小學語文教學與德育有效融合的策略

張金鑫

小學階段是學生發展心智、完善人格、養成習慣的關鍵階段，德育內容與該階段各學科教育教學的融合具有重要意義。小學語文課程兼具工具性和人文性，在課程教學中融入德育內容，有助于學生更好地理解語文知識，有效培養學生的思想品質和語文核心素養，實現智育與德育雙重發展目標，促進學生成長為全面發展的優秀人才。目前如何圍繞語文學科特點融合德育、充分彰顯學科價值成為小學語文教師重點研究的課題。

一、小學語文教學與德育有效融合的必要性

一方面，實現學生健康發展。在新時期背景下，各國之間的文化和經濟交往愈加頻繁，外來文化在潛移默化中影響著青少年的思想，所以加強小學德育顯得尤為必要。德育與語文教學的融合能為素質教育的發展提供有利的條件和環境，在傳授語文知識的同時，有助于學生形成正確的三觀，引導學生準確判斷外界事物。與此同時，小學生對新奇有趣的事物充滿強烈的好奇心，德育與語文教學的融合能夠幫助學生免受消極思想的影響，為學生的健康成長構建良好的環境。

另一方面，助推教育事業發展。德育是以中國教育發展前景為立足點，關注青少年積極健康地成長，強調以考試成績和思想品格作為衡量學生的重要標準，使學生的人格得以完善，實現學生的全面發展。作為小學階段的基礎性課程，語文的教育性不言而喻，將其與德育相融合，能夠逐步形成集素質培養、技能訓練、知識傳授為一體的教育體系，充分發揮語文的育人作用，進一步推動教育事業現代化發展。

二、小學語文教學與德育有效融合的策略

（一）更新教育觀念

當前小學德育效果與預期目標有所差距，主要原因是教師依舊沿襲傳統固化的教育觀念，不能深入認識德育與學科融合的重要性，導致德育與學科融合效果不佳。對此，小學語文教師在教學活動中要積極更新教育觀念，樹立以德樹人的思想，適當拓寬德育在課程建設中的準入原則，以真正發揮德育的作用。具體來說，教師要全方位剖析教材內容，圍繞課文特點或單元主題切入德育內容，或者對德育內容加以豐富，如鄉土情感、紅色文化、愛國思想等，構建多元化主題，提升學生的學習興趣。

以《升國旗》一課為例，本課用簡潔的語言充分展現出升國旗的正確做法和莊嚴場景，教師在具體講授環節可以巧妙滲透愛國主義思想，向學生介紹五星紅旗的來歷，讓學生感知烈士的汗水與鮮血鑄就了鮮紅的旗幟，充分意識到國旗的象征意義，感受幸福生活的來之不易。同時，教師可以借助多媒體設備呈現升旗儀式的相關視頻，讓學生起立跟隨視頻中升起的國旗行注目禮、唱國歌，培養愛國情懷。

（二）深挖教材資源

小學語文教材有著豐富多樣的內容，有揭露社會腐朽黑暗的文章，也有描寫祖國大好河山與自然風光的優美篇章，更有蘊含深刻哲理的童話和寓言故事，帶領學生了解不同地域和時代的人物情感及社會環境，是教師開展德育的有效素材。對此，教師在語文教學中融合德育時，應當深挖教材中的德育資源，引導學生客觀看待事物、掌握知識本質，實現智育和德育的雙重目標。

例如，課文《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現了各族兒童之間的團結友愛，有的講述了兒童在大自然中自由快樂地成長，有的反映了兒童對人生的感悟和思考，有的贊美了兒童熱愛勞動、勤儉純樸的美好品質。學生學習這些課文內容，能夠樹立迎難而上的信心與勇氣，懂得勞動帶給人快樂和幸福的道理，增強熱愛勞動的意識。教師只有在教學活動中巧妙滲透有關德育的內容，才能幫助學生深切體會文本的主旨內涵和中心思想，優化德育效果。

（三）營造良好氛圍

要想實現小學語文教學與德育的有效融合，教師必須圍繞學生的成長規律和學習特點創設學習氛圍，這是因為良好的氛圍能夠幫助學生感知德育的豐富內涵，體會德育故事蘊含的情感，引發情感共鳴，提升德育效果。當然德育的融合不能單純依賴教師的課堂講授，還要借助科學合理的手段幫助學生認可這些內容，從而真正達到德育融合的目的。教師在語文教學環節融合德育時，應當以德育目標為依托進行階段性德育活動的細化，營造良好的德育氛圍，或者從校園文化或班級文化等角度融入德育元素，讓學生在良好的氛圍中學習德育知識，如在傳統節日到來時創設濃郁的節日氛圍，加深學生對傳統節日的理解，感知其獨特的文化魅力和歷史內涵，更好地傳承與弘揚傳統文化。

