初中信息技術課程與數學學科教學的有效整合

蔣文寒

在新課程改革的逐步深化中，跨學科融合教學思想的提出有效打破了各學科之間的知識壁壘，在進一步拓展教師教學思路的同時，為學生綜合素質的發展提供了嶄新的路徑。由此可見，跨學科教學是當前各個學科教學改革中的重要發展方向。在初中階段的教學中，信息技術作為一門具有綜合性的教學課程，在與數學學科教學的整合中體現出了顯著的教育意義，在凸顯學科優勢的同時，實現了教學效率的提升。因此，教師要積極順應新課程標準的教學要求，利用基礎的數學學科教學進行信息技術課程的融合，為學生今后的綜合學習和全面發展奠定基礎。

一、初中信息技術課程與數學學科教學整合的重要意義

在網絡時代，教育領域面臨著信息化發展趨勢，信息技術的運用以及學生信息素養的具備至關重要。而跨學科教學思想的普及以及教師教學思路的日益拓展，使初中信息技術課程與數學學科教學的整合成為大勢所趨，并在具體的教學實踐中展現出了顯著的教育意義。

（一）有助于數學學科教學改革的進一步深化

在初中階段的教學中，數學作為一門基礎性的課程，對其他自然學科課程的教學有著奠基作用，但是由于其抽象、枯燥的學科特點，要想獲得良好的教學效果，需要教師對教學進行有效的優化與改革。而信息技術課程教學作為提升學生信息素養的重要平臺，可以在與數學學科教學的融合中營造趣味、形象的教學環境，整合豐富生動的教學資源，這就有效解決了數學學科教學改革中的難題，推動了數學學科教學改革進程的進一步發展。

（二）有助于信息技術課程教學的進一步普及

隨著素質教育的普及，很多沒有納入考試范圍的課程教學也獲得了廣泛關注和有效開展，但是仍有部分學校和教師將教學的注意力集中在語文、數學、英語等學科，使初中信息技術課程的普及受到了一定的影響。將信息技術課程與數學學科進行整合，教師和學生會在數學教學中感受到信息技術的應用優勢，進而增強信息技術教學意識，從而有效促進初中信息技術課程的普及，實現信息技術課程教學有效性的提升。

（三）有助于學生綜合素質的進一步發展

在未來的社會生活中，競爭壓力日益提升，要求學生具備更綜合的能力，才能更好地適應社會的發展需求。因此，在初中階段的教學中，教師不僅要幫助學生夯實理論基礎，還應培養其綜合性的學習、運用及創新能力。而通過信息技術課程與數學學科教學的融合，學生不僅掌握了利用信息技術學習的能力，也提升了信息技術背景下對數學知識的綜合和創新性運用能力，這樣就從更全面的角度促進了學生綜合素質的培養，為其今后的良好發展奠定了基礎。

二、初中信息技術課程與數學學科教學整合的具體策略

通過以上論述可以發現，在當前的教育形勢下，初中信息技術課程與數學學科教學的整合意義重大，對學科教學的優化、課程改革的深化以及學生的綜合發展都發揮著不可替代的作用。因此，在具體的初中數學學科教學中，教師應以跨學科教學思想為指引，積極地進行信息技術課程的有機整合，實施有效的學科融合教學。

（一）以教育觀念的更新促進信息技術與數學學科的整合

在具體的教學實踐中，教師的教學行為很大程度上會受到自身教育觀念的影響，教學觀念是決定教學有效性的重要理論基礎。因此，在順應課程改革發展需求，將信息技術課程與數學學科教學進行有機整合的過程中，教師應積極地更新自身的教育觀念，以先進、科學的教學觀念為指引，提升信息技術與數學學科整合的有效性。

1.以素質教育理念為指引，注重學生綜合素質的培養。

素質教育理念作為當前學科教學中的重要指導理念，要求教師摒棄以往功利性的教學思想，更注重學生素質能力的培養。而信息技術與數學學科的融合教學作為培養學生綜合素養的重要途徑，本身就具有素質教育的內涵。因此，需要教師在積極轉變自身教學觀念、樹立素質教育意識的基礎上，設計與實施信息技術與數學學科融合教學，以增強融合教學的有效性。

