初中班主任德育與傳統文化結合路徑

竇彬

我國傳統文化有著悠久的歷史內涵和民族精神，是先輩留下的文化財富，具有深厚的文化底蘊。在現階段的初中班主任教育與管理中，有必要將傳統文化與德育有機融合，以優秀的文化內容涵養學生的品德，實現科學、有效的管理，不斷提升學生的文化素養與德育品質，為學生未來的成長打下良好的基礎。基于此，本文對初中班主任德育與傳統文化結合路徑進行探究，目的是讓學生獲得深遠的發展。

一、初中班主任德育與傳統文化結合的價值分析

（一）有利于提升學生學習積極性，培養德育品質

德育與傳統文化的結合教學可以提升學生的學習積極性，更重視學生在教學中的主體地位。為了體現學生的主體地位，班主任會為學生提供更具有個性化和趣味性的教學，學生能夠逐漸意識到傳統文化的重要性和德育的價值，從而有意識地培育和發展良好的道德品質。此外，中華優秀文化在教學中有幫助學生培育愛國主義和民族認同感的作用，因此，將傳統優秀文化與德育相融合，學生不僅能夠在德育中感知傳統文化的獨特價值，還能夠逐步養成愛國、團結等思想品德，這在促進德育品質提升方面有著極大的價值。

（二）有利于豐富德育內容，完善德育體系

豐富德育內容，拓展德育資源是初中班主任將德育與傳統文化結合教學價值的重要體現。在教學過程中，班主任會將傳統文化作為教學基礎，從多個角度出發，構建系統、完善的德育體系，這樣的德育體系不僅能夠推動學生道德品質的培養，還能夠豐富傳統文化的教學體系。豐富的傳統文化體系對德育內容的重組與創建有著極大的建構作用，班主任結合傳統文化，從知、情、意、行等角度融合德育，改變學生對德育的錯誤認知，從傳統文化的角度去解讀更優秀的道德品質，并以此為基礎發展自身的品德與素養，從而促進學生高質量進步。

（三）有利于更新教學模式，營造良好的氛圍

將德育與傳統文化有機融合，有利于創新德育方式。班主任在引入傳統文化的過程中，會更加重視自身教學方式和教學觀念的優化，為學生營造良好的學習氛圍。在良好的學習氛圍中，學生既能夠培養自身的道德素質，也能夠實現綜合發展。我國優秀傳統文化的內涵是豐富多樣的，班主任在引入的過程中以促進學生理解為目標，以更直觀形象的教學方式為基礎，幫助學生進一步理解道德品質，提升德育素養。同時，班主任能夠充分發揮中華傳統文化對學生文化與道德素養的涵養作用，這種富有獨特性及趣味性的傳統文化有助于體現學生的主體地位，使學生深受傳統文化的影響，在良好的文化氛圍中學習德育、認知德育、踐行德育，由此營造良好的德育氛圍。

二、初中班主任德育與傳統文化結合路徑分析

（一）豐富多元認知，培養德育素養

在落實德育的過程中，班主任應該加強自身的認知，清楚自身言行對學生學習和發展的影響。所以，要想實現德育與傳統文化的結合，幫助學生進一步理解傳統文化的內核，班主任應該重視自身綜合素養和能力的發展，成為學生的榜樣，引導學生為了學習而努力，潛移默化地影響學生形成正確的人生觀和價值觀。對此，班主任在教學實踐中應該從以下兩個方面著手落實。

一方面，班主任應該系統研究和學習傳統文化，融合新時代的思想理論，如特色社會主義理論、社會主義核心價值觀等，保證整個傳統文化的融入更具有時代氣息，為學生指明努力的方向，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在“愛國如家”這一節內容教學中，其中涉及學生對這一詞語出處的認知，這是荀悅在《漢紀惠帝紀》中說的一句話，指的是帝王要像愛護自己的家一樣愛國愛民。如果只讓學生了解這一詞語的出處和其中的內涵，并不能體現預期的教育價值，班主任應該融合現今社會提到的家國情懷素養，讓學生從現今時代對青少年提出的要求出發，理解“愛國如家”的內涵，賦予這一詞語新的時代價值，幫助學生形成家國情懷素養，為實現中華民族的偉大復興而不懈努力。

