“互聯網+”背景下初中信息技術多元化教學策略

盛占軍

在科學技術高速發展的背景下，我國開始進入“互聯網+”時代。初中信息技術課程教學在“互聯網+”背景下如果還是采用傳統的教學模式，那么不僅現階段的教學需求難以得到滿足，而且無法促進中學生信息技術學科綜合能力的提升。因此，在“互聯網+”背景下開展課堂教學，需要教師更新自身的教學觀念、創新教學方法，充分發揮互聯網教學的優勢，使學生在學習信息技術課程時更有體驗感，進而積極主動地參與到對信息技術知識的探索中，獲得信息技術學科核心素養的提升。基于此，本文探討了如何借助“互聯網+”環境有效構建初中信息技術多元化教學課堂，為初中信息技術教師課堂教學的開展提供思路。

一、挖掘互聯網資源，拓展課堂教學內容

（一）依托網絡平臺，獲取數字化教學資源

初中生參與信息技術課程學習后，已經能夠初步掌握如代碼、編程等相關知識，但是由于受到自身思維與能力的限制，導致學生在學習與代碼、編程有關的內容時還存在一定的難度，甚至部分學生難以理解這部分內容，導致教學效率難以得到有效提升。另外，初中生面臨著較大的學業壓力，認為信息技術學科是一門“副科”，在難以理解學習內容的情況下逐漸放棄了這門學科的學習。為了避免今后的教學中出現這種情況，需要教師在開展課堂教學時有效運用互聯網資源，借助網絡平臺中的數字化教學資源點燃學生的課堂學習熱情，提升學生知識學習的積極性。

例如，在初中信息技術“計算機的應用”這部分內容教學中，需要學生了解電子計算機的基本應用，教師可以引入生活中實際使用計算機的案例，以提升學生的觀察能力，促進學生計算意識的形成。教師在課堂中為學生播放電子課件，要求學生結合課件內容思考問題：“計算機的用途有哪些？”大部分學生對計算機的認識只是停留在表面，認為計算機只可以用來完成對數據的計算以及具備某些娛樂功能而已，因此教師可以結合學生的回答情況，借助互聯網資源引導學生認識到計算機還具有處理信息、計算數值、輔助教學等作用。對此，學生在教師借由互聯網所提供的豐富教學資源中，能夠認識到計算機具有廣泛的用途，進而理解在現代社會生活中計算機的用途，了解計算機在社會發展中占據的重要地位。

（二）強化教學設計，生產數字化教學資源

在“互聯網+”背景下，教師不僅要借助線上平臺獲得豐富的教學資源，還要為學生制作教學資源，滿足學生的差異化學習需求。因此，教師可以結合自己的教學經驗，借助信息技術制定相應的教學方案，使不同層次學生的信息技術課程學習需求都能夠得到滿足。

例如，在初中信息技術“應用文檔制作”相關內容教學中，對學生而言，教學難點為“如何在word文檔中進行圖文混排”。針對該教學難點，教師可以通過強化教學設計的方式為學生生產數字化學習資源，以降低學生的知識學習難度。具體而言，教師可以結合這一教學內容錄制微課視頻，主要包括以下內容：一是新知導入，教師需要將學生之前所掌握的在文檔中插入藝術字的內容運用起來，借助該內容激活學生的認知，并為學生展示某本書中圖片與文字的排版方式，以引出圖文混排技能的學習；二是呈現新知，教師需要為學生簡單地講解如何在word文檔中進行圖片的插入與編輯，并介紹編輯鍵所具備的各種功能以及能夠呈現出來的效果，以促進學生對新知識的感知；三是總結強化，在微課視頻結尾，教師可以為學生進行總結歸納，引導學生將之前所學知識與圖文混排結合起來，進而形成完整的知識體系。完成微課視頻資源的制作后，教師可以將數字化學習資源上傳至網絡學習平臺，要求學生觀看與學習，促進學生對教學重難點的理解與掌握。

