幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略

吳桂紅

教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成、符合教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的語(yǔ)言。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)言主要包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)等。由于每種語(yǔ)言的功能不同，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)語(yǔ)言選擇合適的策略，從而充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的作用，使教學(xué)活動(dòng)取得最佳效果。除此之外，要注重整體語(yǔ)言素質(zhì)的提高。本文結(jié)合在A幼兒園開(kāi)展的“磨課”活動(dòng)的觀察，就如何優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略展開(kāi)分析。

一、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言分析

（一）忽如一夜春風(fēng)來(lái)——引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)

心理學(xué)研究表明，個(gè)人興趣是激發(fā)注意力的主觀條件，幼兒的興趣是其投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)機(jī)。因此，教師的導(dǎo)入語(yǔ)要能在活動(dòng)開(kāi)始的瞬間就吸引幼兒的注意力，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入方式很多，包括情境導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、作品導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、課件導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒀菔緦?dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等。無(wú)論采用何種方式，語(yǔ)言都要緊扣活動(dòng)目標(biāo)，精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、富有感染力，以達(dá)到引人入勝的效果。

例如，“制作扇子”活動(dòng)采用了教具導(dǎo)入法。活動(dòng)一開(kāi)始，教師直接出示自己制作的扇子，熱情洋溢地說(shuō)：“瞧，這是什么？”在幼兒回答后又自豪地說(shuō)：“這是老師自己做的呢！今天你們也來(lái)學(xué)著做一把小扇子，怎么樣？”簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入語(yǔ)一下子就抓住了幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。

再如，“好吃的西瓜”這一活動(dòng)，教師則采用了設(shè)疑導(dǎo)入法。活動(dòng)一開(kāi)始，教師指著幾個(gè)開(kāi)了小洞的紙箱，用神秘的口吻說(shuō)：“咦，箱子里裝的是什么呀？誰(shuí)來(lái)摸一摸？”幼兒的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展得十分順利。

（二）柳暗花明又一村——巧妙自然的過(guò)渡語(yǔ)

一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)相互鏈接組成整體的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)指的是轉(zhuǎn)接這些環(huán)節(jié)所用的語(yǔ)言。過(guò)渡語(yǔ)首先應(yīng)自然順暢，將一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)悄無(wú)聲息地過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不給人生硬突兀之感，使整個(gè)課堂水乳交融、一氣呵成。其次，過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)該巧妙有趣，將幼兒在活動(dòng)中期漸趨分散的注意力再一次抓住并順利轉(zhuǎn)移，使幼兒能夠保持濃厚的興趣繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

例如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“生活中的數(shù)字”第一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒欣賞數(shù)字畫(huà)并尋找數(shù)字，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字的興趣。這一環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“數(shù)字真調(diào)皮，它們不光躲在畫(huà)中，還躲到了許多物品上呢！你們快去找找吧，看誰(shuí)先找到！”幼兒一聽(tīng)，注意力立刻從數(shù)字畫(huà)轉(zhuǎn)移到教師提供的各種物品上，活動(dòng)便自然過(guò)渡到第二環(huán)節(jié)——到物品上找數(shù)字，體會(huì)數(shù)字在生活中的作用。

（三）為有源頭活水來(lái)——啟人心智的提問(wèn)語(yǔ)

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是幼兒不斷探索思考、獲取新知的過(guò)程，而教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是不斷對(duì)幼兒提出問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒分析問(wèn)題、指導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的提問(wèn)將在很大程度上決定幼兒在這一過(guò)程中是否能有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)語(yǔ)十分關(guān)鍵，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。教師的提問(wèn)語(yǔ)要注意以下兩個(gè)方面。

1.要有啟發(fā)性，杜絕無(wú)效提問(wèn)。

教師一定要盡量避免問(wèn)一些是是非非的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，這樣的問(wèn)題只能養(yǎng)成幼兒不動(dòng)腦筋、人云亦云的壞習(xí)慣。啟發(fā)性的問(wèn)題則能點(diǎn)燃幼兒思維的火花，活躍幼兒的思維，如“聽(tīng)到這段音樂(lè)你有什么感覺(jué)？”此外，教師的問(wèn)題還要有開(kāi)放性，可以促進(jìn)幼兒全方位、多角度思考問(wèn)題，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如“夏天還有哪些食物吃了會(huì)感覺(jué)涼快？”

2.要有針對(duì)性，杜絕盲目提問(wèn)。

首先，教師要緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，抓住活動(dòng)的重難點(diǎn)，減少提問(wèn)的隨意性，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如“這些大海里的魚(yú)兒是用什么辦法來(lái)保護(hù)自己的呢？”其次，教師提出問(wèn)題時(shí)，要充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)，將所提問(wèn)題建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，確保難度適宜、層次清楚，為幼兒架起一座由已有經(jīng)驗(yàn)邁向新經(jīng)驗(yàn)的橋梁，使他們只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能回答出來(lái)，達(dá)到“跳一跳，摘得到”的效果，如“你知道哪種海洋魚(yú)的自我保護(hù)方法呀？”“這些海洋魚(yú)自我保護(hù)的方法真多，你覺(jué)得可以怎樣分類呢？”最后，教師要能針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，緊緊抓住新出現(xiàn)的問(wèn)題靈活提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒不斷探尋新知。

