情境教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

張姝婷

初中道德與法治課程中蘊含著很多人生道理、規章制度、行為規則等，教師在講述道德與法治理論知識的過程中，要發揮課程“立德樹人”的優勢和價值，將學生的生活經驗和學習經驗作為基礎，優化道德與法治課堂教學。

一、初中道德與法治課堂中情境教學的特征

（一）形象性特征

道德與法治課程知識留給學生的第一印象是“無味、枯燥”，很多學生認為道德與法治課程就是聽教師“講大道理”，無法全神貫注地參與道德與法治課程活動。在道德與法治課堂中開展情境教學，能夠將學生心目中晦澀難懂的理論知識趣味化、形象化地展示出來，將文字用更新穎、豐富的形式傳遞給學生，學生在真實的情境中去感知教材知識中的人文內涵和情感內涵，讓道德與法治課堂活動更生動、充滿活力，引領學生積極、專注地參與課程活動。由此可見，初中道德與法治課堂中的情境教學具備較強的形象性特征，無論是課內學習還是課外實踐，都可以為學生打造一個有趣的氛圍，學生身臨其境地學習知識、獲取技能，真正內化理論知識，增強法治意識和道德意識。

（二）情感體驗性特征

教學應該是“教”與“學”的雙向互動，將教材知識、學生、教師關聯在一起，這樣才能提高課堂教學效率和質量。在傳統的道德與法治課堂中，很難實現“教”和“學”之間的互動，也無法使教材知識相互關聯，學生一直處于被動思索和學習的狀態。而情境教學的形式能夠讓情感作為連接教材知識、學生和教師的紐帶，學生融入情感去思考教材中的案例和理論知識，教師引導學生理解社會規則、體會友誼和生命，增強學生的情感體驗。由此可見，初中道德與法治課程中的情境教學具備較強的情感體驗性特征，讓法治觀念和法治意識深入學生內心，提升學科核心素養，營造融洽的課堂氛圍，增強學生的學科綜合素質。

（三）主體參與性特征

在初中道德與法治課堂中，學生不僅能夠收獲道德與法治理論知識，還能夠從中了解社會生活中必備的素養和關鍵能力。道德與法治情境教學能夠以“立德樹人”為導向，實現知識性和價值性的相互統一，讓價值觀塑造貫穿于知識講解，培育學生的學科核心素養。同時，通過營造情境教學，能夠促使學生主動思考，教師圍繞學生感興趣的話題來創設情境，讓學生關聯生活情境來理解道德與法治理論知識。由此可見，情境教學具備較強的主體參與性特征，教師不再是課堂中的“演講者”，而是轉變為學生的“聽眾”，打造一種師生互動的教育形式，強調學生的自主參與，升華學生的情感，塑造學生良好的品質，端正學生的學習態度。

（四）生成性特征

情境教學具備較強的生成性特征，以“思”為教學導向，引發學生深度探究，強化學生對道德與法治課程知識的理解。初中生由于缺乏生活經驗，對理論性較強的道德與法治知識只能被動記憶，無法深層次理解道德與法治知識的內涵。而創設道德與法治情境教學的形式，能夠將現實生活作為教學前提，讓學生在實踐、體驗和認知中形成法治意識和道德意識，促使學生身心全面成長。同時，初中生正處于身心發展變化的重要階段，通過創設情境可以打開學生的思維，動態生成理論知識，引領學生學習理論知識，激發學生的問題意識，提高道德與法治課堂活動質量。另外，道德與法治課堂中的情境類型并不是不變的，而是需要圍繞學科素養來優化，促使道德與法治課程教學的創新。

二、當前情境教學在初中道德與法治課堂中的應用現狀

在初中道德與法治課堂中創設教學情境的重要導向是“增強學生的主體意識，促進學生主動思索和學習”，但是通過實際調查發現，學生的主體意識有待增強，依然是被動地參與情境、探索知識，不利于培育學生的道德與法治核心素養。出現以上問題的主要原因是教師受應試教育觀念的影響較深，在創設道德與法治教學情境期間，依然將自身視為主導者，讓學生按照自己的思路去探索知識，情境創設過程不夠靈活新穎，學生無法真正融入教學情境，不利于增強學生獨立學習的意識。同時，在道德與法治教學情境中，學生缺乏獨立表達觀點的機會和平臺，潛意識里認為教師的結論是權威的，不利于發展學生的創新能力、獨立思考能力和思辨能力。

