小學數學課堂教學中學生創新意識培養策略

奧愛文

小學數學是一門基礎性的課程，更是小學教學工作的重點，能夠培養學生的思辨創新能力以及理性思維，所以在小學階段科學合理地開展數學教學活動具有非常重要的意義。但是結合當前階段的實際情況來看，小學數學教師仍然使用較為傳統的教學方法，限制了數學學科作用的發揮，嚴重影響了學生創新意識以及創新能力的發展。

在這樣的情況下，教師在教學過程中需要按照新課程標準的要求，對傳統的數學教學活動進行優化調整，充分發揮學生的積極主動性，激發學生的想象力以及創新思維來解決數學問題，有效提升學生的數學素養。

一、小學數學課堂教學中培養學生創新意識的作用

（一）為學生未來的發展打下基礎

在小學數學課堂教學中，受應試教育理念的影響，教師往往會將教學工作的重點放在考試上，關注如何才能讓學生取得更好的成績，忽視了對學生創新思維能力的培養，嚴重影響到學生日后的發展。而在新課改背景下，要求小學數學教師在教學過程中積極地吸取他人優秀的教學經驗，加強對學生創新思維能力的培養。在學生的學習生涯中，小學階段是基礎的教育階段，在這一階段，教師的教學水平將會直接影響學生創新能力的提升。從一定程度上來說，數學這門學科以邏輯思維為主，教師的教學水平會對學生創新思維能力發展產生非常大的影響。對學生來說，從小培養他們的創新意識具有非常重要的意義，小學生對世界的認知還不夠全面，對探索世界有著更強的欲望，一旦他們的求知欲被激發出來，那么他們在日后的學習以及發展中將會更加順利。與此同時，在小學數學教學過程中融入創新教育的相關內容，能夠更好地培養學生的個人思維能力，這不僅能夠提升他們的數學學習成績，而且能夠培養他們的創新意識。

（二）幫助學生快速發展

在實際的小學數學課堂教學中，教師必須通過多元化的教學方法培養學生的創新意識。根據當前階段小學數學教學實踐情況來看，很多教師因為受傳統教育觀念的影響，在教學重點的選取方面或多或少存在一定的問題，導致學生難以適應小學數學學習，遏制了學生的學習熱情。為了改變這種狀態，教師要及時改變自己的教學觀念，努力營造良好的學習氛圍，以國家新課程改革的相關要求為依據，確保自身的教學能力能夠與時俱進地發展。在小學數學課堂教學過程中，一旦教師注重培養學生的創新能力，那么學生將會取得很多意想不到的成果。由于小學生具有奇思妙想的能力，所以他們的創新思維更容易被激發出來。當學生具備了創新能力，學習興趣也會得到極大提升，從而積極自主地投入數學學習，提高數學成績，促使自身更好地發展。

二、小學數學課堂教學中學生創新意識培養策略

（一）創設生活化情境，引導學生深入探究

在小學數學課堂教學中，教師應該重點關注學生的實踐生活，這對培養學生的創新意識具有非常重要的意義。從一定程度上來說，數學來源于生活，而又高于生活，同時能夠指導實踐。在這一背景下，教師在實際教學過程中就可以為學生設置生活化的情境，了解學生感興趣的內容，激發學生潛在的發散思維，最終更好地培養學生的創新意識。與此同時，教師要為學生設置一些生活化的探究任務，指導學生回歸生活，在生活中運用數學知識，只有這樣學生才能明確數學知識的真正含義。例如，在講授“三角形穩定性”這一方面的內容時，教師要引導學生聯想生活中的物品，并自己親自動手制作具有穩定性的器物。通過這種教學方式，學生能夠更深刻地了解三角形的功能，從而切實增強創新意識。

（二）教師轉變教學角色，強化學生的參與度

對學生來說，小學是他們開展學習活動的初級階段，同時也是培養創新意識的萌芽時期。課程改革的實施要求教師在教學過程中淡化自己的角色，尊重學生在課堂中的主體地位，只有這樣才能提高學生的學習成績以及創新能力。首先，教師要科學地導入教學內容，吸引學生的注意力，確保學生順利地參與學習環節，同時鼓勵學生獨立思考學習過程中出現的問題，潛移默化地培養學生的創新意識。其次，在實際教學過程中，教師要注重學生在課堂中的主體地位，通過設置數學問題的方式來激發學生的創新思維。例如，帶領學生學習“圖形知識”的相關內容時，教師可以引導學生通過親自動手探究的方式明確課程含義，以便更好地理解圖形的性質。在這一過程中，教師要輔以精細化指導，這往往更能讓學生感悟實踐的真理。

