全閱讀理念下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

王孟敏

閱讀是人們學(xué)習(xí)知識和接收信息的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)必不可少。然而，閱讀能力作為一項(xiàng)綜合性的素質(zhì)能力，培養(yǎng)與提升需要環(huán)境、資源等因素的協(xié)調(diào)整合。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在全閱讀理念的指引下有效打破語文教材的桎梏，通過全時(shí)、全科、全員的構(gòu)建與發(fā)動來營造一個(gè)全息化的閱讀環(huán)境。這樣學(xué)生就會開展更有效的閱讀，獲得更全面的信息，分別從閱讀理念、閱讀習(xí)慣、閱讀技能等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升，為今后的終身閱讀和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、全閱讀理念的全面認(rèn)知

（一）全閱讀理念的內(nèi)涵解讀

全閱讀是一種以全語言教育思想為基礎(chǔ)的閱讀理念，最早由心理語言學(xué)家古德曼提出。這一教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，不僅需要全員參與、全學(xué)科覆蓋，還需要全程、全媒體、全方位開展。由此可見，全閱讀理念作為一種科學(xué)性的閱讀教學(xué)理念，蘊(yùn)含著非常廣泛且深刻的教育內(nèi)涵。

第一，終身閱讀的內(nèi)涵。全閱讀認(rèn)為閱讀作為一種全程性的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)貫穿學(xué)生成長和發(fā)展的全過程，這就需要學(xué)生既要注重自身良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)注重閱讀活動中生命活力的體現(xiàn)。

第二，全時(shí)閱讀的內(nèi)涵。全時(shí)閱讀是全閱讀理念下對閱讀時(shí)長的要求，在全閱讀理念的指引下，學(xué)生不僅要利用在校時(shí)間進(jìn)行閱讀，同時(shí)也應(yīng)利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就需要學(xué)校與家庭的通力合作，為學(xué)生營造一種適于全天候閱讀的環(huán)境。

第三，全科閱讀的內(nèi)涵。閱讀作為一種廣義的概念，不僅適用于語文閱讀，尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識信息爆炸的背景下，更需要通過閱讀來接觸各學(xué)科、各角度的知識，這就使全閱讀理念呈現(xiàn)出全科閱讀的內(nèi)涵，使全閱讀的綜合性特點(diǎn)得到了更顯著的體現(xiàn)。

第四，全員閱讀的內(nèi)涵。全員閱讀是全閱讀理念中對閱讀主體的要求，不僅包括在校學(xué)生，還包括與學(xué)校教育有關(guān)的所有主體，如教師、家長等，只有在全員參與中才能營造出濃厚的閱讀氛圍，有助于全閱讀理念的貫徹。

第五，全媒介閱讀內(nèi)涵。全媒介閱讀是對閱讀資源的廣泛界定，不僅包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，還包括音像資源和數(shù)字資源等，這樣就有效拓展了學(xué)生的閱讀形式、增加了學(xué)生獲取閱讀資源的途徑，便于學(xué)生閱讀活動的開展。

（二）全閱讀的教育價(jià)值

通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，全閱讀是一種具有廣泛和深刻內(nèi)涵的閱讀教學(xué)理念，涵蓋了閱讀主體、閱讀資源、閱讀方式等多方面的因素，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有顯著的教育價(jià)值。

首先，全閱讀有助于深度閱讀教學(xué)的開展。在以往的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)，這種功利性的閱讀思想常常導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。而全閱讀理念認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)貫穿生命全程的學(xué)習(xí)活動，是人類生活的一部分，這樣學(xué)生就會在這一思想的指引下享受閱讀的樂趣，在更具深度的閱讀思考中探尋生命的本真，以此促進(jìn)深度閱讀的開展。

