“互聯網+”時代南音進入小學音樂課的教學實踐

胡嬋娟

地方民族文化資源是音樂教育的一種補充資源。新課改實施以來，要求教師以新課程理念為導向，發揮地方民族文化資源的優勢，多層次、多方式地引入課堂教學活動，豐富音樂教育的內涵，積極整合地方民族文化資源與音樂課堂活動，讓音樂課程成為學生感受生活的重要途徑。

泉州作為東亞文化之都，也是海上絲綢之路的起點，沉淀了獨特的閩南文化和豐富的民間藝術資源，有南音、高甲戲、木偶戲、梨園戲為代表的古典音樂戲劇，也有獨具特色的民間音樂舞蹈《唆啰嗹》《拍胸舞》《火鼎公婆》以及紅磚古厝的閩式建筑等多元文化藝術。南音，作為中國現存歷史最悠久的漢族古樂，在福建閩南地區的影響力不言而喻。長期以來，閩臺兩岸以及東南亞等世界各地閩南語系地區的閩南同胞都非常喜愛并傳唱它。現今進入互聯網信息時代，技術革新迭代加速以及信息傳播渠道推陳出新，高雅、飄逸的南音因演唱風格清新細膩，“腔多曲緩，須于靜處見長”，屬輕柔婉約、自我欣賞型的室內音樂，開始逐漸不被現代人，特別是現代青少年所理解。

基于大力倡導傳承和發揚民俗文化的大背景，在小學音樂課堂教學活動中，如何將地方民族文化資源運用于音樂教學過程中，讓學生在吸收我國博大精深的民族傳統藝術的同時，注重人格的重塑，提升音樂審美和核心素養，成為小學音樂新課程標準下的一道難關。與此同時，加強常態化傳承南音等優良的閩南文化，讓更多的青少年學生了解南音、愛上南音，成為泉州南音現代發展中亟待解決的問題。本文將從小學音樂教學中的民族傳統藝術傳承視角，闡述了泉州南音進入小學音樂課的積極意義和教學現狀，結合互聯網信息技術的優勢與音樂學科相融合為契機，重點研究了“互聯網+”時代南音在小學音樂課堂中傳承的優勢，以探索在信息技術加持下新式的“云課堂”小學南音有效教學策略，進而激發學生的民族審美觀和自豪感，增強民族意識，讓學生更多地了解和學習閩南的南音文化，弘揚中華民族的文化精神。

一、南音進入小學音樂課的積極意義

新的《音樂課程標準》指出，民族音樂教育是素質教育的重要組成部分，讓鄉土民族音樂走進音樂課堂有著深遠的價值和意義。因而，傳承、弘揚和發展閩南的優秀鄉土音樂文化，增強學生熱愛家鄉的民族情操的同時，培養學生的鄉土音樂素質。調查表明，小學高學段的學生對流行歌曲十分熱衷，但對民族音樂知之甚少，將古老的地方戲曲與音樂課堂相結合是傳承優秀民族文化遺產的嘗試，教師要在“古老”和“新興”中尋找能相互碰撞、產生火花的元素，從發現古老藝術中富有時代感、學生容易接受、能激發其興趣的部分入手，將二者創造性地結合，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容，開闊學生的藝術視野，提高音樂素質，使其對鄉土音樂文化的學習更積極。

以閩南語為載體的南音，一個極具閩南民俗特色的“地方性”戲曲，有著獨特的地方特色和豐富的鄉土文化氣息。它是用生動、風趣的閩南方言詞語和俗語，加以復雜而富有音樂美的韻語和平仄節奏進行創作的戲曲音樂，并在傳唱過程中不斷修改和補充。勤勞善良的閩南人民在長期的勞動生活中集體創作了《直入花園》《因送哥嫂》《元宵十五》《百鳥歸巢》《鳳求凰》等眾多“原生態”的地方戲曲音樂，但是這些原汁原味的地方民族文化資源面臨著流逝以及漸漸很少有人演唱的嚴峻形勢。因此，加強南音的保護和傳承，將南音融入小學音樂課堂，可以成為兩岸兒童相互了解、相互認同、相互交流的文化紐帶，有著促進祖國統一的深遠意義。同時，營造良好的學習環境，在潛移默化中增長學生的知識，讓學生喜歡上閩南語，有助于傳承民族文化，促進教學過程順利進行，具有文化傳承和素質教育的現實意義。

