核心素養導向下的小學道德與法治大單元教學路徑

李瑩

核心素養是學生在年齡階段對應的學習過程中，也就是接受學校教育的過程中，逐漸培養出的符合社會主義發展需要和自身價值實現的必要品格和綜合能力。核心素養具有穩定性特征，要求教師采取科學合理的教學方法達到培養目的。大單元是一種以學生為中心的教學方法，可以幫助學生更好地掌握知識，提高其學習興趣和學習能力，同時提高思考能力和批判性思維能力。當前，國家大力推行素質教育，結合新課改的具體要求，最明顯的特征就是要摒棄過去依靠理論教學的模式，增加素質拓展和能力延伸所占比重，這為小學道德與法治教育提供了新的思路。大單元的特點是依據教學大綱和培養要求，將呈現小、散、點分布的知識點進行面的整合，同時進行橫向拓展，以達到系統化、深度化學習效果，這也恰恰有利于道德與法治核心素養的培育。

一、基于核心素養導向的小學道德與法治大單元教學的特點與意義

（一）基于核心素養導向的小學道德與法治大單元教學特點

大單元教學是一種以核心素養為導向的教學模式，通過大觀念、大任務、大情境、大項目、大問題和大能力等方式來驅動教學。這種教學模式要求教師在教學設計中站位高遠，確立精準的目標，設計豐富的教學內容，創設真實的活動，深入培養學生的思維能力，并準確評價學生的學習成果，以實現整體性、結構性和一致性的育人價值。大單元教學將課程學習與現實世界相聯系，注重情境性要求和高遷移性特點，強調以學習為導向，關注學習歷程的完整性。在大單元教學中，學生通過整體性的目標、任務、活動和評價全面理解知識，將知識應用于實際情境中，并最終實現核心素養的發展。與傳統的課時教學和單元教學相比，大單元教學在理念和實施原則上要求教師注重整體目標的設定、整體任務的安排、整體活動的展開以及整體評價的進行。通過這種方式，學生可以更全面地理解知識，將所學知識與實踐相結合，逐步培養學生的核心素養。

（二）基于核心素養導向的小學道德與法治大單元教學的意義

小學道德與法治教學是一種重視價值觀教育的方式。通過道德與法治大單元教學，學生可以更深入地了解社會道德標準和法律法規，加強價值觀教育，尤其是涉及生命安全、財產保護等問題時，更能提升學生的責任感和積極性。道德與法治大單元教學強調學生的學習參與意識和主動性，鼓勵學生通過自主學習深化對知識的理解。在大單元學習中，學生需要自己探索和發現問題，并在教師和同學的幫助下解決問題，從而提高學習自主性和自我意識。小學道德與法治大單元鼓勵學生之間交流與合作，通過小組討論、課前預習等方式，學生可以更好地分析、理解和解釋不同的道德觀和法律法規，共同尋找解決問題的途徑和方法，這種協作學習方式有助于培養學生的交流和溝通能力，促進學生之間的協作和友誼。

道德與法治大單元教學可以促進學科整合，將道德與法治學科與其他學科相結合，實現跨學科教學。例如，在教學“中華傳統美德”時，教師可以結合語文學科，引導學生學習相關的中華古詩詞；在教學法律常識時，教師可以結合社會科學學科，引導學生學習相關的社會現象和社會學知識。這樣的跨學科教學可以促進學科之間的聯系和綜合應用。小學道德與法治大單元強調實踐教學，讓學生通過模擬和實踐活動來了解社會生活中的道德和法律問題。通過學習和實踐，學生可以掌握分析問題、判斷問題與解決問題的能力，增強自主思考、自主學習和自主行動的意識。在實踐中，學生能夠積極地參與社會實踐活動，模擬法庭和法律知識辯論賽等，主動解決現實問題，提高實踐能力和綜合素養。總的來說，小學道德與法治大單元教學實踐對培養學生的法治素養、增強其獨立思考和問題解決意識、促進其健康成長具有十分積極的意義。