以《記金華的雙龍洞》為例，由于小學生正處于審美能力的發展初期，在課文內容學習環節很難深入理解文中提及的大自然之美，無法深刻感受文本呈現的人文主義思想，因此教師在具體教學環節可以借助多媒體設備展示相關的視音頻或圖片，讓學生產生身臨其境之感，有效感知雙龍洞之美，從內心深處產生對大自然的喜愛和崇敬之情。然后將現實生活中污染環境的場景與雙龍洞的自然美景進行對比，讓學生在直觀對比中了解環境污染帶給大自然的負面影響。如此一來，學生能夠在良好的氛圍中加深對德育內容的體會，感知大自然美好的同時，樹立愛護環境的意識，主動為構建美麗的自然環境和整潔衛生的生活環境作出貢獻與表率。

（四）創新教學形式

小學語文教師在教學中融合德育知識時，應當注重教學形式的創新，展開多元融合，既可以圍繞單元教學主題安排綜合實踐活動，如調查采訪、閱讀沙龍、紅色主題演講等，也可以借助群文閱讀的形式融入德育內容，引導學生交流互動、互相評價，從而實現學生思想教育的熏陶和情感體驗的豐富，優化德育成效。如開展班級紅色主題閱讀沙龍活動，鼓勵學生暢談自己閱讀某個故事或書籍的感悟，在交流與分享中豐富思想體驗、在表達與傾聽中接受德育熏陶；布置拓展性作業，鼓勵學生以小組合作的方式進行調查采訪活動，采訪當地老革命者、老紅軍等先進人物的光榮事跡，通過面對面對話來感知其積極的人生追求與崇高的理想信念，從而塑造良好的思想道德。

以課文《金色的魚鉤》為例，教師可以選取類似的文章展開群文閱讀教學，如《倔強的小紅軍》《七根火柴》《豐碑》等，指導學生閱讀、對比、分析、歸納，從中體會英雄人物在艱苦環境中舍己為人、忠于革命的高尚品質。然后要求學生選擇自己感興趣的英雄人物故事或經典的革命故事進行演講，讓學生在演講中受到深刻持久的思想教育，并及時點評總結學生的演講，概括故事中蘊含的高尚品質和可貴精神，教育學生發揚和傳承，為建設美好的家園而積極進取、勤奮學習。

（五）抓住課堂生成

作為動態的過程，課堂上的語文教學既有生成的驚喜，也有預設的精彩，很多課堂生成能充分體現學生的真實心理狀態，是進行德育的重要契機。對此，小學語文教師應當準確抓住課堂生成，順勢而為地融入德育，以實現潤德無聲、育人無痕的效果。

以《橋》一課為例，教師可以鼓勵學生自行默讀課文的重點段落，并思考問題：文中描述的老漢是什么樣的形象呢？學生通過閱讀和思考會說出自己不同的看法，如“老漢臨危不懼，冷靜指揮著慌亂的村民撤離暴發山洪的村莊”“老漢冷酷無情，揪出隊伍中的兒子，讓其排在隊伍的后面，導致兒子被洪水吞沒”。不同的答案使學生議論紛紛，這時教師可以抓住契機鼓勵學生自由討論，讓學生在探討中深刻理解老漢的形象：作為深受全村人擁戴的黨支部書記，他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；作為父親，他在生死抉擇之際讓兒子先走在木橋上，用深沉的父愛和黨員的信念筑起了一座不朽的生命橋。接著，教師可以結合學生的理解適時總結：正是有無數像老漢的黨員做民眾的靠山，民眾才能幸福地生活，祖國才能繁榮昌盛。從而巧妙攻克教學重難點，促使學生準確理解“橋”的深刻含義，深切感悟老漢舍己救人、無私無畏的人格魅力和高尚品質，在潛移默化中接受愛國教育的熏陶。

（六）注重情境創設

情境創設是新時期教師經常采用的一種教學手段，能夠幫助學生準確了解課文內容。在小學語文教學中融合德育時，教師應當注重情境的創設，引導學生理解文本的同時，實現情感和視聽層面的深化，有效輸出德育內容，強化德育效果。