（四）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)——激勵(lì)鼓舞的評(píng)價(jià)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。對(duì)于年齡尚小的幼兒來(lái)說(shuō)，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓幼兒獲得自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要讓幼兒明白：好，好在哪里；不好，該如何努力。當(dāng)幼兒找到答案、完成任務(wù)時(shí)，教師不能籠統(tǒng)地用“你真棒！”“你真聰明！”之類的語(yǔ)言，而是要針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)，如“你觀察得真仔細(xì)！”“你的小手多靈巧呀！”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”等，讓幼兒為自己的優(yōu)點(diǎn)感到自豪，激勵(lì)幼兒更努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師的鼓勵(lì)就像一雙溫暖的手，為其指出努力的方向，推動(dòng)幼兒克服困難、繼續(xù)前進(jìn)，如“好孩子，你做得很認(rèn)真，繼續(xù)做下去一定會(huì)成功！”“沒(méi)關(guān)系，你再想想，我們上次在公園里還看見(jiàn)過(guò)什么花？”這樣的話語(yǔ)再加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，幼兒的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）回眸一笑百媚生——余味無(wú)窮的小結(jié)語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)是教師在完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行的一番小結(jié)，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口。”因此，一次成功的教學(xué)活動(dòng)不僅要有引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)，還要有余味無(wú)窮的小結(jié)語(yǔ)。

活動(dòng)過(guò)程中的小結(jié)語(yǔ)一般都會(huì)與過(guò)渡語(yǔ)相結(jié)合，用寥寥數(shù)語(yǔ)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)短的小結(jié)，并很快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如“鳥(niǎo)兒的種類真多，它們有的會(huì)飛，有的卻不會(huì)飛；有的羽毛顏色很鮮艷，有的羽毛顏色卻很單調(diào)。那么，這些鳥(niǎo)兒的家在哪里呢？”教師對(duì)“按特征給鳥(niǎo)兒分類”這一環(huán)節(jié)做了簡(jiǎn)要小結(jié)，并激發(fā)出幼兒對(duì)“鳥(niǎo)兒的家”的好奇心，順利過(guò)渡到“欣賞鳥(niǎo)兒的家”這個(gè)新的環(huán)節(jié)。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)的小結(jié)語(yǔ)也稱為結(jié)課語(yǔ)，是對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，好的結(jié)課語(yǔ)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幼兒園常用的小結(jié)語(yǔ)有兩種：一是總結(jié)式小結(jié)語(yǔ)，如“快樂(lè)扭扭扭”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“今天我們玩了三個(gè)游戲：擺造型、照鏡子、握握手，連起來(lái)就是一個(gè)好看的舞蹈，讓我們一起來(lái)完整地跳一跳吧！”在幫助幼兒對(duì)舞蹈形成一個(gè)完整印象的基礎(chǔ)上，激發(fā)了幼兒再次舞蹈的興致。二是懸念式小結(jié)語(yǔ)，如“捕鼠能手貓頭鷹”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“今天，小朋友們知道了貓頭鷹能捕食田鼠，是人類的朋友。那么，還有哪些動(dòng)物是人類的朋友呢？大家回家后收集資料，我們下次再來(lái)交流吧。”既強(qiáng)化了貓頭鷹在幼兒腦海中的印象，又激發(fā)出幼兒繼續(xù)探尋動(dòng)物朋友的愿望，可謂一舉兩得。

二、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)提升策略

幼兒教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力和水平是在工作中逐步形成與提高的，既要求教師具備正確的教育理念、了解幼兒的發(fā)展水平，也需要教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)和教育智慧。幼兒教師要想在課堂上展現(xiàn)出高水平、高素質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，功在平時(shí)。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的自我優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

（一）牢固樹(shù)立正確的教育觀念

有效的教學(xué)語(yǔ)言是教師正確教育觀的外在表現(xiàn)，要想在活動(dòng)中靈活運(yùn)用適宜的語(yǔ)言，教師必須具備與此相對(duì)應(yīng)的教育觀念。

1.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)極大程度上依賴教育語(yǔ)言這一不可或缺的工具，因此，教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師的每一步引導(dǎo)、每一次啟發(fā)、每一個(gè)提問(wèn)、每一句評(píng)價(jià)都不可以隨性而發(fā)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用的語(yǔ)言無(wú)論多么生動(dòng)形象、詼諧有趣，如果沒(méi)有緊扣活動(dòng)目標(biāo)，也僅是浮于表面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并無(wú)益處。