另外，在初中道德與法治課程情境教學中，教師應將現實案例與課堂教學相關聯，讓學生獲得全新的學習體驗。但是在實際的教學中，教師的情境創新能力有待提高，依然圍繞教材來創設情境，沒有綜合考慮學生的學習水平和興趣愛好等方面，將教材中的知識用多媒體課件的方式進行展示，認為這就是情境教學，存在過度依賴教材的問題，根本無法體現情境教學的功能和價值。同時，在初中道德與法治課堂中創設情境，教師要適當整合教材內容，引入一些新素材和時政熱點，這樣才能吸引學生的注意力。但是在情境教學期間，為了節省備課時間，教師依然選擇一些陳舊的素材，無法提高學生的專注度，導致初中道德與法治課堂教學效果不佳。

三、情境教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

（一）通過情境教學，滲透德育理念

基于新課標背景，在初中道德與法治課堂教學中，教師要將“塑造品質、培育情感價值觀”作為導向，創設教學情境，引領學生挖掘教材知識中蘊含的思想，無形中滲透德育理念，塑造學生良好的品質和積極的情感價值觀。

1.科學設定教學目標，實現知、情、意、行的統一。

在初中道德與法治課程活動中，教師要科學地設定教學目標，為學生營造輕松的學習氛圍，實現知、情、意、行的統一，讓學生在情感思想方面得到啟示，提升學生的學科素質和道德修養。三維目標指的是知識目標、能力目標和情感價值觀目標，教師要在此基礎上設定問題，引發學生探究，了解學生真實的想法和情感態度，啟發學生的智慧，提升學生解決問題的能力，檢驗學生的道德踐行現狀，充分體現道德與法治的德育作用。

例如，在部編版七年級上冊第七課“愛在家人間”板塊教學中，教學主題為“親情”，教師可以以此創設課堂教學情境，讓學生選擇一個家人來完成以下學習任務：寫出家人的鞋碼、身高、生日、體重、喜歡的運動項目、喜歡的飲食等。通過這個任務的設定，能夠讓更多學生發現自己在日常生活中對家人的關心較少，甚至不知道家人的具體身高、飲食習慣、體重等信息，從而引導學生多關心家人，感知親情的重要意義，能夠在生活中感悟親情、珍惜親情，實現道德與法治課堂教學與德育的相互滲透，讓學生獲得理想化的情感體驗，提升學生的感知能力和情感表達能力，升華學生的情感。

2.利用教學情境引發學生探究。

在新課標背景下的初中道德與法治課堂中，教師要利用教學情境引發學生探究，體現學生的主體地位，改變學生之前被動學習的狀態，這樣才能讓學生真實感悟、自主學習，養成良好的行為習慣和學習習慣，提高道德與法治課堂活動的質量。在創設道德與法治教學情境的過程中，教師要讓學生圍繞某一個問題和情境點展開討論，結合已有的生活經驗來解答問題，從中獲得感悟，積極發表自己的獨特觀點，提升是非辨析能力。教師要保證情境問題的啟發性，拓展學生的學科思維，激發學生的學習潛力，使學生主動參與課堂實踐活動。

例如，在部編版七年級上冊第七課“讓家更美好”板塊教學中，在講解“怎樣充當家庭黏合劑”知識時，教師可以利用多媒體技術為學生創設教學情境，播放《小別離》電視劇片段，鼓勵學生思考以下問題：電視中的主人公是如何充當家庭黏合劑的？你還有更好的方法嗎？通過創設情境引發學生思考，讓學生聯系家庭生活和自身經驗來解決問題，激發學生的主動思考意識，增強學生的思想覺悟，使學生在生活中成為一個懂得為家人付出的人，獲得綜合化成長。