另一方面，班主任應積極參與德育與傳統文化結合教學相關的交流活動，并能夠勇于參與相關聯的活動，提升自身的綜合素質。在教育教學過程中，班主任應組織學生積極地學習更多的傳統文化內容，激活學生的認知。比如，班主任可以組織學生開展“讀好書”“誦讀經典”等一系列活動，讓學生以小組為單位，找出自己印象比較深刻的內容完成研讀，并大膽地分享自己的觀點和看法。例如，《中華優秀傳統文化》一書便涉及有關中華優秀傳統文化的豐富思想，如孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥等相關主題的文化內容，也有崇道、重德、尚學、修身、貴和、奉公、弘毅、篤行等。班主任可以讓學生自主選擇一個專題完成誦讀或研討，以開放性的氛圍引領學生實踐探索，實現較高質量的德育，在學生群體中營造更加良好的傳統文化學習及認知氛圍，推動學生綜合性發展。

（二）加強文化指導研究，完善德育體系

初中班主任將德育與傳統文化結合的過程中，應該加強文化指導思想的研究，建立較為完整的德育體系，實現高質量的德育，推動學生獲得道德品質的發展。因此，班主任可以從以下兩個方面著手落實。

一方面，班主任應該優化陳舊、落后的教育模式，以學生道德素養培養和傳統文化傳承為基礎，構建完整的指導體系。在這樣的前提下，班主任可以以新課標要求、學生需求和其他與時俱進的理論為指導，推動傳統文化指導思想的滲透。在此基礎上，班主任可以引入相關聯的內容，讓學生從這些內容中提升對傳統文化的鑒別力與感知力，逐漸完善自身的道德品質內核，增強自身的感悟力及核心力。比如，在教學“士當弘毅”時，指的是一個正人君子必須具備堅韌、剛強的高尚品質，才能實現自己遠大的理想和目標。那么，班主任在教育過程中就要結合學生的實際情況，幫助學生進一步理解這一傳統文化的內核。由此，班主任可以結合初中生擁有的意志品質，通過案例分析的方式讓學生完成學習，幫助他們結合自身的生活經驗分析“士當弘毅”的內涵，提升其對這一品行的鑒別能力，在內心獲得豐富的感悟，彰顯自身的文化感知力。

另一方面，班主任應該分析德育與傳統文化教育之間的關系，尋找合適的突破點，將兩者融合在一起，并選擇更加科學的視角推動融合教學體系的構建。例如，在“士當弘毅”這一節內容教學中，班主任便可以確定“樹立遠大志向及人生理想”的德育目標，隨后結合德育內容融入與之相對應的教育理念和實例，幫助學生提升自身的感知與理解效度。比如，班主任可以引入屠呦呦的背景資料，讓學生用一句話來概括屠呦呦的事例，并說一說自己從屠呦呦身上看到的優秀精神，如堅守、持續、頑強等。以這種方式提升學生的理解與感知能力，有助于達到預期的教育目標。同時，班主任應該利用網絡平臺的搜索、查閱等技術，拓展教學資源。例如，在時代熱點中融入一些與傳統文化知識相關的內容，讓學生嘗試結合當今國內外發展現狀，分析自身做“弘毅之士”的途徑，從而讓整個德育與傳統文化進行有機契合，達成學生對理論的分析與判斷，讓整個德育體系更完整，實現學生的高質量發展。

（三）加強方法研究，優化二者融合的方式

在德育與傳統文化結合的過程中，初中班主任應該注重教學方法的研究，盡可能地優化德育與傳統文化教育融合的方式方法。在這一過程中，班主任應該明白開展德育、融合傳統文化的相關內容需要在理論和實踐共同融合上不斷創新、不斷優化，形成系統、完整、高效的教育體系。所以班主任要在傳統文化與德育方面不斷地探索，具體可以從以下三個方面著手落實。

首先，班主任可以在德育課堂穿插相關的傳統文化知識、開展相關活動，幫助學生感知傳統經典的傳承價值。例如，通過吟誦等方式，學生不僅能夠在新穎豐富的實踐活動中了解經典的美，還能夠在感知古今吟誦中體會所蘊含的獨特情感。而為了讓這一活動的開展更高效，加深學生的感悟，班主任還可以利用多媒體等信息技術設置相應的情境，推動教學有序開展，幫助學生探究傳統文化的風采。例如，在教學《君子謹禮》時，班主任便可以充分借助多媒體技術為學生播放一個人從語言、儀表及舉止等方面展現出來的禮節，讓學生在具體的視頻情境中明白一個人應該在實踐中提升自身的文明禮儀素養，以“禮”約束自身的行為，從而獲得深入的認知與感悟。

