初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略

王松林

隨著新課改的逐步推進，初中語文教學(xué)的一大重點目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而引入學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀模式，對促進學(xué)生的個性發(fā)展、提高學(xué)生的語文實踐能力、增強學(xué)生的語文閱讀興趣具有重要意義。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中提出的一個新概念就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為一種新型的教學(xué)模式，對師生而言都是較大的挑戰(zhàn)。將其應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，能夠指導(dǎo)學(xué)生更高效地開展學(xué)習(xí)，使教師更便捷地開展常規(guī)課堂教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義與價值

（一）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么

新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群有著具體的闡述，指出學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，其共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實踐性、綜合性和情境性的特點。這也反映了當(dāng)前語文教學(xué)的一大發(fā)展趨勢，即從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，從幫助學(xué)生實現(xiàn)靜態(tài)的知識積累轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能夠動態(tài)地進行知識運用。教師需要在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中以及布置任務(wù)的環(huán)節(jié)，以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起支架，使任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)學(xué)生逐步完成多項具備關(guān)聯(lián)性的任務(wù)后，能夠由淺入深地思考，并在這一過程中逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)，達到促進成長和發(fā)展的目標(biāo)。

（二）初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義

在初中語文閱讀教學(xué)中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，涉及多個彼此相互銜接的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。教師按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式開展閱讀教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)積極的表達交流和廣泛的閱讀鑒賞，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、強化學(xué)生的知識體系、使學(xué)生獲得更多的知識以及提升學(xué)生的閱讀能力都有重要意義。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠使學(xué)生更深入地閱讀和探究不同類型的文本，能夠強化學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生在閱讀中思考問題，并提出自己的獨到見解，有利于促進學(xué)生成長進步。例如，在講解《藤野先生》一課時，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式帶領(lǐng)學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)關(guān)于藤野先生的人物特點，并通過小組合作的形式，交流分享彼此的觀點，查漏補缺。在這種真實情境和任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的語言閱讀能力、文字分析能力以及閱讀的綜合運用能力都能得到有效提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施問題

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計不合理

雖然語文學(xué)習(xí)中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念具有較強的實踐性和應(yīng)用性，但是如果任務(wù)設(shè)置不當(dāng)，也會使學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式變得僵化，淪為形式主義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在一些閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的任務(wù)過于機械，彼此之間缺乏銜接，也較少設(shè)置自主合作綜合探究類任務(wù)。且由于課時有限，課堂容量較大，教師在實際的應(yīng)用環(huán)節(jié)時間安排不合理，這也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群中一些階段性教學(xué)目標(biāo)無法落實，學(xué)生在對文本進行感悟聯(lián)系以及探究推理時能力較為單薄，往往收獲不大。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式單一

在初中語文閱讀教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，需要教師靈活運用多種教學(xué)方法，但現(xiàn)階段受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及初中升學(xué)壓力等，教師在進行閱讀教學(xué)時采用的教學(xué)模式較為單一，大多是固定的答題模板，或者采用死記硬背的方式，使學(xué)生對相關(guān)的閱讀流程進行固化記憶，難以對文本進行動態(tài)全面地理解賞析，同時教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，忽視了活動性和獨立性探究性，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為課堂閱讀活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果有著重要影響。但在閱讀實踐中，教師大多采用分組探究和隨堂練筆的形式，這種形式操作簡單，學(xué)生的可操作性強，但是難以充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，對學(xué)習(xí)活動的開發(fā)不全面，這也是影響學(xué)習(xí)任務(wù)群實施效果的一大因素。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不及時

教學(xué)反饋和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價也是課堂教學(xué)的重要部分，能夠起到檢測、啟發(fā)、改進的作用。然而，一些教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，采用的評價方法較為簡單粗暴，仍然以過于單一的對錯標(biāo)準(zhǔn)進行評價。這種方式適用于傳統(tǒng)教學(xué)，但不適用于學(xué)習(xí)任務(wù)群下就某一專題、某組文章進行的群文教學(xué)，而且在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，單一的評價方法也會挫傷學(xué)生的任務(wù)完成積極性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