2.以創新教學觀念為基礎，注重信息化教育技術的有效運用。

將初中信息技術課程融入數學學科教學中是跨學科教學思想的重要體現，徹底打破了學科間的知識壁壘，顛覆了傳統的分割教學模式。由此可見，這一新型的教學需求需要教師具備創新的教學思想，樹立創新教學意識，對信息技術教育和信息化教學資源進行更有效的運用，為初中數學教學提供鮮活的動力，實現數學信息化教學的有效開展。

（二）以教學內容的融合促進信息技術與數學學科的整合

新課標跨學科教學思想認為，學科間教學內容的融合是最為關鍵的一個環節，對融合教學效果產生直接影響。因此，在將初中信息技術課程融入初中數學學科教學的過程中，教師應立足教材，從教學內容的深刻分析入手，進行信息技術與數學學科教學的有效整合，進一步提升整合教學效率。

1.初中信息技術教學中數學知識的整合。

信息技術作為一門綜合性的課程，是提升學生數據處理能力和信息素養的重要途徑，其中涉及的教學內容相對豐富，也有部分與數學知識有著千絲萬縷的聯系。因此，在促進信息技術課程與數學課程整合的過程中，教師應結合信息技術課程內容，發掘數學知識融入契機，在教學內容的相互融合中實現兩門課程的有機整合。

例如，在初中信息技術七年級下冊第三單元“初識數據統計”教學中，教師可以結合這一教學契機進行初中數學七年級上冊第六章中“扇形統計圖”“統計圖的選擇”等具體的教學內容的融合，這樣學生就可以在自己既有數學知識的輔助下，理解信息技術教學內容，從而實現信息技術與數學知識的整合。

2.初中數學教學中信息技術內容的融入。

在初中階段的教學中，數學作為一門基礎性的課程，其中很多知識都能運用到信息技術學習中，同樣，學生在數學知識自主學習過程中也應建立在一定的信息技術技能基礎之上。因此，在初中數學教學中，教師應積極地融入信息技術教學內容，使學生在運用信息技術知識的過程中提升數學學習效率。

例如，在教學初中數學八年級下冊第三章“簡單的圖案設計”時，教師可以引導學生將信息技術課程中八年級上冊“圖片素材加工”中所學畫圖技能運用到具體的數學學習過程中，這樣學生就會更快捷地設計相關圖案，從而提升數學學習效率與質量。

（三）以教學模式的優化促進信息技術與數學學科的整合

在具體的課堂教學中，教學模式是最靈活的教學因素，會隨著時代的發展和教學需求的變化而變化，使整個課堂教學呈現出高效的狀態。而在將信息技術課程與數學學科教學進行優化整合的過程中，教師可以從教學模式的信息化轉變入手，通過信息化教學模式的多元化運用，促進信息技術與數學學科教學的有機整合。

1.以信息技術的形象演示提升數學課堂教學效率。

信息技術作為一門以信息技術為主要教學內容的課程，是提升學生信息技術運用能力的重要平臺。而信息技術作為一種有效的教育輔助手段，在提升學生學習效率方面具有顯著優勢。因此，在初中數學教學中，教師應利用信息技術良好的演示功能，形象生動地進行抽象、復雜數學知識的演繹，以深化學生對數學知識的理解程度。

例如，在初中數學七年級下冊第五章“軸對稱現象”教學中，部分學生由于缺乏良好的空間意識，很難通過自己的想象理解這一數學知識，而信息技術可以將生活中一些常見的軸對稱現象進行直觀展示，為學生創設一個形象的教學情境，從而在信息化情境的輔助下降低學生的理解難度，提升數學課堂教學效率。

2.以翻轉課堂模式的實施優化學生的自主學習效果。

翻轉課堂是一種以信息技術運用為依托的新型教學模式，在這一教學模式中，真正體現了學生的學習主體地位，完全顛覆了以往以教師為主體的傳統教學模式。因此，在教學模式信息化改革，促進信息技術與數學教學整合的過程中，教師應積極地構建數學翻轉課堂，以實現課堂教學過程的優化設計，促進學生自主學習意識及能力的有效培養。

