基于深度學習的高中歷史教學實踐策略

魏文立

深度學習的本質是探究性學習，能夠在新課標基礎上凸顯高中歷史課堂中學生的主體地位，并循序漸進地提升高中生的歷史學習水平。基于深度學習的高中歷史教學活動，需要從具體教學主題或單元進行創新設計，并在鞏固歷史知識結構和提升歷史素養的過程中，激發學生深度學習的興趣。本文著重探析基于深度學習的高中歷史教學實踐策略。

在構建高中歷史課堂教學模式的過程中，教師需要從深度學習模式的自主、合作以及探究性特征入手，強調高中生在歷史課堂中的主體地位。高中生需要在歷史課堂中合理運用科學歷史觀分析和解決問題，塑造健全的人格，才能實現個性化發展。高中歷史課程中的深度學習模式需要從批判性思維、歷史反思和知識遷移能力的學科培養目標入手。

一、深度學習的內涵特征

深度學習是指學生在原有認知的基礎之上，在學習新知識的過程中逐步形成新的思維，并將其應用在對實際問題的解決中。深度學習的基本特征包括知識的融合、知識的批判性理解、問題的解決與應用等內容。在構建深度學習模式的過程中，教師要充分尊重高中生的個體差異，并將知識分析、知識理解以及知識內化過程與建構主義理論體系相融合。深度學習能夠協助高中生在各學科教學活動中逐步形成新思維、融合學習觀念，但是需要從具體實際應用問題出發，避免形成刻板思維和被動的學習習慣。

在構建深度學習體系的過程中，教師要從高中生固有的認知水平出發，在吸收新知識、融合新舊知識的過程中逐步突出多學科以及多種學習渠道的重要性，并將知識點之間的關聯關系和從屬關系作為知識體系建構的重要形式。深度學習能夠引領高中生逐步完善學科知識體系，并在此基礎上批判性學習新知識、形成新思維。深度學習模式的應用重點在于新舊知識的同步內化全過程，并需要從具體問題的分析解決思路入手，強調學生的主體角色。

二、高中歷史學科教學現狀

第一，在高中歷史學科的課堂教學活動中，大部分高中生的深度學習水平參差不齊，會直接影響歷史知識結構的鞏固和完善，還會對歷史課堂教學資源的整合、教學情境的創設以及教學評價產生負面影響。第二，很多高中生在歷史課堂中的自主學習興趣并未被激發，注意力不集中，因此難以在高中歷史教師的引導下完成自主學習任務和學習目標。第三，高中歷史學科的唯物史觀、歷史解釋以及家國情懷等學科核心素養培養目標并未生動直觀地展示在高中生面前，會直接影響學生歷史知識結構的實際鞏固效果。第四，高中歷史學科的課堂教學活動并未突出學生的主體地位，歷史教師與學生之間的互動和溝通效果并不突出，難以激發學生的自主學習和合作探究興趣。第五，高中歷史課堂中對特定史料和史實的解釋過程非常枯燥，很多高中生并未從中獲取更多新知識，不利于歷史學科知識體系的建構和完善，會直接影響高中生的歷史唯物史觀培養質量。第六，高中歷史課堂的教學模式比較單一，部分歷史教師收集的信息資源并不符合學生的自主學習需求，難以提升課堂教學效率。

三、基于深度學習的高中歷史教學目標

（一）確定大單元和大概念

高中歷史學科歸屬于人文社會科學領域，教師可以將高中階段的歷史課程劃分為政治制度的變遷、經濟結構的變革、文化意識的變化等大單元，針對性地培養高中生的思維能力和歷史綜合素養，并在確定大概念的過程中協助高中生建構完整的歷史學科知識體系。大概念以及大單元的教學模式，有助于將一系列歷史要素和價值觀等內容融入學科知識體系，并在具體歷史概念和單元教學內容的基礎上設計一系列的歷史辨析類問題。高中歷史學科的最新標準重點強調了學科內容的精簡價值，更需要教師以學科大概念為核心，逐步呈現結構化的課程內容分類模式，將具體歷史主題作為引領，構建具體的歷史教學情境，全面貫徹落實學科核心素養目標。大概念和大單元的教學目標有助于培養高中生在歷史課堂中逐步形成知識全局觀，需要教師從課標專題、史論概念、重要命題以及重要原理等多個維度逐步明確歷史學科的教學大綱和內容，協助高中生建構完善的歷史學科知識體系。