開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的全局觀念十分重要。教師心中不能僅有預(yù)設(shè)的具體活動(dòng)目標(biāo)，更要有幼兒園課程的總目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。教師唯有具備了這樣的目標(biāo)意識(shí)，才能及時(shí)捕捉幼兒新的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷其是否有教育價(jià)值，思考活動(dòng)是按照預(yù)設(shè)方案繼續(xù)進(jìn)行，還是按照幼兒的興趣點(diǎn)有機(jī)生成新的活動(dòng)。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留于紙上，而應(yīng)銘記于心。

2.明確角色意識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一闡述明確了教師在教育活動(dòng)中的角色地位，使教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸蓚魇谡咿D(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸芍笓]者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)出關(guān)懷、接納、尊重幼兒的理念；當(dāng)幼兒對(duì)事物有自己的想法時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言支持他們大膽探索、積極表達(dá)；對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些意外言行，教師不能置之不理或敷衍了事，而要及時(shí)采用適宜的語(yǔ)言等方式給予積極應(yīng)答，從而形成合作探究式的師生互動(dòng)。

（二）準(zhǔn)確把握面對(duì)的教育對(duì)象

1.了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷提升的過(guò)程，是建立在原有感知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性與興趣愛(ài)好之間的聯(lián)系也相當(dāng)緊密。因此，教師在活動(dòng)前必須充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，以決定活動(dòng)中使用怎樣的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、啟迪幼兒的思維、增長(zhǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展差異。

作為獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)幼兒之間都存在著巨大的差異，他們有著各自的特點(diǎn)，發(fā)展各具特色。因此，教師的語(yǔ)言不能“千部一腔，千人一面”，必須根據(jù)教育對(duì)象的具體特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)語(yǔ)言。面對(duì)發(fā)展較慢的幼兒時(shí)，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信心；有一定難度的問(wèn)題則留給那些思維靈活、反應(yīng)敏捷的幼兒，以促進(jìn)他們的思維更好地發(fā)展。

（三）努力提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)

1.加強(qiáng)思想修養(yǎng)。

古人云：言為心聲。語(yǔ)言的修養(yǎng)程度取決于思想的修養(yǎng)，沒(méi)有心靈的豐滿，就沒(méi)有語(yǔ)言的豐富；沒(méi)有美好的心靈，就不會(huì)有美妙的語(yǔ)言。一個(gè)幼兒教師如果真正熱愛(ài)幼教事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)幼兒，那么他的語(yǔ)言就會(huì)有熾熱的情感，就會(huì)積極、高尚、真摯、美好，這樣的語(yǔ)言才會(huì)產(chǎn)生正面效應(yīng)，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2.提高文化素養(yǎng)。

語(yǔ)言的豐富來(lái)源于廣博的知識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，幼兒教師若要想在教學(xué)活動(dòng)中出口成章，妙語(yǔ)連珠，必須博覽群書(shū)，方能做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。蘇霍姆林斯基呼吁教師“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”。通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，能夠不斷拓寬知識(shí)視野、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累精彩優(yōu)美的語(yǔ)詞、豐富自己的文化底蘊(yùn)，這將有效地提升教師所使用教學(xué)語(yǔ)言的靈活性。

（四）逐步形成靈活的教育機(jī)智

教學(xué)語(yǔ)言要充滿教育機(jī)智，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師要能夠迅速、準(zhǔn)確地做出判斷，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，采取合理的處理策略，巧妙、穩(wěn)妥地解決問(wèn)題。

1.良好的心理素質(zhì)。

教育機(jī)智形成的前提條件是教師良好的心理素質(zhì)，只有在沉著冷靜的心理狀態(tài)下才能產(chǎn)生。遇到突發(fā)事件能處變不驚、寬容大度，方能妙語(yǔ)連珠，用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化尷尬和僵局。相反，如果缺乏良好的心理素質(zhì)，遇事手足無(wú)措、方寸大亂，那便會(huì)“機(jī)智”全無(wú)。

2.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教育機(jī)智的形成依賴于教師所具有的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“把教育機(jī)智與所謂靈機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教育機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”經(jīng)驗(yàn)不是與生俱來(lái)的，而是教師在日復(fù)一日的工作中逐步積累起來(lái)的；經(jīng)驗(yàn)的積累也并非自然而然形成的，而是得益于教師在工作過(guò)程中的不斷總結(jié)。當(dāng)一名教師積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才具備了機(jī)智應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)在一日生活中所占的比例比較低，但是“上課”這種集體教學(xué)形式在幼兒園仍有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，因此對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)必須予以足夠的重視。在教學(xué)工作中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，熟練掌握各種教學(xué)語(yǔ)言技巧，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的積極作用，力爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)取得最佳效果。