二、南音進入小學音樂課的現狀

南音的傳承與發展離不開年輕群體，特別是中小學生，他們是南音傳承發展的新鮮血液，是南音發展的未來。因此，將南音融入小學音樂課堂十分必要。小學音樂課堂教學作為保護、發展、弘揚閩南文化的有效載體，讓學生學習和了解地方音樂文化，不僅具有文化傳承發展的意義，還能讓世人了解南音的根在大陸閩南。但是對于南音進入小學音樂課堂，剛開始教師的認識是很不一致的，大部分教師堅決抵制，理由是“我不懂南音，就沒辦法去教學生”。據此，泉州市教育局、泉州市南音協會、南音傳承人、南音愛好者等集結商討，并采取一系列的措施予以解決，如組織南音專家聯合編寫適合中小學階段教學的南音教材；支持學校開設南音興趣班、南音社團，并積極組織或參與南音交流演出活動；組織小學音樂校際教研組教師集中學習南音，掀起了音樂教師學習南音的熱潮；有的教師對南音進行了深入研究，撰寫了不少頗有質量的南音論文。此后，大部分教師認為“作為南音故鄉的音樂教師，應該懂得南音，這樣才算是一名合格的音樂教師”。

隨著南音在小學音樂課堂有聲有色地開展，同時為了檢驗南音的教學質量，泉州市教育局舉辦了中小學南音演唱和演奏比賽，至今已經舉辦27屆。通過表演和比賽加深學生對南音的理解，并且將歷屆獲一等獎選手的比賽音像錄制成光盤在市面公開出售，此舉極大激勵了學生和教師學習南音的熱情。同時，很多學校在課堂之外成立了各種南音社團、南音興趣小組等，如晉江東石金山小學的“十番南音藝術團”，其中來自東石金山小學的學生、教師以及當地南音老藝人相互學習、共同進步；晉江市第二實驗小學（曉聰校區）在大課間融入《南音韻律操》，全校師生共享南音盛宴；晉江市海濱小學以葫蘆絲為辦學特色校，全校千人齊奏葫蘆絲，吹奏的曲目《直入花園》等都選自南音曲子。實踐證明，因地制宜、巧挖地方民族文化資源能讓學生對自己家鄉的傳統文化有進一步了解，增強學習興致的同時延伸教學內涵，讓學生樂學、愛學、會學，不斷提高審美情趣，使音樂課堂內容更加豐富、形式更為活潑。

三、“互聯網+”時代南音新課堂的優勢

近年來，福建閩南、臺灣地區以及東南亞等地在探索傳承發展南音文化模式方面進行了積極嘗試，不斷探索符合時代要求、多渠道、多層次的“互聯網+”時代南音文化傳播方式。在學校教育教學中，隨著教育信息化的發展，新式的“云課堂”已經成為不可或缺的輔助教學手段，這不僅是教學方式與教學手段的變革，還是教師教育觀念和教育思想等更深層次的變革。依托信息技術展開教學，架起了師生、師師及家校之間友誼的橋梁。因而，依靠現代信息技術手段在釘釘、微信、QQ、網絡資源空間等多種線上平臺開展南音教學具有很大優勢。

第一，網絡教學形式是時下學生的熱捧形式，他們樂于參與其中。將信息技術與音樂學科相融合，不僅是將信息技術作為輔助課堂教學的工具，更是強調利用信息技術營造一個新型的音樂教學環境，是既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位為特征的教學方式。師生之間可以在空中課堂互動，拉近了教師與學生的距離，實現了師生跨越課堂的充分互動。同時，信息技術自帶強大的數據處理能力，在學習統一的內容時，教師應更多地以信息技術為載體，立足課堂、著眼于不同層次學生的需求，創新課程模式，面向全體學生，有效解決個體差異，使南音進入小學音樂課的教育實踐深入淺出。

第二，互聯網平臺就像一本動態的記錄集，將各種資料都歸集在一處。教師通過各種網絡平臺獲取所需要的資源，進行教研活動、網上評課、課題研究等，與線上的教師進行師師互動、網絡話題研討、活動評析等，實現了資源共享，促進了師師間的思維碰撞，提升了教研教學能力。所以，互聯網平臺不僅拓寬了教師獲取資源的途徑、共享教學資源，而且利用這些資源能讓所要做的事更便捷、高效。

第三，網絡平臺讓家長更便捷地了解孩子的學習任務，家長更多地參與孩子的學習，進行一對一指導，有利于提高學習效率。部分學生在家長的監督和幫助下學習更扎實了，各方面的表現也越來越好，極大地提升了學生學習的積極性，這也是信息技術平臺相對于傳統的家校共育的優勢之一。