（三）引導學生自主學習

對小學階段的學生而言，擁有自主探究能力能夠鍛煉其獨立發現問題和解決問題的能力，同時能夠幫助學生發散思維、獲得成就感，進而提升學習興趣。由此可見，培養學生獨立思考的能力有利于提升學生的整體發散思維和創新能力。

首先，教師在課堂教學過程中要弱化自身的作用，避免學生處處依賴教師，在授課過程中要擺脫以往“灌輸式”的教學方法，有針對性地教學，讓學生在自己的點撥下自主思考、找到答案。其次，在實際教學過程中，教師可以通過分組的方式來鍛煉學生的能力。當學生通過小組合作學習的方式找到正確的答案后，自身的主體意識也能得到增強，可以更好地培養創新思維。再次，教師的教學活動要與社會問題相互聯系。從一定程度上來說，數學知識與社會問題的相互聯系是小學數學新課程標準中的核心內容，因此教師要找準教學內容與實際生活之間的聯系，并且在講解以及提問環節聯系實際生活。最后，教師在進行教學設計和備案時要注重教學案例的趣味性和生動性，以吸引學生更積極主動地探索，鼓勵學生在學習的過程中將數學知識與現實生活聯系在一起，然后創造性地尋找解決數學問題的方法。

（四）創建和諧輕松的課堂環境

數學課程屬于自然學科門類，有很多理論性較強而且學生難以理解的內容，如果課堂氛圍非常緊張，會限制學生的思考，導致學生難以發現自己的問題。在這樣的情況下，為了發展學生的創新意識、激發學生的學習熱情，教師要營造民主和諧的課堂氛圍，始終堅持學生是課堂教學的主體，擺脫傳統教學理念的束縛。在傳統的數學課堂中，教師是課堂教學的中心，甚至部分教師非常注重自己在課堂中的權威，不允許學生提出與自己意見相悖的問題，導致課堂比較呆板，忽視了對學生自主學習能力的培養，影響了學生更好地發展。因此教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，給予學生更多的學習自由，讓學生充分發散創新思維，鼓勵學生以創新的方法解決數學問題。

（五）強化動手操作，培養學生的創新能力

動手能力與大腦思維之間的關系十分密切，對提升學生的創新能力具有十分重要的意義。在傳統的小學數學教學中，教師往往會將教學工作的重點放在增加學生知識儲備量方面，忽視了對學生動手能力的培養，影響了學生創新思維的發展，因此，教師在教學過程中應該將手腦結合作為教學工作的重點，讓學生在積極動手實踐的過程中進行創新想象。與此同時，當前階段小學數學教學工作中存在著重理論、輕實踐的問題，需要教師改變傳統的教學方法，引導學生主動學習，鍛煉學生的獨立思考能力，為學生提供更多親自動手實踐的機會，從而讓學生掌握更多的新方法以及新知識。例如，在帶領學生學習“幾何圖形”相關知識時，首先，教師帶領學生動手擺放模具，讓學生在動手的過程中仔細觀察圖形的特征，最終使用自己的語言表述出來。其次，教師可以從情感的角度帶領學生認識圖形的抽象畫，激發學生的創新思維，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

（六）尊重個體差異，因材施教

每一位學生由于成長環境以及個性特征不同，所以在學習過程中也會呈現出不同的個體差異，在創新思維發展程度方面的區別也很明顯。針對現階段學生的實際情況來看，很多學生的創新能力較強，而且思維活躍，為了幫助學生養成創新意識，教師要尊重學生的個體差異，針對不同層次以及不同能力的學生展開分層次指導，從而實現學生的全面發展。例如，在帶領學生學習“簡單的統計活動”相關知識時，首先，教師可以引導學生以小組合作的方式進行探究，在充分了解學生學情的基礎上，通過優劣互補的方式將學生分為多個不同的小組，為每一個小組的學生發放一枚骰子和一份統計表。其次，教師引導學生觀察骰子不同面的特征，然后通過投骰子的游戲吸引學生的興趣。在合作探究的過程中，有的小組成員負責擲骰子，有的負責觀察，有的負責報數和記錄，通過這種動手游戲的方式，學生能夠在自己喜歡的情境中學習整理數據，并通過分析數據得到簡單的信息。最后，教師引導學生學習不同類型統計圖的相關知識，豐富教學內容。通過這種方式，各個小組之間能夠實現良性競爭，小組成員互幫互助，從而更好地培養創新思維。

