聚焦新課程的高中地理問題式教學(xué)可行路徑

溫秀榮

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》指出，應(yīng)著眼于高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生依托學(xué)科知識逐漸形成必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀。高中地理問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題導(dǎo)學(xué)的方法帶動學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作形式下的問題探究中逐步具備地理思維和地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在地理領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師有必要營造地理問題式教學(xué)情境，嘗試結(jié)合更多的地理探究性問題，調(diào)動高中生的地理思維，以促進(jìn)問題式教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

一、新課程背景下高中地理問題式教學(xué)的核心點(diǎn)

新課程背景下的高中地理問題式教學(xué)注重以地理教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，依托學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)平臺驅(qū)動學(xué)生思考，使其地理思維能夠貫穿于學(xué)習(xí)過程，從而自覺主動地形成對地理未知知識點(diǎn)的探索。但是地理問題式教學(xué)并非一蹴而就的，尤其在新課程背景下，包含諸多關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，問題。學(xué)生學(xué)科思維的產(chǎn)生往往基于問題本身。教學(xué)過程是指出問題并提出解題答案的活動，此過程中真實(shí)的學(xué)習(xí)行為需要在真實(shí)問題的驅(qū)動下產(chǎn)生。為此，高中地理問題式教學(xué)的首個核心點(diǎn)即為問題，教師需要提供更具地理元素、思維拓展和啟發(fā)功能的地理問題，并沿著問題所提供的線索培養(yǎng)高中生的自主思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中形成地理核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課程教育目標(biāo)。

第二，情境。情境是導(dǎo)入問題有效方式之一，通過設(shè)置與問題主題相近、與學(xué)生認(rèn)知水平相符的問題情境，有助于將情境轉(zhuǎn)化為地理問題，推進(jìn)問題式教學(xué)的穩(wěn)步實(shí)施。同時，基于情境設(shè)計問題鏈，能在問題探究中向?qū)W生提供更多線索，促進(jìn)其問題思維的形成，使學(xué)生持續(xù)沿著正確且理性的思維探尋解題方法。

第三，自主與合作。自主即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)所展開的自學(xué)活動，合作即通過小組協(xié)同探究掌握解題方法。將自主與合作學(xué)習(xí)融入問題式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力與合作交流能力，使學(xué)生在自學(xué)與合作探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在解題過程中逐漸發(fā)展能動品質(zhì)，達(dá)到新課程背景下的高中地理教學(xué)要求。

第四，展示與總結(jié)。展示與總結(jié)主要為回顧問題探究過程，將此部分作為問題式教學(xué)的核心點(diǎn)，可以在鞏固學(xué)生地理知識記憶的同時拓展其認(rèn)知儲備，使學(xué)生掌握更多問題解法，從而形成關(guān)于問題的深層次思考。

二、新課程背景下高中地理問題式教學(xué)實(shí)施路徑

新課程背景下，高中地理教育開始朝著核心素養(yǎng)方向發(fā)展，高中生地理核心素養(yǎng)包括“人地和諧觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四大板塊，如何基于問題式教學(xué)發(fā)展高中生地理核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，成為每位教師亟待思考的問題。雖然問題式教學(xué)在啟發(fā)高中生地理思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識和思維意識的增強(qiáng)，但是問題式教學(xué)并非一蹴而就的，注重以啟發(fā)自主思維的方式，推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。在新課程背景下，教育方向發(fā)生改變，教師對“問題式教學(xué)”核心點(diǎn)的理解和使用方法上較為模糊，還需要做好問題式備課，整理設(shè)計思路，細(xì)化問題實(shí)施過程，并形成地理主題探究活動，驅(qū)動學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，最終以評價的方式檢驗學(xué)習(xí)成果，以確保問題式教學(xué)的完整性。本文以高中地理人教版必修一第三章《能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題》一課為例，分析了新課程背景下地理問題式教學(xué)實(shí)施方法。

