初中體育多元化教學活動形式的設計與應用

胡森濤

初中體育教學活動多元化形式擁有其自身的獨特性，此時學生處于身心發育的關鍵時期，已經初步具備了基本的活動認知能力以及與之相對應的身體素養，因此初中體育教師需要依據初中學生的體育認知來發展學生的體育素養，這也是構建多元化教學活動的切入方向。在多元化教學活動設計中，教師可以結合體育教學特點體現學生的參與價值，在多元化的教學活動應用中結合學生的實際情況來落實活動形式，同時關注對學生的引導，使多元化的活動內容側重教學本身對學生產生的影響，引導學生建立良好且全面的體育認知。

一、初中體育多元化教學活動的構建原則

初中體育教學過程中多元化教學活動的構建，是對體育教學形式與內容的有效拓展，單一的體育教學形式已經無法滿足初中生的體育發展需要，而多元化教學活動形式要求教師對各種類型的教學活動進行靈活應用，這就需要教師明確教學原則，對不同類型的教學活動進行場景適配，一方面，開展面向學生體育素養需求的教學活動，體現學生在教學中的主體地位，增強學生自身對體育教學活動的主觀意識；另一方面，幫助學生掌握體育技能，體現學生的體育實踐參與價值，促進學生建立正確的體育觀念。

（一）基于學生主體，提升體育素養

多元化教學活動在初中體育教學中進行構建的初衷是促進學生發展，因此需要以學生主體為導向，使學生順利地融入體育教學過程。圍繞這一方向對多元化教學活動進行解析，教師要認識到教學活動的出發點是引導學生提升體育素養，使學生通過參與體育教學活動來認識體育、體驗體育、發展體育，帶給學生更好的體育學習環境，圍繞學生體育發展需求靈活引入體育教學活動策略，并應用這些體育教學活動策略形成多元化的教學局面，從而更方便地引導學生完成教學目標。

例如，在初中體育教學活動中，學生的體育素養處于快速上升階段，在教學的各個環節，教師選擇的教學活動形式往往會有較大差異，這就為多元化教學活動形式的開展留出了施展空間。首先，教師要從學生主體的角度出發設計教學活動，豐富學生體育教學的參與方式。比如，在教學活動中引入團隊活動、體育游戲等形式，方便學生直接進行體驗，在具體的應用方式上可以是開放的，不必局限于固定的活動形式，其意義在于對學生參與方式在活動過程中出現的合理安排，以及內容完整性上的保障。其次，在教學活動結構內容的填充上，依托設計框架的教學邏輯，教學活動應當啟發學生通過活動內容進行理解。

（二）導向實踐參與，培養體育技能

多元化的教學活動形式作為一種教學方式，其特點是實踐性、開放性的，適合初中生直接參與。從體育技能方面來看，初中體育對學生的認知和理解能力要求不高，在初中階段學習體育技能主要培養學生對體育學科的興趣，將體育活動的構建重點放在學生的實踐應用上。從學生方面來看，多元化的教學活動以實踐參與為導向，通過活動將教學內容呈現出來，能夠很好地調動學生的感知。從多元化的方面來看，學生在參與活動時要通過理解活動內容、參與活動項目、完成活動目標等方面進行學習。

例如，在培養學生體育技能的過程中，教師可以從實踐應用的方向出發設計教學活動，并根據學生參與活動的效果分析學生體育技能的掌握情況，為多元化教學活動效能的整體評估奠定基礎。另外，從多元化的角度出發設計教學活動，教師可以從體育技能的操作演練入手設計若干體驗環節，使學生應用體育技能完成活動目標。因此，體驗環節的出發點要放在學生能夠自主解決的水平上，如體操類體育技能的動作標準與否、球類體育技能的操作評分等，使學生在體驗環節發揮出自身對體育技能的應用水平。