3.營造融洽的教育氛圍，引發學生情感共鳴。

在初中道德與法治課程教學中，教師要創設教學情境，為學生打造一個融洽的教育氛圍，引發學生的情感共鳴，滲透德育理念。教師不僅要以“教書匠”的角色開展教學活動，還要以合作者的角色來引導學生，成為學生成長道路上的“良師益友”，這樣才有利于學生大膽地表達自己的學習問題和心理困惑，幫助學生排憂解難，使學生更專注地投入學習活動，培育學生的道德與法治核心素養。教師要善于為學生打造一種“親、信、和”的課堂氛圍，讓學生主動表達自己的觀點，拉近師生之間的心理距離。

例如，在部編版七年級上冊第四課“和朋友在一起”板塊課程活動中，教師可以為學生展示自己上學時候的照片，擺脫以往刻板的講課形象，讓學生了解自己的朋友圈，了解真實的自己，這樣學生才會擁有表達和交流的欲望。同時，教師可以關聯教材知識，鼓勵學生談一談自己與朋友之間的趣事，讓學生感知友誼的重要性，從而在生活和學習中能夠互幫互助，營造良好的班級氛圍。

（二）結合學生特點，優化教學情境

在初中道德與法治課程教學中，要想體現教學情境的價值，教師要結合學生的特點選擇教學素材、設定教學模式，利用學生感興趣的方式來創設情境，以激發學生的學習興趣，提高道德與法治課程教育質量。

1.立足生活創設道德與法治教學情境。

杜威曾經提到，“在學習活動中，學生實質上是在學習一些間接經驗，但是這些間接經驗一定要和學生已有直接經驗相互融合”。同樣，在初中道德與法治課程活動中，教師也要結合學生的已有直接經驗來闡述理論知識，立足生活創設教學情境，讓學生獲得獨特的學習體驗，積累更多的知識技能。在正式講解道德與法治知識之前，教師要全面分析教材內容，認真觀察學生的日常生活，從中提煉優質的教學資源，優化教學內容和教學形式，讓學生成為情境活動中的主體對象，這樣學生才能在學習活動中擁有積極情緒，取得事半功倍的教育成果。

例如，在部編版八年級下冊第四課“依法履行義務”板塊課程活動中，教師可以為學生展示幾張圖片，圖片內容包括“掃碼支付”“共享單車亂停放”“交通規則”等，讓學生聯系這些生活中常見的情景展開討論，思考應該如何享受權利、履行義務，具備權利意識的同時，要擁有積極、正確的義務觀念。

2.結合時政選擇情境素材。

在初中道德與法治課程中，要想體現教學情境的價值和優勢，教師要結合時政來選擇情境素材，這樣才能喚醒學生的知識探究欲望，體現學生的主體地位，圍繞學生的特點和喜好開展道德與法治教學活動，提高課堂教學效率。基于構建主義角度層面來分析，學生在日常生活和學習活動中已經獲得了豐富的知識經驗，并且這些知識經驗是通過多途徑獲得的，學生不再是被動接受知識的個體，而是能夠主動探索知識的主體。因此，教師在選擇情境素材時不能局限于教材，而是要選擇一些時政熱點，激發學生的求知欲望，促使學生獲取多元信息，提升綜合素質。

例如，在部編版八年級下冊第四課“公民基本義務”板塊課程活動中，教師可以將“新疆棉花”作為情境素材，為學生播放我國“外交天團”在該事件中的發言視頻，以增強學生的時政意識、責任意識以及維護國家利益的意識，培育學生的愛國情懷。另外，當前學生正處于互聯網時代，教師要善于在網絡平臺中獲取更多的優質素材，也可以下載一些優質音頻、圖片、動畫等，為學生打造真實、有趣的教學情境，讓學生在探索知識的同時，培育積極的文化價值觀和情感價值觀。

四、結語

情境教學是一種通過創造真實生動的情境，引導學生積極探究、發現和解決問題來進行學習的教學模式。在初中道德與法治課堂中，情境教學可以幫助學生了解道德與法律的內涵，增強其道德素養和法治意識，使其對社會、自身和他人擁有更負責任的態度。初中生正處于價值觀形成的重要時期，在初中道德與法治課程教學中，教師要通過情境教學的方式給予學生思想道德建設方面的指導，塑造學生積極的品質，引領學生超越自我、增強法治意識，體現道德與法治課程的教育成果。