（一）提出問題框架

結(jié)合本課程教學(xué)主旨來看，更多的指向自然地理現(xiàn)象、過程和原理，致力于引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待地理現(xiàn)象、自然環(huán)境以及人與自然的關(guān)系。同時，高中地理人教版必修一中的第三章內(nèi)容存在一定的連續(xù)性，意在引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注民生和國情。為此，教師可以進(jìn)行問題整合，先借助《地球上的水》喚醒學(xué)生對地理知識的記憶，再逐步導(dǎo)出課程內(nèi)容，引入“淡水資源嚴(yán)重短缺”問題，并為學(xué)生構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)其在具體的情境中結(jié)合“新問題”和“舊知識”形成思考。

結(jié)合教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我國許多地區(qū)處于中緯度北溫帶地區(qū)，因水文條件、氣候等各類因素影響，在冬季出現(xiàn)結(jié)冰的區(qū)域大多為渤海和黃海北部沿岸等部分海域。而華北地區(qū)尤其是環(huán)渤海等地，面臨嚴(yán)重的缺水問題，不僅影響了生態(tài)建設(shè)，而且對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了制約。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，冬季沿海海域大面積海冰現(xiàn)象，而環(huán)渤海等地卻面臨淡水短缺，是否可以結(jié)合相關(guān)技術(shù)，轉(zhuǎn)化海水為淡水，解決環(huán)渤海地區(qū)問題。

（二）完善問題流程

明確問題框架后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生沿著問題主題展開思考，此過程需要做好問題流程設(shè)計：首先，搭建問題情境，在思考中明確學(xué)生的探究方向；其次，擬定研究思路，確保研究方案能夠與問題主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致；再次，做好相關(guān)素材的梳理、歸納和總結(jié)，制定解題方法；最后，落實(shí)主題探究，展開成果交流。

1.搭建問題情境，明確探究方向。

通過問題框架板塊所提供的信息可以看出，環(huán)渤海地區(qū)存在淡水資源短缺問題，為了驅(qū)動學(xué)生思考，使其了解水資源短缺所帶來的后果，教師可以向?qū)W生提供全國淡水資源的分布圖，同時，組織學(xué)生自行收集地圖中不同地區(qū)的淡水資源短缺現(xiàn)象，包括“農(nóng)業(yè)減產(chǎn)”“土地干裂”“工廠停工”等，并分析環(huán)渤海地區(qū)出現(xiàn)此類問題的主要原因，以深化學(xué)生的問題意識，使學(xué)生建立淡水資源與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之間的聯(lián)系。在學(xué)生逐步進(jìn)入探究狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望后，教師便可以結(jié)合新課程背景下的創(chuàng)新教學(xué)思想，依托信息技術(shù)展現(xiàn)諸多可跨流域調(diào)水的資料信息，包括“引黃濟(jì)青”“南水北調(diào)”等工程。同時，導(dǎo)入問題探究方向：雖然此類措施能夠在某種程度上緩解淡水資源緊缺的問題，但具有一定局限性并且只能解決部分地區(qū)的水資源問題，因此還需要從海洋水資源的利用和開發(fā)著手，從根本上解決水資源過于緊張的問題。由此使學(xué)生形成對渤海海冰資源和環(huán)渤海水資源情況的了解，能夠結(jié)合教師提供的相關(guān)資料，基于問題情境形成對問題探究原因、方向和方法的準(zhǔn)確判斷。

為了滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生能夠在自身感興趣的地理問題中達(dá)成思考，教師可以圍繞地理問題大框架細(xì)分多個子任務(wù)，如任務(wù)一：分析海冰資源量；任務(wù)二：探索淡化海冰的技術(shù)；任務(wù)三：研究淡化海冰生產(chǎn)淡水的可行性方案等。在學(xué)生完成問題探究后，再將子任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，合并為完整的知識框架，以提升問題探究質(zhì)量和效率，使每名學(xué)生都能在自身感興趣的方向中實(shí)現(xiàn)深層次探究，確保學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)思維的雙提升。此方式不僅結(jié)合問題情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更以問題明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，助力接下來的教學(xué)活動有序開展。