二、多元化教學活動在初中體育中的設計方向

多元化的教學活動在初中體育中的設計，其落腳點始終是學生對體育的認識，因此在學生認識的過程中進行以學促用的開展，也是多元化教學活動設計的有機構成。從學生體驗的角度出發進行教學活動的設計，幫助學生在參與的過程中脫離單純的教師教授、學生學習的模式，使學生在體育活動的基礎上提升對體育科學的認識，完成興趣到學習的良性循環。因此，如何發揮體育學科的優勢、如何保障學生參與活動的組織形式、如何豐富體育活動內容，便成了多元化教學活動的設計方向。

（一）發揮體育優勢，培養學生興趣

多元化教學活動的有效設計，需要教師培養學生的體育興趣。針對初中生體育素養的客觀限制，教師不僅要甄別學生興趣的關注點與程度，更需要解析什么樣的體育教學活動適合初中生，而發揮體育學科的優勢則可以成為教師設計體育教學活動的方向。初中體育學科有著身體鍛煉與頭腦協調的雙重優勢，為教師設計教學活動內容提供了基本保障。為了提升體育教學活動的實際效果，選擇適合初中生的活動內容，教師要立足于對初中生興趣的實際觀察。

例如，在設計“籃球”相關的教學活動時，教師可以根據學生對體育興趣的偏好，分析體育學科的教學優勢，以此作為多元化教學活動的設計方向，參照學生的興趣，所選取的體育活動形式可以偏向于游戲，引入趣味的花式運球、有規則的傳球游戲等，吸引學生對籃球教學活動的興趣，通過籃球動作的完成與學生的身體力行發揮體育的優勢。教師還可以根據學生具有勝負欲這一特點設計體育比賽的教學活動形式，引導學生分組對抗，對抗性的活動更能引起學生的興趣，從而使學生對籃球活動的認識更深刻。

（二）注重團隊合作，保障參與效果

團隊合作為初中體育教學注入了新的活力，使學生由被動學習轉變為主動學習，使教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，這正是將學生主體放在教學策略核心的表現。

學生在教師的指導下積極參與合作活動，既提高了其對體育知識的理解能力，又增強了其主動適應環境的意識。對學生來說，團隊合作并不是短期的教學方式，而是會在學生長期的學習生涯中發揮作用，因此需要學生熟悉合作模式，掌握相關的體育能力，積極參與體育活動。

例如，在開展“排球”相關的教學活動時，教師可以利用球類運動感染力強、適合團隊合作的特征來設計教學活動。首先，教師可以展示排球運動規則，合理劃分學生在合作中的角色，并引導學生完成相應的體育技能訓練。其次，教師可以安排學生進行相應的編組，同時使團隊內的分工精確到個人，進而保障每個學生都能參與進來。再次，教師引導學生按照分工安排組織排球活動，并根據學生的表現進行動態調整。最后，教師引導學生認識主攻手、副攻手、二傳手、接應二傳手和自由防守人等在團隊中的位置，使學生認識到這些角色對團隊的意義，進而提升學生的參與效果。

（三）豐富活動元素，提升學生體驗

在初中體育多元化的教學活動中，教師要將設計方向放在活動元素的豐富與學生的活動體驗上，充分發揮多元化教學活動的價值。一方面，從體育特點出發構建適合學生體驗的活動，使學生參與體驗由單一走向多元；另一方面，豐富活動元素，目的在于培養學生的體育素養，使學生對多元化的體育活動產生認同感。體育活動中的各類元素共同構成了多元化的教學活動，對學生體育素養的鍛煉也由單一走向綜合。

例如，在“排球”相關的教學活動中，學生要認識排球并掌握相關的體育技能，單一的活動元素并不能滿足多元化的教學需求。教師可以解析教學活動需求，并引入相關的活動元素，如從排球的體育認識入手引入宣傳元素，可以利用著名的排球明星，或者最近的排球比賽作為宣傳材料；從排球的體育技能鍛煉入手引入對抗元素，引導不同的學生團隊展開對抗比賽，使學生在比賽過程中鍛煉排球技能。