其次，全閱讀有助于學(xué)生閱讀范圍的拓展。在以往的固有認(rèn)知中，閱讀只適用于語文、英語等語言類的教學(xué)課程，使學(xué)生對閱讀資源的選擇范圍受到了一定的限制。而隨著全閱讀理念的普及，廣泛意義的閱讀受到越來越廣泛的認(rèn)可，全科閱讀、全媒介閱讀都使學(xué)生的閱讀資源和閱讀范圍得到了極大拓展，這樣學(xué)生就會以更多樣的閱讀方式獲得更豐富的知識，有助于學(xué)生知識視野的開闊和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，全閱讀有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。全閱讀理念倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，只有這樣才能支撐學(xué)生長時(shí)間、持續(xù)性地閱讀，進(jìn)而獲得終身閱讀意識及能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)通過全閱讀理念的貫徹，促進(jìn)全員閱讀、全時(shí)閱讀以及全媒介閱讀的實(shí)施，營造良好的閱讀環(huán)境、給予學(xué)生有效的閱讀引導(dǎo)，久而久之，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、全閱讀理念下小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)階段作為最基礎(chǔ)的教育階段，發(fā)揮著重要的奠基作用。而在未來的社會發(fā)展中，閱讀能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，直接關(guān)系著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。隨著全閱讀理念的普及，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了良好的發(fā)展契機(jī)，教師應(yīng)結(jié)合更廣闊的閱讀空間、豐富的閱讀資源以及良好的閱讀引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略，使學(xué)生的閱讀能力能夠有效適應(yīng)未來發(fā)展的需求。

（一）通過全閱讀環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

“如芝蘭之室，久而不聞其香，如鮑魚之肆，久而不聞其臭”，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，環(huán)境因素作為一項(xiàng)重要的外部因素，發(fā)揮著滲透和感染的作用。而在全閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建是優(yōu)化學(xué)生閱讀情感、提升學(xué)生閱讀能力的重要保障。因此，需要教師充分注重全閱讀環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生融入濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

首先，教師應(yīng)注重構(gòu)建全閱讀的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，校園環(huán)境中濃厚閱讀氛圍的營造能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，從而奠定學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的情感基礎(chǔ)。因此，教師可以通過全閱讀理念的貫徹來構(gòu)建良好的校園閱讀環(huán)境。一方面，教師可以從物質(zhì)層面構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校應(yīng)注重多元化圖書場館的建設(shè)，如學(xué)校閱覽室、班級圖書角、各樓層的閱讀吧臺等，從而為學(xué)生的碎片化閱讀提供良好的閱讀空間，為書香校園的構(gòu)建提供物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，教師可以從精神層面構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。校園廣播站作為重要的宣傳載體，肩負(fù)著構(gòu)建校園精神文化的重任，教師應(yīng)積極利用校園廣播站進(jìn)行全閱讀理念和書香校園活動的宣傳，營造濃厚的閱讀氛圍，使更多學(xué)生自覺加入閱讀隊(duì)伍，感受閱讀的獨(dú)特魅力。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生家長營造良好的全閱讀家庭環(huán)境。全閱讀理念倡導(dǎo)全員閱讀，閱讀主體不僅包括教師和學(xué)生，也包括學(xué)生家長。因此，在結(jié)合全閱讀理念構(gòu)建良好閱讀環(huán)境的過程中，家庭閱讀環(huán)境的營造同樣重要。學(xué)生家長應(yīng)深刻認(rèn)識到閱讀的重要意義，一方面，為學(xué)生創(chuàng)建安靜、舒適的閱讀空間；另一方面，積極參與學(xué)校組織的親子閱讀活動，與學(xué)生共同閱讀，在家庭教育中營造濃厚的閱讀氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性，為其閱讀能力的培養(yǎng)提供助力。

（二）注重全閱讀計(jì)劃的制定，實(shí)現(xiàn)閱讀能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)