二、利用多媒體設備，激發學生課堂學習興趣

（一）構建趣味性較強的課堂教學情境

在教師所開展的課堂教學活動中，學生占據著重要的主體地位，需要教師積極思考如何通過開展教學活動使學生積極主動地參與課堂學習。初中信息技術課程教學活動的開展需要教師立足于學生的認知規律，為其構建對應的教學情境，以促進學生參與課堂學習的積極性。在“互聯網+”背景下，教師可以充分運用多媒體設備，為學生呈現豐富的教學資源，以來構建與教學內容有關的情境，使學生處于良好的課堂氛圍中。在正式開展課堂教學活動之前，教師需要掌握班級學生的整體特點，如果班級學生在參與課堂學習中整體表現較為積極活潑，那么教師就可以在課堂教學中適當地減少使用多媒體設備的頻率，避免學生的學習注意力在過于活躍的課堂中被分散；而如果班級學生群體整體表現較為沉悶，則需要教師加大對多媒體設備的使用力度，借助多媒體設備輔助教學活動的開展，使學生在活躍的課堂學習氛圍中激發學習思維，從而積極參與到信息技術課程學習中。

例如，在初中信息技術“制作網站主頁”相關內容教學中，需要學生在參與課堂學習后掌握制作網頁軟件的常見操作，提升學生混編圖像與文字的能力，教師在開展課堂教學時就可以借助多媒體設備，為學生構建趣味化的教學情境。

首先，教師可以結合所了解的班級學生的情況構建對應的教學情境，在開展課堂教學活動時如果課堂氛圍比較沉悶，那么就可以利用多媒體設備帶領學生欣賞優秀網站的首頁設計，以調動學生的學習注意力，并借此激發學生的探究熱情與興趣。教師可以引導學生說出自己的看法與感悟，讓其了解設計一個精彩的網站首頁的重要性。

其次，在課堂教學過程中，教師可以通過控制學生電腦的方式，帶領學生了解網頁制作軟件中的各項功能以及使用方法，使學生對該知識形成初步了解。

再次，教師為學生設計探究任務，要求學生結合課堂所學知識獨立完成對主題網站首頁的設計。

最后，課堂教學活動結束后，教師可以對學生自行制作的網站首頁作出評價，并在班級中展示學生完成的優秀網站首頁作品，使學生在榜樣的帶領下形成自主發展意識。

（二）借助教學演示軟件，促進學生知識理解

對初中生而言，信息技術知識的學習具有一定的抽象性，學生學習起來比較困難，雖然在教師對知識的口頭講解中能夠實現對知識的初步了解，但仍然需要學生親自進行實踐操作，才能對知識形成深刻的認知。在“互聯網+”背景下，教師在課堂教學中運用多媒體有助于教學模式的創新，可以有效利用教學軟件中的動態化知識展示功能，促進學生對抽象知識形成深刻的理解。在開展課堂教學活動的過程中，教師要熟練運用多媒體設備，從學生的思維特點出發，使學生參與課堂學習時集中注意力，進而獲得思維的全面發展。

例如，在初中信息技術“路徑和蒙版的應用”這部分內容教學中，首先，教師可以在教學導入環節帶領學生復習之前已經學習過的知識，借助多媒體軟件為學生展示工具按鈕圖，并引導學生思考以下問題：“我們在制作圖像的過程中都使用過工具按鈕，那么大家能不能說出每個工具按鈕的作用呢？”學生回答完問題后，教師就可以引出本堂課的主題，讓學生意識到為圖片添加效果除了借助濾鏡或涂層的方式之外，還可以使用蒙版、路徑等技術。其次，教師可以為學生具體演示如何利用路徑實現效果的添加，學生能夠清楚地看到教師操作的每一個步驟，在教師的口頭講解結合實際操作的模式下，能夠更容易地掌握繪制路徑的工具以及操作步驟。最后，學生完全掌握路徑與蒙版的使用方法后，教師可以引導學生練習“繪制菠蘿圖像”的任務，使學生在實際操作的過程中實現對知識的掌握，提升繪制路徑剪裁圖像的能力。