三、初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)，明確任務(wù)目標(biāo)

初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點，也是關(guān)系教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，首先，教師要就教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)籌把握，圍繞核心素養(yǎng)的教育要求，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的具體導(dǎo)向，由淺入深地設(shè)計彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)群。

其次，在任務(wù)群的內(nèi)容方面，要契合初中生的認知需求、思維能力以及發(fā)展語文核心素養(yǎng)的需要，結(jié)合不同單元的重難點設(shè)置基于單元特點和任務(wù)主題的內(nèi)容。例如，在部編版語文教材七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置上，教師可以從課文朗讀、美詞積累、語言揣摩、作文仿寫等方面設(shè)置任務(wù)。課文朗讀主要帶領(lǐng)學(xué)生通過想象和文字描述，對文章所描繪的情境有初步了解，并結(jié)合課文中的詞語含義積累和美詞美句感悟漢字的文化魅力，通過品讀分析，欣賞漢語的聲韻之美，結(jié)合課文內(nèi)容對語言進行揣摩，深入理解閱讀文本中運用的比喻、比擬、排比等不同修辭手法的表現(xiàn)效果。

最后，通過寫作、仿寫的形式幫助學(xué)生對散文的特點進行歸納總結(jié)，使學(xué)生有意識地將這些優(yōu)秀的寫作手法借鑒和運用到自己的寫作中。在進行單元教學(xué)時，教師以任務(wù)清單的形式發(fā)布具體任務(wù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容中更加有的放矢，理清學(xué)習(xí)思路，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（二）建設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在任務(wù)設(shè)計上可以結(jié)合多媒體技術(shù)表現(xiàn)優(yōu)勢，靈活運用視頻、音樂、活動、故事等多種方法，搭建起教學(xué)情境，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得學(xué)習(xí)樂趣，建立起對閱讀活動的積極性和主動性。

例如，在講解《馬說》一課的相關(guān)內(nèi)容時，本課為文言文和自讀課文，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡單了解《馬說》這篇文章的背景資料，提示學(xué)生結(jié)合閱讀注釋和背景資料初步理解文章大意。其次，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如為什么本篇文章的名稱叫《馬說》，結(jié)合本文內(nèi)容分析作者認為千里馬最重要的特點是什么？為什么要強調(diào)這一特點？文章結(jié)尾處作者采用了設(shè)問的方式，這一修辭方式在全篇有什么作用？作者得出的“不知馬”這一結(jié)論有哪些含義？在任務(wù)情境的設(shè)置下，學(xué)生能夠更好地進行探究和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建立自主思考的意識。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)時要結(jié)合教材、文本以及學(xué)生三個方面，深刻領(lǐng)會當(dāng)前課標(biāo)的具體要求，明確分析教材的主要意圖，吃透文本，并重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而恰如其分地確定教學(xué)目標(biāo)。在開展閱讀活動設(shè)計時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂單篇文章，并設(shè)計相應(yīng)的問題鏈。

以《朝花夕拾》為例，這是魯迅先生創(chuàng)作的一部回憶性的散文集。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考作者回憶了哪些人、哪些事，以及對于這些人和這些事，作者所秉承的情感態(tài)度是什么，并對這些內(nèi)容進行不同維度的分類。其次，教師可以結(jié)合各篇章中當(dāng)時的魯迅和魯迅的不同情感態(tài)度，對比不同創(chuàng)作過程中作者的心路歷程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)篇與篇之間的聯(lián)系，并結(jié)合作者寫作時的社會文化環(huán)境，深刻理解《朝花夕拾》的寫作背景。再次，設(shè)計任務(wù)時，教師可以結(jié)合朝花夕拾的散文集名稱，以此為契機帶領(lǐng)學(xué)生思考為什么魯迅要將散文集題目定為“朝花夕拾”，而要解決這個問題，需要思考文集中寫了哪些內(nèi)容，哪些是朝花的部分，而哪些又是夕拾的部分，夕拾時，作者的生存狀態(tài)又是怎樣的？最后，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要能夠體現(xiàn)文體閱讀的一般思路，符合學(xué)生的思維特點，要沿著問題——活動的思路，結(jié)合文體特征進行，避免兩種傾向：一是活動形式過于呆板，二是為了活動而活動。

