入湖南師大附中工作，歷任語文教師、班主任、年級組長、教導處副主任、校長助理、副校長，再到2013年正式接任校長職務。35載春秋，他親身參與了學校各個階段的教育改革，也親眼見證著這所“三湘名校”辦學實力不斷增強，影響力不斷擴大。尤其是這十年，他帶領學校不斷邁上一個又一個新的臺階。而學校改革發展的歷程，也折射出謝永紅的教育理念與生動實踐。

一是勇擔改革之責，帶領百年老校創造新未來。作為一所具有百年辦學歷史和優良辦學傳統的學校，湖南師大附中一直走在引領教育改革的前列。而作為學校諸多教育改革的參與者和推動者，改革創新的因子無疑已經融入謝永紅的血脈，并生成一種精神氣象。在他看來，“求變就是求發展，創新就是創未來”。正因如此，他在正式接任校長后，提出建設研究型高中的目標，并開啟全方位的實踐探索，將學校發展推向更高層次，也為享有“教改先鋒”美譽的學校發展再添濃墨重彩的一筆。

二是堅守教育定力，在變與不變中謀劃改革路。育人工作是一項緩慢的工程，需要靜水流深的定力和堅持。一方面，教育是百年大計，必須有所遵循、有所堅守，辦教育就要做到不動搖、不懈怠、不跟風、不折騰。另一方面，學校辦學不能固步自封，要隨著社會發展、時代變化不斷求變創新。在基礎教育領域耕耘幾十載，謝永紅深切地意識到，搞教育必須精準把握變與不變的辯證關系。幾十年來，學校在拔尖創新人才早期培養、全員育人導師制建設、學生心理健康教育等領域，既有持之以恒的深耕，也有與時俱進的拓展。但是他的辦學信念始終未變：育人是靈魂工程，不能搞流水線生產，要摒棄千人一面的育人模式，改“大水漫灌”為“精準滴灌”；學校要致力于為師生創設適切的平臺，讓每一位教師都釋放最大能量，讓學生百花齊放、各得其所。

三是推動輻射共享，讓學校走向更寬廣的世界。在謝永紅看來，湖南師大附中作為湖南省示范性普通高中，既要營造自己的“后花園”，又要建設社會“百花園”，充分發揮示范引領和輻射帶動作用。為此，作為湖南省第十三屆政協委員，他在2023年湖南省“兩會”期間就學生心理健康教育、拔尖創新人才早期培養等議題積極建言獻策，彰顯自己的深入思考和使命擔當。他還帶領學校在堅持走內涵發展道路的同時，構建起以湖南師大附中為主體的集團化辦學格局，積極輻射優質教育資源；同時響應國家鄉村振興戰略，對口幫扶“三區”的20余所薄弱學校，為促進全省基礎教育優質均衡發展做出突出貢獻。

由于辦學成績突出，謝永紅曾獲得全國群眾體育先進個人（國家體育總局頒發）、湖南省五一勞動獎章、湖南省徐特立教育獎等榮譽，湖南師大附中也多年處于高位發展狀態，成為享譽全省乃至全國的優秀品牌。但是他深知，優秀也會在不經意間成為實現再出發、新跨越的巨大障礙。面向未來，他必須帶領學校跨過優秀的高原，走向卓越的高峰，開啟由優質高中向卓越高中跨越的新征程。我們由衷期待他們夢想成真！