二、核心素養導向下的小學道德與法治大單元教學路徑

（一）橫向聯系構建學生知識體系

在小學道德與法治課程教學中，加強教材知識點的橫向聯系是非常重要的，有助于建立學生的知識體系，培養學生的實踐應用能力。通過搭建橫向聯系的板塊知識體系，學生可以更好地理解和應用道德與法治課程的基本知識，為進一步學習打下堅實的基礎。以“面對成長中的新問題”為例，教師可以采用大單元思路，幫助學生建立起與“成長”這一主題相關的知識體系，穿插其他板塊中與成長相關的知識，如“同伴與交往”“我們的國土，我們的家園”等，對相關的價值觀進行溫習和預熱，以達到建立橫向聯系的效果。這樣的教學方式既增強了學生對成長問題的理解，又促進了其對知識的整合和應用，同時有助于學生樹立良好的意識，如“我是班級的主人”“班級就是我的家”等。

橫向聯系的教學方法可以增強道德與法治課程教學效果。學生能夠更系統地學習和理解相關知識點，也能夠將不同板塊的知識進行有機整合，形成更完整和深入的認識。這種教學方式還能夠激發學生的學習興趣，培養其批判性思維和解決問題的能力。通過不斷強化橫向聯系，能夠幫助學生建立扎實的道德與法治知識體系，并將其應用于實際生活中，培養其成為具有良好道德素養和法治觀念的公民。

（二）討論教學鍛煉學生的學科思維

在小學道德與法治課程中，討論教學的應用非常重要，可以培養學生的學科思維和道德法治思維。在討論教學中，學生可以在思維碰撞中更好地學習知識，形成自己的認識和理解。特別是在大單元教學中，利用討論教學方法可以更好地引導學生深入思考和交流。以“我們的國土 我們的家園”為例，首先，教師可以在課前準備國家發展、國土資源、國家地理等方面的視頻資源，讓學生通過直觀的觀看和體驗感受國家的富強。同時，可以將本課與“維護祖國統一”的內容聯系起來，讓學生建立自己的認知。其次，教師可以組織學生進行分組討論，讓每個小組的學生代表發表學習感悟，實現相互學習和交流。這樣的討論教學可以激發學生的積極性，幫助其更好地理解和消化所學知識。

在討論教學過程中，教師可以延伸學生的發言重點，拓展更多與國家文化、國土資源、愛國故事等相關的內容，以提升教學效果。這種教學方式能夠激發學生的興趣，培養其批判性思維和創新能力，使其更深入地了解和感受中華優秀傳統文化的價值。通過討論教學方法的應用，教師可以在小學道德與法治課程中引導學生積極思考，促進其全面發展，形成正確的價值觀，有利于增強學生的學習動力，培養其學科素養和道德法治意識，為成長為具有良好品德和積極價值觀的社會主義建設者打下堅實的基礎。

（三）創設情境培育學生的家國情懷

小學道德與法治教師要結合實際情況，采取多元化的教學手段，激發學生的學習熱情和積極性。在此基礎上，針對家國情懷的培養，要加強學生的實踐體驗和思考引導，同時應用情境創設等手段，以達到更好的教學效果。首先，教師要教授相關知識點，包括道德、法律、法治等方面的內容，可以通過宣講、故事講解等形式，讓學生更好地理解教學內容。在教學過程中，教師可以創設情境，讓學生更好地感受和融入。例如，通過故事、游戲、角色扮演等形式，讓學生在情境中了解道德與法治的意義。其次，引導學生深入思考道德與法治的重要性，教授學生如何做出正確的選擇、如何遵守法律規定等，讓學生自主思考、探究和分析，在具體的實踐中體驗道德與法治知識的實際應用。例如，組織學生參觀司法機關、參加社會公益活動等，幫助學生感受和體驗社會責任，并培養其家國情懷。

以“公共生活靠大家”的教學為例，教師可以創設這樣一個情境：幾名學生向大家展示排隊上公交車、主動為老人讓座的場景；再由幾名學生做情境對比，演繹在公交車上大聲喧嘩等不文明的行為。經過雙向對比，讓學生切實體會到遵守公共場合規則、保持文明禮貌的重要性，進而擁有高度的道德水平，讓自己的一言一行都能夠創建美好家園。