其次，班主任可以開展德育進校園活動。在這一環節，班主任可以利用學校宿舍或教室等多樣的校園環境，在空白空間宣傳與傳統文化和德育相關的名人軼事。例如，班主任可以將孔孟的“仁”文化和墨家的“兼愛”文化等相關內容融入環境建設，體現在校園中的每一個角落，并以相關聯的傳統文化專題開展相應的游戲活動，引導學生在玩耍中感知傳統文化的價值和作用。同時，班主任應該嘗試將傳統文化與其他的學科教學活動進行有機融合，積極探索二者融合的有效方法，使學生能夠在各學科的學習中進一步理解傳統文化的內涵，提升傳統文化對自身潛移默化的影響力與感染力，豐富學生的感知與體會。

最后，班主任應該充分發揮榜樣的作用。在日常教學過程中，班主任應該結合教學要求和目標選擇合適的學生作為其他學生學習的榜樣。除了現實生活中榜樣的建立以外，班主任還應該對歷史上與此相關的偉人事跡進行分析，推動傳統文化與德育結合教學的有序開展，幫助學生獲得更多的感化和教育。例如，在教學《廉為士節》時，教師需要培養學生的廉潔意識，提升其是非判斷能力與道德修養。在這一節教學中，班主任要積極搜集歷史先進人物身上的典型特征，實現對學生的廉潔教育。比如，班主任可以給學生展示于謙、包拯、劉寵等歷史名人的廉潔事跡，還可以結合現實生活為學生展示現今社會中的廉潔人士，如結交“窮親戚”的吳天祥，吳天祥幾十年如一日為群眾做好事、辦實事，對待人民群眾不是親人勝似親人，讓學生從中看到吳天祥的無私奉獻行為，增強學生的認知與感悟。通過這樣的方式，學生能夠更多元地解讀廉潔的內涵，獲得更多感化和教育，彰顯整個教育的實效性，提升德育效果。

（四）注重實踐探索，達成知行合一的目的

在將德育與傳統文化相結合的過程中，初中班主任應該注重學生的實踐探索，讓整個德育達到知行合一的目的。所以班主任要深入理解傳統文化的內核，引入豐富多彩的實踐探究活動，拓展德育的外延，讓整個教育達成知與行的統一。

一方面，班主任要積極拓展第二課堂。單一的課堂教學是不能滿足學生學習傳統文化和提升德育品質的需求的，因此，班主任可以選擇參觀當地傳統文化博物館或文化展覽館等方式，拓展學生學習的第二課堂，這樣不僅能夠讓學生在豐富多彩的實踐活動中了解與所學德育相關的知識，還能夠深化對傳統文化的認知。同時，班主任可以開展以傳統節日或重要紀念日為主題的結合教學活動，以結合教學主題活動為基礎進行德育，強化學生的實踐探究能動性，也有利于提升德育效果。比如，母親節來臨之際，班主任可以結合“孝為德本”這一知識點，引導學生展開“我為媽媽做件事”的主題活動，讓學生結合自身的家庭情況，盡自己所能為母親做一件事，并通過vlog的方式記錄下來。

另一方面，班主任要注重家庭教育，倡導良好的家風家教，實現科學、合理的教育。在這一環節，班主任依舊可以以《中華優秀傳統文化》這本書為準則，借助互聯網，聯通家校平臺，給家長講解更多有關中華優秀傳統文化的內容，讓家長在家庭中營造良好的家風家教文化氛圍，對學生產生潛移默化的影響，提升學生的道德素養，為學生的成長與發展建構更健康的環境。以此為基礎展開的家庭教育將更科學、合理，能夠讓家庭教育反哺德育，推動學生持續發展。

三、結語

總而言之，隨著時代的進步，在落實德育時，初中班主任應該注重傳統文化的滲透，體現文化自信與文化自強，積極地探究傳統文化與德育有效融合的模式，認識到二者有機融合的價值，采取有效的策略完善實踐教學路徑，提升德育的實效性，貫徹落實“立德樹人”的根本任務，引領學生獲得深遠發展。