小學語文高年級閱讀策略單元教學實踐

閻宏

課程改革的深入開展推動了各類先進教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，其中單元教學由于其突出的應用優勢受到小學語文教師的青睞。單元教學可以有效提升閱讀課堂教學效果，促進學生語文思維和閱讀能力的鍛煉，幫助學生系統化地閱讀課文，實現綜合發展。基于此，教師應當把握單元教學內涵，意識到單元教學對小學語文高年級閱讀教學的重要價值，進而采取措施推動單元閱讀教學的開展，提升語文課堂閱讀教學效果。

一、小學語文單元教學概述

單元教學指的是以單元主題為導向，整合單元內的知識點，并基于知識點之間的聯系構建單元知識體系，而后借助各類先進的教學手段和教學方法幫助學生掌握單元知識、鍛煉學科思維的一種教學活動。在課程改革持續推進的背景下，新課標對教師的教學實踐發揮著重要的指導作用，而新課標指出要推動大單元教學和學習任務群在語文教學中的應用，其中大單元教學與本文研究的單元教學具有較高的重疊之處，因此，在現階段的小學語文高年級閱讀教學中開展單元教學是可行的，也是有其必要性的。

二、小學語文高年級閱讀策略單元教學的應用價值

（一）提升閱讀教學的有效性

在傳統的閱讀課堂上，教師習慣于通過講授的方式開展單篇閱讀教學，講解課文內的語文知識，帶領學生鑒賞課文內的修辭技巧，這不僅割裂了同一單元內不同課文之間的聯系，還導致學生處于被動閱讀和被動接受知識的狀態，閱讀教學效果并不理想。與之相對地，開展單元教學可以將同一單元內的語文知識點整合起來，突出知識之間的內在聯系，讓學生以單元的視角和系統化的思維學習語文知識，幫助學生進入高效的學習狀態，提升課堂教學的有效性。同時，學生在單元主題的指導下可以保持正確的閱讀思路，避免出現閱讀方向偏頗的情況，這對提升小學語文閱讀教學的有效性也具有積極作用。

（二）促進學生語文素養發展

新課標強調語文教學活動要培養學生的語文素養，使學生在閱讀課文和學習語文知識的過程中形成突出的核心素養。語文核心素養指的是學生在學習期間形成的思維品質和學習能力，是學生實現高效學習的前提保證。開展單元教學可以引導學生結合單元主題展開思考，并使學生在思考的過程中實現思維品質的發展，培養學生的語文思維。同時，教師可以傳授給學生一些高效的閱讀技巧，不斷提升學生的閱讀能力，從而促進學生語文素養的發展。

（三）促進語文教師的職業發展

單元教學的應用對語文教師的教學資源整合能力、教學組織能力和閱讀課堂管理能力提出了更高要求，究其原因，單元教學需要教師整合單元內的語文知識，設計出優秀的教案。同時，學生在單元教學期間會更加活躍，這會增大課堂管理難度，因此，在小學語文高年級閱讀教學期間應用單元教學模式需要教師主動轉變教學觀念，提升自身的教學資源整合能力和課堂管理能力，這對語文教師的職業發展具有重要的促進作用。

三、小學語文高年級閱讀策略單元教學實踐分析

為了明確單元教學在閱讀教學中的應用價值，并推動單元教學的實踐應用，本文結合部編版小學語文六年級上冊第八單元的課文內容展開探討，以“走近魯迅”為主題設計單元教學案例，分析如何推動單元教學的應用。

（一）選題分析

在小學生群體內流傳著這么一句話“學語文，一怕文言文，二怕周樹人，前者背不過，后者讀不懂”。魯迅先生的作品具有深刻的思想內涵，而且筆力深厚，但這也意味著魯迅先生的作品更為晦澀難懂，給學生帶來較大的學習障礙，甚至導致部分學生對魯迅先生的作品產生抵觸情緒。教師可以通過單元教學模式的應用引導學生深入解讀魯迅先生及其作品，在閱讀的過程中走近魯迅先生，鑒賞魯迅先生的寫作技巧，感悟魯迅先生的精神品格。因此，結合“走近魯迅”單元教學案例展開分析很有必要。

（二）文本分析

本單元共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇文章，這四篇文章均與魯迅先生有關，其中《少年閏土》和《好的故事》為魯迅先生的作品，而《我的伯父魯迅先生》和《有的人》則分別由周曄和臧克家創作。