（七）增加開放性的題目，引導學生合作探究

在小學數學課堂教學過程中，教師要明確開放性題目的重要性，為培養學生的創新意識奠定基礎。根據實踐情況來看，開放性的題目不僅能夠充分激發學生的學習積極性，而且能夠更好地活躍課堂氛圍。小學階段的學生上進心較強，教師要通過鼓勵的方式進行引導，形成良好的課堂氛圍，以教學內容為基礎，設計更多開放性的問題，讓學生通過相互交流和探究的方式尋找解題策略，開發更深層次的數學問題。在這一過程中，學生要勇敢地提出自己的問題，主動探究相應的解題策略，樹立創新意識，為日后的學習奠定良好的基礎。

（八）打破思維定式，引導學生多角度思考

在小學階段的數學學習中，學生主要接觸的是一些淺層次的知識，這些數學知識往往是一些簡單的題型和數學概念。在這樣的情況下，很多教師在組織教學的過程中并不注重啟發學生的思維，往往采用“灌輸式”的教學模式，直接講解做題思路，然后讓學生套用模板解題。這種教學方式剝奪了學生主動思考的機會，學生在學習過程中很容易產生思維定式，進而導致學生缺乏基本的問題解決能力。所以教師在教學過程中一定要打破思維定式，引導學生積極主動地思考問題，鼓勵學生從多個角度尋找解決問題的方法，提升學生多元化解題的能力，不斷地增強學生的創新意識。例如，在帶領學生學習“小數乘除法”相關知識時，教師不僅要為學生強調基本算法的內容，還要為學生講解漸變算法，如常見的因數結合、拆分因數以及利用小括號等，確保學生在實際計算過程中有更多選擇，能夠根據算式的不同特點選擇不同的算法，從而掌握更多的解題方法。

（九）通過游戲教學幫助學生探索數學知識

通常學生對感興趣的學科更愿意投入時間和精力，這對培養學生的創新能力具有十分重要的意義。所以在實際教學過程中，教師可以在課堂中引入游戲，通過有趣的游戲拉近師生之間的距離，從而激發學生對數學的熱愛。與此同時，教師要充分利用多媒體技術，將抽象的數學知識具象化，發展學生的創新思維，還可以通過競賽活動加強師生以及生生之間的交流，這對提升學生的創新能力和綜合素質具有重要作用。

（十）提高學生數學應用能力

在小學數學教學中，教師可以通過提出問題等方式，引導學生將所學到的數學知識應用于實際生活，提高學生的數學應用能力。例如，有30個蘋果和20個橘子，將它們分成若干組，每組蘋果和橘子的個數相等，問最多能分成幾組？每組各有多少個蘋果和橘子？這道題目需要運用到最大公約數和分數的知識，具體步驟如下：第一，設最終每組都有x個蘋果和x個橘子，那么總共有2x個水果。第二，由于每組都有x個蘋果和x個橘子，因此可以得到兩個方程式：x ≤ 30 且 x ≤ 20，即每組的數量不能大于30個蘋果或20個橘子。第三，計算出30和20的最大公約數，得到2。第四，將30和20分別除以2，得到15和10。因此，最多能分成2組，每組有15個蘋果和10個橘子。通過這道題目的思維訓練，可以培養小學生的應用能力和邏輯思維能力。

三、結語

綜上所述，創新意識對提升學生的綜合素質以及學習能力具有十分重要的意義，所以小學數學教師在教學過程中要注重培養學生創新意識的重要性，應用有效的教學方法創設教學情境，鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力，促使學生在提高自身學習成績的同時，提升創新能力，為日后的學習生活奠定良好的基礎。