（二）任務驅動下的深度學習

在高中歷史學科的課堂教學活動中，任務驅動下的深度學習模式能夠從建構主義理論入手，協助高中生形成良好的知識學習觀念和認知觀念，引導學生運用正確的思想認知歷史發展規律和內在聯系。在高中歷史課堂中構建具體的任務學習情境或實踐項目，能夠逐步激發高中生對歷史學科知識的自主學習興趣和合作探究意識，并在整合多種學習資源的過程中突出學生的主體地位。基于任務驅動的深度學習模式，有助于師生共同探索歷史史料和史實中的關鍵信息資源，并將其映射到唯物史觀和家國情懷等學科核心素養的培養層面。在任務驅動下的深度學習過程中，重點在于培養高中生的歷史知識認知能力和理解辨析能力，并在篩選史料和歷史信息的過程中對新舊知識的關聯性進行深度解讀，從中形成良好的歷史思維觀念，協助高中生形成良好的自主學習習慣和合作探究思維。任務驅動下的深度學習是豐富歷史學科教學資源的重要渠道，也是凸顯學生主體地位的關鍵途徑。

（三）構建核心素養下的知識體系

在高中歷史學科的課堂教學活動中，構建核心素養下的學科知識體系是鞏固高中生歷史知識結構的關鍵，需要教師從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等維度篩選歷史教學資源，創新引領高中生全面認知和理解歷史知識。唯物史觀能夠直接影響高中生對歷史學科知識體系的整體認知水平，需要教師從歷史客觀基礎及發展規律的宏觀表現形式入手，融合新舊知識點并串聯成完整的歷史學科知識體系。構建核心素養下的歷史知識體系有助于高中生形成客觀理性的歷史辯證思維和綜合素養能力，但是需要教師借助客觀可信的歷史史料等教學資源，并在探究社會責任和人文情懷的過程中逐步激發高中生的自主學習興趣和合作探究意識。基于歷史學科核心素養的知識體系建構能夠遵循高中生在歷史學科教學活動中的認知規律，并進行知識內化，系統解決各類歷史問題。

四、基于深度學習的高中歷史教學實踐策略

（一）基于建構主義構建知識體系

基于深度學習的高中歷史教學模式需要建立在建構主義理論的基礎上，協助高中生構建全面的歷史學科知識體系，并從點、線、面多個維度引導學生深度思考歷史知識點和概念主題等教學資源的關聯性。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，從時空觀念、唯物史觀等多個教學目標入手，協助高中生快速構建歷史學科的知識體系框架，需要教師從政治經濟和文化社會發展層面引導高中生進行深度學習和自主合作探究。高中歷史教師要結合教材布局規律，逐步展開課堂教學活動，從淺層學習轉變為深度學習，并將具體歷史問題的辨析過程、總結過程和合作探討過程直觀地展示在學生面前。基于建構主義理論構建歷史學科的知識體系，需要從具體的問題以及情境入手，如西漢和東漢時期的統一多民族封建國家的鞏固，師生可以共同探討封建社會政治制度、經濟繁榮、文化交流等多個層面上比較突出的問題，并以此作為鞏固歷史知識結構的重要渠道之一，有利于逐步激發高中生的自主合作探究興趣和深度學習意識。

（二）基于認知理論驅動主動學習

在高中歷史課堂的深度學習模式中，教師要在認知理論的基礎上驅動高中生進行自主學習，并在激發歷史學習興趣的過程中，將知識點的理解記憶、應用分析和評價創造等多個層次融入深度學習過程。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在引導高中生學習遼宋夏金多民族政權和元朝統一等知識點的過程中，教師要以那個時期的史料信息為導向，引導學生通過合作探究等形式，例證史料信息的準確性和真實性，并在驅動學生深度學習的過程中，將新舊知識點與歷史概念之間的關聯性進行對比分析，以完成知識內化目標。基于認知理論驅動高中生自主學習，是深度學習模式與歷史學科課堂教學目標相融合的關鍵切入點，需要教師引導學生從多民族統一社會的政治經濟和文化等層面進行辯證分析，并將其與現代社會的發展現狀進行對比，以形成良好的社會責任觀念。基于認知理論驅動主動學習，重點在于對歷史知識結構的全面理解和應用分析。