《少年閏土》以第一人稱的視角塑造了一個聰明機敏、活潑可愛、見多識廣的少年，主要通過回憶的方式表達“我”和閏土之間的真摯情感。《好的故事》是魯迅先生采取象征手法創作的現代散文，其中“昏沉的夜”與“美好的夢境”分別指代黑暗的舊社會與魯迅先生對美好社會的追求，同時通過象征的手法形成對比，進一步增強了文章的諷刺意味。

《我的伯父魯迅先生》是周曄創作的人物傳記，采取回憶的方式描述自己與魯迅先生共同經歷的事，通過描述魯迅先生的一言一行、一舉一動來刻畫魯迅先生的形象，突出魯迅先生的優秀品質。在這篇文章中，魯迅先生的身材并不高大，但其身上展現出來的精神品質值得人們學習。《有的人》是臧克家為紀念魯迅先生而創作的現代詩歌，運用對比的手法突出魯迅先生“俯首甘為孺子牛”和“我以我血薦軒轅”的精神品質。

可以發現，本單元的四篇文章雖然在創作手法、創作視角和文章體裁各有不同，但是都與魯迅先生有密切聯系，從不同角度突出體現了魯迅先生的精神品質。因此，基于本單元設置“走近魯迅”單元教學活動是可行的。

（三）學情分析

小學六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠自主閱讀，或者在教師的帶領下閱讀，并在閱讀過程中掌握字詞知識，初步鑒賞文章的修辭技巧，感悟文章之美。魯迅先生的文章具有一定的深意，導致小學生無法準確理解魯迅先生的文章主旨，需要教師加以指導，采取先進的教學模式加深學生的理解。同時，傳統的語文閱讀教學多為單篇教學，教師以單篇課文為單位開展教學活動，不利于學生形成系統化認知，尤其是在學習魯迅先生的文章時，單篇教學會導致學生以碎片化的視角觀察魯迅先生，不利于學生了解魯迅先生的形象，而且學生在理解文章主旨的過程中會出現“盲人摸象”的問題。由此可見，以“走近魯迅”為主題開展單元教學活動，整合四篇課文，幫助學生構建一個立體、生動、完整的魯迅先生形象是極為必要的。

（四）教學實施

在教學實施的過程中，為了幫助學生順利地了解魯迅先生，感悟魯迅先生的精神品質，教師應當整合教材內容并設計相應的教學任務，讓學生在任務的驅動下主動閱讀課文，加深對課文內容的理解，從而“走近魯迅”。

1.任務一：回憶魯迅。

教師設置“回憶魯迅”的教學任務，讓學生通過各式各樣的渠道搜集有關魯迅先生的知識，可以是魯迅先生的生平事跡，也可以是魯迅的朋友以及后人對其的評價，還可以是魯迅先生的奇聞趣事。在任務的驅動下，學生分別搜集了魯迅先生的作品、名言、生活趣事和生平故事，分享自己搜集到的知識，充分參與課堂互動，活躍了課堂氣氛，形成了良好的學習體驗。

2.任務二：魯迅說。

結合《少年閏土》和《好的故事》兩篇課文，教師運用多媒體設備創設閱讀情境，讓學生“穿越”到近代社會，并嘗試扮演魯迅，說出魯迅先生想說的話，表達魯迅先生的觀點，傳達魯迅先生的思想，在情境中產生感同身受的學習體驗，感悟魯迅先生“身在黑暗，心向光明”的斗爭精神。

在《少年閏土》教學期間，教師可以結合課文內容設計相應的教學活動，讓學生結合課文的語言描寫、動作描寫和外貌描寫分析閏土的形象。完成上述教學活動后，教師展示《故鄉》中的一些片段，如“雖然我一見便知道是閏土……像是松樹皮了”“他站住了……我也說不出話”，讓學生分析《故鄉》中的中年閏土形象。不難發現，魯迅先生同樣運用外貌描寫和動作描寫刻畫了一個麻木、愚昧、對生活失去希望的中年人形象，突出了舊社會剝削人的本質。

通過少年閏土和中年閏土形象的對比，教師拋出問題：“是什么導致了閏土的變化？”在這一問題的引導下，教師帶領學生投入《好的故事》閱讀教學中，分析“昏沉的夜”和“美好的夢境”的含義。通過師生的共同努力，學生了解到正是由于“昏沉的夜”，閏土才從機智活潑的少年成長為了絕望的中年人。結束兩篇課文的閱讀教學以后，學生逐漸明白了魯迅先生真正想說的話以及魯迅先生想要表達的觀點。