四、“互聯網+”時代小學南音有效教學策略

提升音樂課堂的實效性是當前課程改革的需要。為了扎實推進課程改革，尋求課堂教學實效，教師需要立足教學實踐，充分運用“互聯網+”這一學習南音的好工具，對南音進入小學音樂課堂進行改革嘗試，讓南音在音樂課堂教學中更有生機和活力。教師可以巧妙運用微課、交互式電子白板、課件等信息技術的整合優化教學形式，調動學生參與學習的熱情，真正將課堂教學改革落到實處，從而提升課堂的實效性。

首先，運用微課進行教學是“互聯網+”特征較為突出的教學方式之一。以小而精的教學視頻為載體的微課能將教學時不能精準表達的重難點，圖文并茂地將知識清晰地呈現在學生面前，生動形象地展現教學內容和拓展資料，創設課堂新式的教學環境，營造有趣的教學氛圍，從而更好地激發學生的學習興趣。同時，微課具有較強的感染性和直觀性，方便快捷地將教學難點和情境直觀、形象地呈現出來，可以促使學生主動學習，激發學生自主學習的熱情，滿足不同學生的學習需求，幫助學生深入地理解所學內容，激發學生的靈感和想象，進一步挖掘學生的藝術潛質。

例如，在《直入花園》的工乂譜教學中，運用微課來展示工乂譜的演唱既節省了課堂現場用教具演示的時間，又能活躍課堂氛圍、調整教學節奏。通過律動和動畫展示幫助學生發散思維，進行想象和創新，鍛煉了學生的藝術想象力和表現力，使學生根據自己的實際情況和節奏自主學習，從而達到更理想的深度學習效果。

其次，基于互聯網信息技術的靈活性和多樣性，交互式電子白板中的畫筆、圖形拖拽、評價等功能在教學中發揮著重要作用，既能激發學生參與學習的熱情，創建有效的學習，又能充分調動學生探究學習的主動性，讓學生自由地享受美妙的音樂。當然，電子白板教學的內容要具有吸引力，才能讓學生投入課堂，這樣學生的學習興趣會越來越高。

例如，在《元宵十五》的旋律模唱環節，教師運用電子白板中的畫筆工具畫出旋律走向，讓學生直觀地感受音高的位置、劃分樂句、找出相同樂句等簡單的內容，通過“手拉手”的互動體驗唱對歌譜，提升了教學質量。因此，教師要加強電子白板的互動式體驗，采用生動有趣的教學手段，讓不同層次的學生都能充分參與其中，構建高效課堂。

最后，運用多媒體課件展示是信息技術手段在各學科教學中的常規運用。教師在選取和制作視頻資料時要密切聯系教學內容，以學生熟悉的事物或者感興趣的視角為突破口，結合音樂、畫面，從多感官給學生以沖擊，激發全體學生的學習熱情。

例如，在《三千兩斤》主奏樂器的認知、主題的學唱等一系列教學活動中，教師利用課件教學手段提高了學生對樂曲的熟知度、聆聽率和參與度，進而提高了學生的學習效率，較好地完成了教學目標。課件的有效運用不僅使學生的學習途徑以及習得的知識更加多樣，而且提高了學生南音學習的質量。

五、結語

總而言之，新的“云教學”模式、教學媒介和網絡平臺給南音進入小學音樂課堂帶來了新的學習體驗。泉州南音是中華傳統文化的一顆璀璨明珠，無論歷史的車輪怎樣前進，都不能使它黯淡無光，相反要使它慢慢沉淀下來。只有深度融合“互聯網+”思維，依托覆蓋面廣、傳播效率高的網絡信息科技，展開對小學音樂課融入南音教學的推廣，在課堂上嘗試以小學生更容易接受的方式傳播南音文化知識，彌補在“互聯網+”時代背景下南音文化傳承中教學工作的缺失，豐富課堂教學內容和形式，讓學生在課堂上接觸傳統文化藝術形式，就是對本土傳統文化的一種傳承和發揚。在傳承中不斷賦予南音以新的時代內涵，在弘揚傳播中激發學生的自豪感和自信心，才能使傳統的泉州南音文化煥發新的生機。

注：本文系2021年福建省中青年教師教育科研項目課題“‘互聯網+’時代南音進入小學高年級音樂課的實踐研究”（項目編號：JSZJ21102）（福建教育學院資助）的研究成果。