例如，在教學初中數學七年級下冊第六章“頻率與概率”時，教師可以引導學生利用課下時間，運用信息技術搜集歷史中關于“頻率和概率”的相關典故與趣味故事，并要求學生邊整理邊思考這些學習資源，理解其中蘊含的數學知識。這樣，學生利用課下的自主學習時間搜集數據、整理資料，并在信息技術資源的輔助下理解了這部分數學知識，為數學課堂的合作探究活動奠定了基礎，進一步優化了初中數學教學效果。

（四）以教學資源的整合促進信息技術與數學學科的整合

網絡時代背景下，知識和信息的增長與傳播速度達到了前所未有的水平，極大滿足了教師、學生對教學資源的個性化需求，彌補了一些教師教學經驗和教學能力的欠缺，充分顯示了教學資源在教學優化改革中的重要作用。在有機整合信息技術課程與數學課程的過程中，教師應該引導學生運用自身的信息技術技能，搜集、整理與利用數學學習資源，進而實現信息技術與數學教學的深度融合，促進學生綜合素養的形成。

例如，程序設計是初中信息技術課程中的重要內容，在相應程序的設計中，需要學生具備一定的數學知識基礎。在初中信息技術九年級全冊第二單元“數列求和——循環結構（1）”的教學中，教師可以為學生播放關于“數列求和”數學知識的教學視頻，使學生在信息技術課堂中學習與利用數學知識，奠定程序設計的基礎。這樣，以信息化教學資源為媒介，有機整合了信息技術課程與數學教學，促進了學生學科知識體系的構建。

（五）以教學活動的開展促進信息技術與數學學科的整合

在課程改革背景下，教學活動作為課堂教學的主要形式之一，不僅能優化課堂教學氛圍，為學生提供拓展學習和實踐運用的空間，更是貫徹學科融合思想、實現學科教學整合的重要平臺。因此，在將信息技術課程與數學學科教學進行融合的過程中，教師應結合融合教學需求，科學設計多元化的教學活動，使學生在參與教學活動的過程中進行數學知識和信息技術知識的綜合學習，進而推動兩者的有效整合。

例如，在教學初中數學八年級上冊“三角形內角和定理的證明”時，教師可以組織學生開展相關的數學實驗活動，要求學生自己搭建一個三角形，并記錄變化中的三角形各個角的角度，以掌握變量之間的關系。在這一實踐活動中，由于實驗數據較多，學生在計算的過程中稍有疏忽就會導致實驗結果出現偏差，因此教師可以引導學生利用數據信息化處理技術，通過相關數據的輸入來獲得精確的計算結果，從而實現信息技術與數學教學的整合，進一步提升學生的實踐操作能力。

（六）以課后作業的科學設計促進信息技術與數學學科的整合

在具體的初中數學課堂教學中，課后作業是非常關鍵的一個環節，既能檢驗學生的課堂學習效果，也能作為課堂教學的補充與延伸，為學生提供綜合運用數學知識的機會。而在將信息技術課程融合于數學學科教學的過程中，教師可以設計信息化數學課后作業，使學生通過信息技術的運用有效完成數學作業，以實現兩個學科之間的有效整合，實現學生綜合素養的全面培養。

例如，在初中信息技術七年級上冊第三單元“電子小報的設計與制作”教學中，為了使學生以實踐的形式鞏固學習成果，教師可以為學生布置“設計制作數學文化電子小報”的課后作業，使學生在完成作業的過程中細致地了解數學文化，實現信息技術與數學學科整合的同時，優化了學生的數學學習意識。

三、結語

綜上所述，在教育信息化的持續發展中，信息技術課程與數學學科教學的整合已經成為一個重要課題，既有助于學生信息素養的有效培養，也有利于數學教學效率及質量的提升。因此，在初中階段的教學中，教師應以創新教學思想為指引，積極地探究跨學科教學策略，通過教學內容的融合、教學模式的優化、教學資源的整合、教學活動的設計等方式，將信息技術課程與數學課程進行有機整合，以提升學生對相關知識的綜合運用能力，實現學生綜合素養的培養，為其今后的可持續發展保駕護航。