3.任務三：我眼中的魯迅先生。

教師根據《我的伯父魯迅先生》和《有的人》兩篇課文開展教學活動，帶領學生探究別人眼中的魯迅先生，并結合《少年閏土》和《好的故事》共同塑造一個立體、生動且完整的魯迅先生形象。在此基礎上，教師帶領學生閱讀課外文章，如《記憶中的父親》《回憶魯迅先生》等，進一步了解魯迅先生。閱讀活動結束以后，教師組織學生展開寫作訓練，要求學生用200～300字的篇幅描述自己心中的魯迅先生形象，既可以引導學生學以致用，做到讀寫結合教學，也能讓學生更進一步走近魯迅先生。

四、小學語文高年級閱讀策略單元教學反思

（一）做好學情分析和文本分析，突出學生主體地位

在“走近魯迅”單元教學案例中，教師并未直接開展教學活動，而是率先進行學情分析和文本分析，確定文本內容并據此設置教學任務。結合上文論述不難發現，學生在閱讀魯迅作品時容易遇到閱讀障礙，甚至產生抵觸情緒，而單篇閱讀并不適合學生學習魯迅先生的作品，基于此，教師決定采取單元教學策略開展教學實踐，充分考慮學生的閱讀能力和學習需求，做到以需求為導向開展教學活動。

在教學實施過程中，教師設置不同的教學任務，如通過“回憶魯迅”任務讓學生參與課堂互動，充分突出學生在單元教學期間的主體地位，發揮學生的主觀能動性，而學生積極參與課堂互動可以有效活躍課堂氣氛，提升教學的有效性。又如，在“魯迅說”教學任務中，教師創設教學情境，幫助學生代入魯迅的角色，能夠切實提升學生的學習體驗，使其在接下來的閱讀教學中保持良好的積極性。

（二）優化教學任務，引導學生深入思考

在“走近魯迅”單元教學案例中，教師合理設置教學任務，通過任務驅動學生主動閱讀，積極參與閱讀教學，并逐步進入深度思考狀態，實現語文思維的發展。例如，教師提出問題：“是什么因素導致了閏土的變化？”學生帶著這一問題閱讀《好的故事》，并在閱讀過程中積極思考，了解閏土變化的原因，體會魯迅內心的五味雜陳。

同時，教學期間的三項任務是層級遞進的，任務一的重點在于幫助學生初步了解魯迅，任務二的重點在于引導學生在閱讀的過程中剖析魯迅的精神品質，任務三則幫助學生了解他人眼中的魯迅，引導學生嘗試通過語言文字描述自己眼中的魯迅。在完成任務二的過程中，學生要結合當時的社會背景分析魯迅的文章內容，揣摩魯迅的情感，體會魯迅想要表達的主旨，感受魯迅先生對舊社會的批判以及對美好未來的向往。在通過文字描述魯迅先生之前，學生要結合課文內容與自身學習所得思考魯迅先生到底是個怎樣的人，這可以在一定程度上促進學生的思維發展。

（三）引入課外資源，充實閱讀教學內容

單元教學需要教師整合閱讀資源，從教學案例來看，教師不僅要整合課內文章，還要嘗試引入課外資源，進而以課內資源為主體，以課外文章為補充，共同支持單元閱讀教學的開展。可以發現，教師在講解《少年閏土》的基礎上引入《故鄉》的片段，讓少年閏土和中年閏土兩個形象形成鮮明的對比，這種對比所帶來的反差感可以激發學生的閱讀興趣，使學生對接下來的閱讀學習充滿探究欲望。同時，教師引入《記憶中的父親》《回憶魯迅先生》等文學作品，可以進一步充實閱讀教學內容。因此，在單元教學開展之前，教師要根據單元主題做好教學資源的搜集與整合，如六年級下冊第二單元的課文與革命具有密切聯系，教師可以搜集有關革命的課外讀物，融入閱讀教學。再如，第一單元的課文與春節習俗有密切關聯，教師可以搜集相應的課外文章，或者將生活中的事物引入課堂，構建生活化的閱讀課堂，從而推動單元教學的有序開展。

五、結語

單元閱讀教學對學生的閱讀發展具有積極的促進作用，不僅可以幫助教師構建高效的閱讀課堂，還促進了學生語文核心素養的發展。為了進一步發揮單元教學的價值，教師要做好學情分析和文本分析，突出學生的主體地位，主動優化閱讀教學任務，引導學生深入思考，助力學生思維發展，主動整合課內外資源，為單元閱讀教學的開展提供保障。