（三）開發(fā)實踐活動，提升學(xué)生素養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，實踐性也是其中的重要特點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要突出語文閱讀教學(xué)的實踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生從原本單一、平面的閱讀活動過渡到動態(tài)、立體的學(xué)習(xí)過程。例如，在九年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等，將其作為活動主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展朗誦比賽。各個小組選擇文章中自己最喜歡的一段進行吟誦，或者結(jié)合自己喜歡的古詩文，采用其他方式將其中的精彩段落表現(xiàn)出來，如利用繪畫、攝影等方式進行文化輸出。這種活動的設(shè)計既能夠加強學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，也能夠增強學(xué)生的文化自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟語言魅力的同時，提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

在活動設(shè)計上，教師可以結(jié)合書本內(nèi)容和單元主題進行實踐活動，如以《孫權(quán)勸學(xué)》為導(dǎo)入，孫權(quán)曾勸說呂蒙“孤常讀書，自以為大有所益?！倍嘧x書的確能夠增長我們的才華，教師可以以此為契機，帶領(lǐng)學(xué)生進行“我正在讀的一本書”主題活動，鼓勵學(xué)生多讀一些文學(xué)著作，并說一說自己正在讀的書，然后組織學(xué)生開展組內(nèi)討論和班級展示活動，由每個小組選出兩名成員介紹自己近期正在閱讀的作品，要盡量將作品講述得詳細且具體，介紹完畢后，要進一步論述自己在閱讀這些書后有哪些收獲。然后通過小組研討及班級展示的形式交流閱讀過程中實踐得來行之有效的閱讀方法，其他同學(xué)進行補充說明。這種實踐活動的開展能夠極大地開闊學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀生活。

例如，在部編版八年級下冊第一單元教學(xué)中，本單元是以“民俗”為主題的單元，教師可以結(jié)合這一主題設(shè)計不同的任務(wù)群，如“深入讀經(jīng)典，確定仿寫點”“探究民俗，概括特點”“模仿中創(chuàng)作，模仿中創(chuàng)新”“宣傳民俗文化”等。在這種輕松愉快的氛圍下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典篇目中汲取營養(yǎng)，結(jié)合精彩片段進行仿寫，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣拿袼孜幕O(shè)計相應(yīng)的仿寫片段，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作新的內(nèi)容，或者通過撰寫當(dāng)?shù)孛袼孜幕麄鳂?biāo)語的形式進行創(chuàng)意性的文化表達。這種活動能夠讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐拿袼缀彤?dāng)?shù)氐奶厣幕?，從而更深入地了解自己的家鄉(xiāng)，有利于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)民俗的了解，樹立文化自信，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土文化的真摯情感。在創(chuàng)意表達中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會得到提升與鍛煉，能夠從整合教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺淖x寫實踐。對教師來說，在活動設(shè)計上要以學(xué)生為本、以教材為綱、以素養(yǎng)為先，重點關(guān)注主題閱讀的整體性和差異性；在任務(wù)設(shè)計方面，要關(guān)注學(xué)生的歸納能力、思辨能力和拓展能力的進步與成長。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完善評價方法

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合科學(xué)有效的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和展現(xiàn)出來的能力水平進行綜合評價。在評價中，可以嘗試自評、互評與師評相結(jié)合的方法。自評主要考查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與反思；互評需要學(xué)生認真聽取其他人的建議和意見，從他人的視角看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；師評需要教師進行綜合評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有客觀且全面的認識，并能在自評、互評以及師評的過程中形成完整的閱讀體驗，促進個人閱讀素養(yǎng)全方位提升。

四、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要契合當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要。教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，從以往的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革趨勢，靈活運用多種教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)，提升育人效果。