2.擬定研究思路，形成探究方案。

結(jié)合課程問題所形成的探究任務(wù)進(jìn)行選擇，并圍繞問題展開小組合作交流是擬定研究思路、形成探究方案的前提。不同的任務(wù)內(nèi)容所形成的研究思路和方案不同，以任務(wù)一為例，該類問題的核心主旨在于“海冰資源量”的研究，由此學(xué)生需要了解海冰的形成因素，即海水在低溫環(huán)境下所形成的凍結(jié)物，并逐漸推導(dǎo)出影響海水資源量的因素，包括海區(qū)所處位置、海水深度、風(fēng)向等。同時，掌握不同海域的海水資源情況，尤其渤海地區(qū)，該地海岸邊存在諸多海冰，并且距離海岸10km以內(nèi)的區(qū)域海冰資源量更大。基于海冰形成速度分析可知，每天渤海海冰在氣溫小于等于零下4℃的條件下可以形成1.86㎝，

由此得出“氣溫越低，所形成的海冰量越大”“開采越頻繁、海冰資源量越大”的結(jié)論。所以，在解決“淡水資源嚴(yán)重短缺”的“海冰資源量”問題中，可以在掌握渤海海冰空間分布情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合遙感技術(shù)形成對資源量的推算。

在任務(wù)一實(shí)施的過程中，總體包括五個問題：其一，是否可以開采渤海海冰資源？其二，為何可以開采？其三，渤海海冰因何形成？其四，影響海冰形成的因素是什么？其五，為何開采次數(shù)遵循由北向南的遞減規(guī)律？此類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，在問題的探究中實(shí)現(xiàn)高中生質(zhì)疑能力、地理素養(yǎng)和思維水平的綜合提升。

3.整理相關(guān)素材，掌握解題方法。

任務(wù)二圍繞淡化海冰的技術(shù)探索，該任務(wù)所涉及的問題帶有拓展性特點(diǎn)，也就是說，僅基于教材內(nèi)容展開問題探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要借助小組合作的力量收集更多的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對任務(wù)材料的有機(jī)整合。為此，教師可以組織學(xué)生通力合作，劃分小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生都需要通過多角度、多途徑獲得相關(guān)資源，全面解讀環(huán)渤海地區(qū)面臨的水資源問題、了解海水資源開發(fā)技術(shù)等。因任務(wù)涉及范圍較廣，在任務(wù)實(shí)施中，教師可以圍繞任務(wù)主題發(fā)布一些問題，以明確學(xué)生的思維方向，使學(xué)生的資料收集過程更精準(zhǔn)。如“截至目前，最有效的海冰淡化技術(shù)是什么？”“該方法如何在淡化海冰的同時處理高濃度的鹽水？”“從推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度分析，該方法是否具備可行性？”

在探究問題和任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以逐漸掌握以下知識：當(dāng)前海水淡化技術(shù)包括重力脫鹽、離心脫鹽等，通過此類技術(shù)可以降低海冰鹽度，使其符合淡水資源標(biāo)準(zhǔn)。隨著地理信息材料的積累，問題難度也應(yīng)隨之遞增。結(jié)合高中生思維模式來看，大量的地理信息堆積容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)信息混淆，甚至思維混亂的情況。問題式教學(xué)的最終目的是借助問題啟發(fā)高中生的地理思維，使學(xué)生更清晰地掌握問題脈絡(luò)和知識特點(diǎn)。為此，教師可以基于任務(wù)實(shí)施情況提出遞進(jìn)式問題，幫助學(xué)生整理思維邏輯，以形成更精準(zhǔn)的問題思考。如雖然該類技術(shù)可以形成更多淡水資源，但是結(jié)合渤海海冰資源的情況，存在分布不均的現(xiàn)象，并且開采策略大多只能在冬季完成。海冰受到大量開采后，帶有的鹽度會逐步遞增，周遭生態(tài)環(huán)境也會受之影響發(fā)生變化。