三、初中體育對于多元化教學活動的有效應用

多元化的教學活動在初中體育中的應用，需要根據學生的實際情況進行靈活選擇，重點在于多元化模式下教師對各類教學活動的實施與學生的接受程度進行調節，這不僅在于教師能夠找到適合切入的主題活動形式，使學生有效地參與進來，還在于教師能夠在各類教學活動形式中融入有效的體育元素，如競技元素，以鼓勵學生運動。

（一）聯系課程內容，引入主題活動

多元化的教學活動不是教師憑空創造的，而是要求教師站在課程內容的設計框架視角，進行具體構成上的實施，使多元化的教學活動中的體育知識能夠從不同的角度向學生進行展示。在初中體育教學中不難發現，由于主題活動引入角度的不同，學生參與活動的方式也會有所差異，有時并非教師對課程內容的展示不夠全面，而是課程內容在活動中練習的方式過于單薄。

例如，在進行“田徑”相關的主題活動時，多元化教學活動的實施面臨的主要教學矛盾就是初中生身體素質與課程內容之間的適應性。在多元化教學活動中教師會認識到，多數學生對田徑教學的理解只是對田徑運動的粗陋模仿，同時由于學生身體發展程度的限制，在田徑主題活動中還需要教師把握田徑活動的運動強度，在此基礎上構建合適的活動策略，分析田徑教學活動在參與方式與內容選擇上的合理性。為了保障田徑主題活動的實際應用效果，教師要關注學生實際的運動能力，靈活調整活動策略。

（二）結合體育游戲，融入競技元素

在多元化教學活動模式中，體育游戲是一個自我與他人的雙向活動，不能單方面進行，只有在雙方合作、交流、互動的基礎上，才能達到共同完成學習任務的目的。因此，從教學應用出發引入競技元素，是保證游戲活動形式應用效果的重要前提，學生之間必須加強溝通和交流，增強自身的體育素養。相較于現實而言，考慮到初中生身心發育水平，游戲活動在趣味化的同時，要保障具有一定的難度，展開學生之間的良性競爭，磨煉學生的體育品格。

例如，在多元化的教學活動形式中開展體育游戲時，為了保障體育游戲的競技效果，發揮學生參與的效能，教師可以從團隊與個人的角度出發設計體育游戲，體育游戲組織形式可以參照團隊計分加個人成績的綜合方式。教師可以設計田徑接力賽、小組乒乓球比賽之類的活動，既可以賦予學生個人表現的機會，也引入了團隊之間的競爭。之后，教師根據比賽成績進行公開獎勵，增強學生的榮譽感和集體意識，注重多元教學模式下對學生競技精神的培養，引導學生認識到體育游戲活動的意義。

（三）發揮活動特長，鼓勵學生運動

在初中體育教學過程中開展多元化的體育活動，是鼓勵學生運動的重要組成部分。在圍繞多元化活動的教學模式下，教師可以利用游戲、比賽、訓練等活動特長來輔助學生運動。初中生年齡較小，缺乏專業的運動能力，如果直接進行運動，很難規范地完成各類動作要求，更別說自我運動了。所以，在多元化的教學活動中，教師可以借助各類活動的特長鼓勵學生運動，幫助學生在運動過程中獲得正向反饋，進而強化學生的運動意愿。

例如，在多元化教學活動中，運動往往包含在教學活動的各個環節，為了了解各個環節學生的運動情況，需要教師引導學生進行正向反饋，從活動特長入手，如進行團隊教學活動后，可以讓每隊派出一名代表匯報成果，這樣不僅使每個成員都能掌握體育技能，而且能夠及時了解其他團隊的運動情況，從而發現自己在運動中存在的問題并及時糾正。又如，在開展學生評比活動時，教師可以使用學生之間相互評價的方法，強化學生之間的互動性，引領學生運動。此外，在多元化的教學應用中，教師可以從學生的運動偏好入手設計一些活動，并通過這些活動的開展激發學生的興趣。

四、結語

綜上所述，對初中體育多元化教學活動形式的設計與應用進行研究，是開展初中體育教學的重要支撐。為了開展多元化的教學活動，教師要分析教學活動的設計方向與應用方法，并根據學生的體育需求，采取針對性的活動策略，促進學生體育水平的提升。