（三）回歸課堂教學原點，強化育人目標

高中歷史教師要立足回歸課堂教學原點的角度，逐步強化育人目標的踐行力度，引導高中生在歷史課堂中全面認知和分析歷史知識結構以及案例史料中的關鍵信息資源，有效構建歷史情境，并深化落實立德樹人的教育目標。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在對明清時期的中國版圖進行辯證分析的過程中，教師要合理滲透家國情懷，從多民族統一的封建社會轉變為現代社會發展模式，需要從思想層面和制度層面進行客觀辨析，并在融入愛國主義精神和民族精神等具有凝聚力的教學資源過程中，逐步激發高中生對歷史學科的深度學習和合作探究興趣。回歸歷史課堂教學原點，不僅能夠強化學科育人目標的踐行效果，還能夠從具體的歷史史料和真實案例解讀過程中，逐步培養高中生的唯物史觀和歷史解釋素養，是培養高中生新舊知識銜接和知識內化意識的關鍵，需要師生協同完善知識結構。

（四）收集多種史料，引導深度思考

在高中歷史課堂的深度學習模式中，師生要共同收集多種史料信息，并引導學生從具體的問題分析中進行深度思考和知識總結，在鞏固歷史知識結構的過程中逐步突出學生的主體地位。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在對中華民族抗日戰爭和人民解放戰爭等歷史大主題、大概念、大單元教學資源進行分類整合的過程中，師生要走出歷史課堂，前往本地抗日戰爭紀念館以及歷史博物館收集史料信息，從中發現抗日戰爭時期和人民解放戰爭時期的真實歷史信息，并結合歷史社會發展規律，在深度思考的過程中逐步樹立家國情懷。在全面收集真實史料的過程中，高中生能夠結合在歷史課堂中已經掌握的知識，在融入新知識的過程中逐步形成良好的知識內化習慣，并從具體案例和問題中發現社會的發展規律，逐步完善歷史學科層面的認知模式，將深度思考與自主合作探究學習作為歷史知識體系建構的重要渠道。

（五）挖掘信息資源，培養家國情懷

在全面構建高中歷史課堂教學模式的過程中，教師要合理運用深度學習、認知理論、建構主義等教學理念，從多個角度挖掘歷史課堂和現實生活層面的相關信息資源，著重培養高中生的家國情懷，協助其樹立社會責任感和使命感。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在對比封建社會和近現代社會發展史的過程中，教師要從政治制度、經濟變革與繁榮、文化意識的建立等多個維度收集真實準確的信息資源，并在史料實證等學科教學環節中全面培養高中生的家國情懷，將史料信息資源的分類、辨析、運用以及觀點論證全過程融入深度學習模型，客觀辨析歷史學科知識點之間的關聯。在全面培養高中生家國情懷的過程中，教師要創新融入優秀的傳統文化、愛國主義和民族精神等相關史料信息，協助高中生進行歷史知識的內化。

（六）多維評價，激發學習內驅力

在構建高中歷史深度學習課堂的過程中，歷史教師要從多維評價的角度，逐步激發高中生在歷史課程中的學習內驅力，并將歷史學科的學習興趣轉換成知識，在鞏固知識結構的基礎上完善學科知識體系。以人教版高一必修中外歷史綱要（上）教材為例，在深度學習“社會主義現代化建設”相關知識的過程中，教師要從發展道路的開辟、改革開放、偉大復興中國夢等多個維度進行教學設計，并從學科核心素養的幾個維度進行教學評價，逐步增強高中生歷史學習的內驅力，將歷史學科的時空觀念融入教學案例，并將改革開放以來的突出成就、不同地域的社會發展進程進行對比分析，作為深度學習的重要資源整合方向。多維評價是助力高中歷史學科構建信息反饋機制的關鍵，需要在逐步增強高中生歷史深度學習內驅力的過程中，將生動直觀的歷史史料和價值觀呈現在學生前面。

五、結語

綜上所述，在高中歷史課堂教學模式中，深度學習理論與認知理論和建構主義理論的創新融合是逐步激發高中生歷史學習興趣、鞏固知識結構的關鍵教學資源，需要教師在全面收集真實史料信息的過程中，逐步培養高中生的學科核心素養和知識內化意識。