三、構建翻轉課堂，培養學生自學能力

在初中信息技術課堂教學中，教師可以借助翻轉課堂模式開展教學活動，為學生構建廣闊的學習空間，實現信息技術課堂教學效果的提升，使學生在興趣的驅動下參與課堂知識的學習。教師可以充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢及特點，借助翻轉課堂促進學生形成邏輯思維能力，并引導學生在不斷的思考與探索中實現動手實踐能力的提升。在傳統的課堂教學活動中，大部分教師只是一味地為學生講解知識，而學生也只是麻木地以做筆記的方式記錄教師講述的內容，課堂教學結束后，教師往往借助布置作業的方式加深學生對課堂知識的理解，這種教學模式難以有效調動學生的學習主觀能動性。而在“互聯網+”背景下，教師可以有效運用翻轉課堂教學模式，為學生收集大量的自學資料，引導學生借助資料自主內化知識，并在課堂中解答學生自主學習過程中產生的疑問，使學生掌握課堂學習的重難點，促進學生學習效率及質量的提升。

例如，在初中信息技術“計算機的組成”相關內容教學中，學生參與課堂學習后，能夠掌握計算機中各個組成部分的名稱及作用，了解計算機是如何實現對信息的處理的。這部分涉及的知識點較多，而課堂教學時間有限，因此教師可以借助構建翻轉課堂的方式，提高學生的學習效率。

首先，正式開展課堂教學之前，教師可以將這部分內容有關的學習資源及導學案分享上傳至網絡學習平臺，要求學生在課前利用空閑時間借助導學案與學習資料完成自主學習，對計算機的組成有一個基本認知。

其次，在課堂教學環節，教師可以以提問的方式了解學生的課前預習情況，如內儲存器一般可以分為哪兩類？常見的外儲存器有哪幾種？組成計算機硬件的設備有哪些？

最后，教師可以結合學生對知識點的掌握情況，展示相關內容的思維導圖，系統化地為學生講解知識，并開展“答疑解惑”活動，鼓勵學生提出自己在預習過程中產生的疑問，對一些簡單的問題，可以引導學生通過小組探討的方式解決，而對一些難度較大的問題，則可以由教師帶領學生進行探究，從而使所有問題都能得到有效解決。

四、借助互聯網平臺，創設實踐練習機會

在“互聯網+”背景下，教師為學生構建多元化的信息技術教學課堂時，可以借助互聯網平臺創設實踐練習的機會，以提升初中信息技術教學效果。信息技術本身就是一門理論知識與實踐練習相結合的課程，因此在開展課堂教學時，教師不能一味地為學生講解理論知識，還要引導學生進行實踐操作。在“互聯網+”背景下，教師可以利用網絡平臺來拓展初中信息技術課程教學渠道，使學生獲得更多實踐機會，在不斷練習的過程中實現信息技術操作能力及知識運用能力的提升，使初中信息技術教學得到最大限度的優化。

例如，在初中信息技術“文字處理軟件”這部分內容教學中，教師可以借助教學課件及微課視頻為學生講解重難點知識，要求學生結合課堂所學完成練習操作，以實現對課堂所學知識的鞏固和記憶。又如，在教學完初中信息技術“從因特爾網獲取信息”這部分內容后，教師可以創新作業模式，要求學生利用課后時間在網絡上搜索信息，在查閱資料、捕捉信息的過程中實現動作操作能力的提升。總之，“互聯網+”背景下，教師需要充分運用“互聯網+”思維，有效利用互聯網平臺為學生創建大量的實踐機會，使學生在實踐操作中獲得較強的信息素養。

五、結語

總而言之，初中教育階段信息技術課程的開設不僅能夠提升學生的計算機操作能力，還能夠有效促進學生形成信息技術學科核心素養，需要教師引起重視。在如今“互聯網+”背景下，為初中信息技術課堂教學創造了更好的發展機遇，初中信息技術教師要充分認識到“互聯網+”環境對課堂教學的影響，并結合具體的教學目標和教學內容構建多元化的課堂環境，以提升課堂教學效率，使學生在多種學習體驗中提高自身的綜合素養。