此外，在淡化海冰的過程中，不免形成大量高濃度鹽水，一旦鹽水入海，將增加渤海原有海水的鹽度，土壤鹽漬化也將隨之升高，由此延伸出的生態(tài)失衡、氣候變化問題又該如何解決？如何在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下開發(fā)自然資源？此類問題拓展了學(xué)生的地理認(rèn)知范圍，可以幫助學(xué)生立足于地域性的角度形成問題思考，并結(jié)合自然環(huán)境、區(qū)域發(fā)展、國家安全、資源環(huán)境等因素解答問題。

值得注意的是，教師在問題設(shè)計中除了檢驗問題是否符合本課程教學(xué)主題，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提高或降低問題難度。學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力等方面也存在明顯差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的情況出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整問題難度，結(jié)合學(xué)生在問題思考中所反饋的信息，制定更精準(zhǔn)的問題式教學(xué)計劃，以保障問題能夠符合高中生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

4.組織主題探究，交流學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)三總體圍繞“淡化海冰生產(chǎn)淡水的可行性方案”進(jìn)行探究，要求學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上，包括“海水海冰資源探索”“海水淡化技術(shù)研討”“海水資源開發(fā)對生態(tài)環(huán)境的影響”問題探究后，設(shè)計可行性報告。由于前兩項任務(wù)有選擇空間，所以在實(shí)施第三項任務(wù)前，教師可以組織學(xué)生將所選擇的前兩項任務(wù)研究成果進(jìn)行合并，構(gòu)建相對完整的知識體系，再實(shí)施任務(wù)三中的可行性方案設(shè)計。此環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生要在擬訂方案的同時，提出對其他小組方案的整改建議，并反思自身方案的優(yōu)勢和不足，以進(jìn)一步解決大問題框架下的環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題。為此，在成果展示中，教師可以組織學(xué)生開展自評和生生互評，鼓勵學(xué)生針對問題展開互動交流，分享關(guān)于課程問題和設(shè)計方案的思路。同時，互相指出同學(xué)的優(yōu)勢和不足，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享，在凸顯問題式教學(xué)育人價值的同時，確保高中生地理思維水平和實(shí)踐能力同步提升，為推進(jìn)學(xué)生在高中地理領(lǐng)域的長久穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

可行性方案設(shè)計要遵循兩點(diǎn)原則，一是開源，二是節(jié)流。為了形成正向引導(dǎo)，教師可以沿著這兩點(diǎn)原則提供方案設(shè)計思路，使學(xué)生能夠立足于開源節(jié)流的視角，構(gòu)建更具有可行性的優(yōu)化措施，不僅為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，更能增進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)成果的交流，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提升。

三、結(jié)語

總而言之，高中地理問題式教學(xué)并非一蹴而就的，尤其在新課程背景下，如何在發(fā)展高中生地理核心素養(yǎng)的同時，使問題貫穿于教學(xué)過程，提升高中生地理思維，是每位地理教師亟待解決的問題。為了推進(jìn)高中地理問題式教學(xué)的穩(wěn)步實(shí)施，教師要充分把握問題式教學(xué)的核心點(diǎn)，基于問題、情境、自主與合作、展示與總結(jié)四個方向設(shè)計問題教學(xué)計劃，立足于問題導(dǎo)學(xué)的角度，結(jié)合課程主題確立問題框架，設(shè)計相關(guān)任務(wù)。同時，結(jié)合自主學(xué)習(xí)思想，擬定任務(wù)研究思路和方案，依托合作學(xué)習(xí)方法，整理任務(wù)相關(guān)素材，研究解題手段，最終依托問題任務(wù)的可行性方案展開成果交流，以確保問題式教學(xué)的完整性，推進(jìn)高中生在地理領(lǐng)域的發(fā)展。