（四）實踐延伸，學以致用

小學生正處于充滿好奇和嘗試的階段，他們渴望學習新的知識，進行動手操作。小學道德與法治大單元教學，除了讓學生了解和掌握相關的知識之外，更重要的是讓學生學以致用，培養其實踐能力。教師在道德與法治課堂進行實踐延伸，既能夠加深學生對課堂教學的印象，又能夠調動學生的學習積極性，從而獲得良好的教學效果。在課堂教學中，教師引導學生探究問題、獨立思考，建立學生之間的思想交流合作氛圍，在這一基礎上，鼓勵學生就所學知識進行小組討論或其他形式的交流活動，參與社會公益項目或社區服務活動，將所學的道德和法治知識貫徹落實于實際行動中。教師還可以讓學生進行角色扮演，以更好地理解和應用所學知識。例如，扮演學生、教師、家長等不同的角色，在不同的場景中應用所學知識。另外，教師可以利用互聯網資源，如社交媒體、在線學習平臺等，讓學生了解和參與社會公益活動和法治宣傳。

以“安全護我成長”的教學為例，首先，教師對安全技能、自救知識、報警電話等進行教學，讓學生通過手抄報、繪畫、手工藝品等方式進行實踐延伸，學生既掌握了安全知識，又提升了學以致用的能力。其次，教師可以為學生提供一些安全警示標識，讓學生自己制作手工警示牌，然后進行展示，也可以繪制警示標語、警示圖片等，在發展學生創造力的過程中讓學生掌握安全知識。最后，教師可以通過主題黑板報的形式，讓學生將一堂課的重點繪制在教室的后黑板上，達到更好的學習效果。

（五）注重任務驅動社會實踐體驗

大單元教學的特點之一就是強調實踐性，不僅包括課堂內的教學活動，還包括設計具體的活動和實踐任務，引導學生參與社會生活，提升其能力和素養。在實施大單元教學時，教師可以創設真實的情境，讓學生在實踐中探究和解決問題。以“面對成長中的新問題”大單元教學為例，教師可以組織學生參與一系列的實踐活動，加深其對這一主題的理解。例如，組織學生進行訪談或調查，了解其在成長過程中所面臨的新問題和新挑戰。學生也可以組織小組討論，分享自己的成長經歷以及面對新問題時的解決方法。此外，教師可以邀請專業人士或社區資源提供支持，舉辦講座，讓學生聽取專業的意見并展開對話。這樣的實踐活動可以使學生更加貼近實際情境，積極參與探究，培養其實際應用能力和解決問題的能力。在大單元教學中，教師要整體設計課堂和課外活動，相互配合，形成有機的教學體系。課堂教學可以為學生提供必要的理論知識指導，而課外活動則能夠讓學生在實踐中更好地運用所學知識和技能。通過這種整體設計，可以激發學生的探究欲望，讓其在實踐中實現核心素養的發展。

（六）凸顯學習表現，創新評價方式

根據課標要求，教學評價應注重學生的價值觀念、學習態度和過程表現，促進多元評價方式的創新，以推動學生全面發展。為了實現這一目標，教師可以結合紙筆測驗和表現性評價，綜合考慮學生的學業質量和成長過程，并提供個性化的增值評價。首先，在課堂教學中，教師可以通過紙筆測驗來評估學生對知識的掌握和理解，這種形式的評價能夠直接衡量學生的學業水平，為學生提供有關學習成果的反饋和指導。同時，教師應注重學生的表現性評價，關注其學習態度和過程表現，包括學生的思維方式、合作能力、問題解決能力等方面的評價，旨在培養學生的綜合素質。其次，在實踐中，教師可以建立學生的電子檔案卡，記錄學生的積極性、合作情況和任務完成情況，以更好地了解學生的發展狀態，為學生提供個性化的評價和指導。教師可以利用數據統計和可視化處理工具，分析學生的學情和能力，幫助學生更好地成長。最后，教師應鼓勵學生利用網絡平臺進行自主學習和自我評價。學生可以通過在線學習平臺或教學管理系統拓展和鞏固學習內容，并自主評價自己的學習成果和過程。這種形式的評價可以促使學生主動學習，培養其自我管理和反思能力，促進道德成長和素養發展。

三、結語

小學道德與法治作為培養學生正確理念和過硬品格的重要課程，需要教師整合教學重點，對學生進行全方位的道德與法治觀念培養，在這樣的環境下，大單元教學方法的應用顯得尤為重要。小學道德與法治大單元教學注重理論與實踐相結合，既要傳授道德和法治相關的知識，也要通過實踐案例讓學生更好地理解和應用所學知識，教師要立足教學全局，在分散的知識點中統籌道德與法治核心素養，用好大單元教學方法，提升教學水平，以達到更好的教學效果。