以《只有一個地球》為例，教師可以利用信息技術演示宇航員在天際遨游時看到的地球圖片或視頻資料，讓學生在觀看中體會地球的魅力，強化學習體驗，然后鼓勵學生范讀文中描寫地球樣子的語句，引導學生討論問題：大家覺得地球怎么樣？并出示人類濫用化學品、肆意破壞自然資源等畫面，讓學生深刻理解“我們這個地球太可愛了，又太容易破碎了”，懂得“只有一個地球”的道理，樹立保護地球、愛護環境的意識。

（七）善于聯系生活

當前部分小學語文教師在教學環節只關注學習方式和理論知識的傳授，忽視了學生積極情感的培養和語言知識的運用，而素質教育強調人才核心素養與健康生活素質的培養?；诖?，教師應當注重德育與語言知識的結合，善于聯系現實生活進行德育滲透，指導學生感悟生活中的偉大奉獻和濃烈親情，促使學生成為樂觀積極、道德品質健全的優秀人才。

以《慈母情深》一課為例，課文展現了母愛的寬廣、無私和偉大，母親用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看，兒子則用買書的錢為母親買水果罐頭，母子之間互相付出的情感令人動容。當學生沉浸于文本展現的母子親情時，教師可以趁勢提出問題：大家和父母之間發生過哪些難以忘懷的事情呢？能否分享一下？在教師的提示和引導下，學生相互討論、主動分享，進而加深對父母之愛的理解。

又如，課文《去年的樹》有著樸實無華的語言和簡單的故事內容，蘊含的內涵非常豐富，贊美了令人蕩氣回腸、信守諾言的友情。教師可以設置以下練筆：假若你是樹，你有哪些話要對鳥兒說呢？假若你是鳥兒，又有哪些話要對樹說呢？閱讀樹和鳥兒的故事，你想對伐木工人說些什么呢？要求學生結合實際生活，聯想自己的好朋友進行寫作，進一步感受友情的珍貴，知曉朋友之間要信守諾言。當然在德育融合環節，教師要善于運用正確的語言，多用肯定和表揚的話語，使學生在學習過程中形成良好的情感體驗，積極配合課堂教學活動，提高學習效率。

（八）組織實踐活動

為了實現德育與語文的有效融合，教師應當積極創新教學方法，立足于學生的學習需求和具體的教學內容，精心設計適合學生的實踐活動，在活動中巧妙融入德育內容，有效培養學生的探究興趣，優化德育效果。

以《這片土地是神圣的》一課為例，教師可以組織實踐活動，帶領學生走出課堂、走進校園，在校園中尋找文中隱藏的內容，如帶領學生觀察和感受校園中的花草樹木，讓學生在接觸和觀察生命的過程中感知生命的氣息和美麗的風光，進而從內心深處熱愛自然環境，深入理解課文“人與自然息息相關”的自然情懷。又如，完成課文《為人民服務》的教學后，教師可以鼓勵學生利用周末時間到養老院進行義務勞動，肯定和贊揚學生的表現，使其在勞動和贊揚中培養善良的品質和吃苦耐勞的精神，真正體會為人民服務的快樂。

（九）鼓勵課外閱讀

德育與語文的融合途徑不只局限于課堂教學，教師也可以組織課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀學習中汲取豐富的知識，獲得更多感悟和熏陶，促進智育和德育效果的雙重提升。從本質上來說，課外閱讀就是一種德育，不僅能增加學生的閱讀量，使學生在閱讀中對語文形成濃厚的學習興趣，獲得更多成就感，還能促使學生養成良好的閱讀習慣。語文教師可以結合教材知識為學生推薦課外文本，或者鼓勵學生根據自己的興趣選擇課外閱讀書籍，在書籍中找到學習語文的樂趣，積累閱讀量的同時，增強情感感知力。

一直以來，古詩詞都是小學語文教學的重難點，由于學生缺乏豐富的學習經驗，在古詩詞學習方面只能淺顯地理解表面的意思，無法深刻理解詩人表達的思想情感，那么教師可以圍繞課本內容引導學生進行課外閱讀。如針對教材中的《石灰吟》，如果只是學生自己閱讀，往往無法準確理解古詩的含義，教師就可以鼓勵學生利用課下時間閱讀類似的古詩詞，以強化學生的理解，使學生更好地感知古詩詞中蘊含的德育思想，在潛移默化中接受德育熏陶、完善品德。

三、結語

綜上所述，小學德育與文化知識的學習處于同等重要的地位，教師在語文教學環節要立足實際，采取多種手段實現德育與語文的有效融合。唯有如此，才能充分發揮德育的作用，在潛移默化中強化學生的思想道德品質，為學生的綜合發展與健康成長保駕護航。