閱讀能力作為一項(xiàng)綜合性的素質(zhì)能力，培養(yǎng)與提升不可能一蹴而就，而是需要一個(gè)長期、持續(xù)的發(fā)展過程。全閱讀理念倡導(dǎo)學(xué)生開展終身閱讀，要求閱讀活動伴隨學(xué)生的成長和發(fā)展全過程。因此，在基于全閱讀理念對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生各階段的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，針對性地制定相關(guān)閱讀計(jì)劃，不僅有助于全閱讀理念的貫徹，使每個(gè)階段的學(xué)生都肩負(fù)著一定的閱讀任務(wù)，也有助于學(xué)生閱讀能力循序漸進(jìn)地提升與發(fā)展，最終滿足終身學(xué)習(xí)需求。

例如，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生漢字儲備不足、認(rèn)讀能力相對較低，教師可以結(jié)合這一具體學(xué)情設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)，引入繪本、連環(huán)畫等閱讀資源，為學(xué)生布置不少于250字的閱讀任務(wù)，使其在趣味閱讀中增加文字儲備量，提升閱讀興趣。而中年級階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在這一階段的閱讀教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的傳授，也要增加學(xué)生的閱讀量，使其每天的閱讀量不少于2000字。到了高年級階段，學(xué)生的自主閱讀意識與能力得到了一定的增強(qiáng)，教師應(yīng)要求其應(yīng)利用課余時(shí)間開展合作探究性的閱讀活動，在保障每天4500字閱讀量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升閱讀能力。

（三）注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的有效開闊

全閱讀理念的普及使學(xué)生的閱讀空間和閱讀資源都得到了極大拓展，有效彌補(bǔ)了以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀資源的缺乏，在進(jìn)一步開闊學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了助力。因此，在全閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地優(yōu)化與完善閱讀教學(xué)模式，在有效利用全閱讀環(huán)境下閱讀資源和閱讀空間的過程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)注重群文閱讀模式的實(shí)施。群文閱讀作為一個(gè)新型的閱讀教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，開創(chuàng)了“1+x”多篇閱讀教學(xué)形態(tài)。在全閱讀理念下，教師應(yīng)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式搜集更廣泛的閱讀資源，使學(xué)生在全科閱讀和全媒介閱讀中獲取更多背景知識，在進(jìn)一步開闊學(xué)生知識視野的同時(shí)，深化學(xué)生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。例如，在《美麗的小興安嶺》一課閱讀教學(xué)中，教師就可以推薦學(xué)生閱讀地理學(xué)科的資料，了解小興安嶺的地理位置、特產(chǎn)資源等，這樣學(xué)生就能更深刻地感受小興安嶺的美麗與富饒。

其次，教師應(yīng)注重整本書閱讀模式的實(shí)施。整本書閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸的重要形式，教師會通過教材中課文的閱讀教學(xué)引入整本書閱讀，以開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生全時(shí)閱讀的開展。例如，在《草船借箭》一課閱讀教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生羨慕諸葛亮聰明才智的心理，引入《三國演義》整本書閱讀，使學(xué)生更綜合地認(rèn)知與評價(jià)諸葛亮這一人物，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重全閱讀資源的利用，促進(jìn)多元閱讀平臺的協(xié)調(diào)共建

在全閱讀理念下，全媒介閱讀使信息化的閱讀資源得到更有效的利用。在這種教育背景下，學(xué)生不再單純地進(jìn)行紙質(zhì)書籍的閱讀，還可以利用電子平臺進(jìn)行影像資源和數(shù)字資源的閱讀。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，通過線下課堂以及線上電子閱讀平臺的整合，引導(dǎo)學(xué)生開展更廣泛的閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

首先，利用線下閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧。課堂是最重要的線下閱讀平臺，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)積極利用課堂教學(xué)，以精講精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在字斟句酌中學(xué)習(xí)閱讀技巧，從而為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，利用線上閱讀拓展學(xué)生的閱讀空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的運(yùn)用使線上閱讀平臺更加廣泛，教師可以通過線上平臺向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)、推薦閱讀書目等，使學(xué)生在線上更廣泛的閱讀中運(yùn)用自身的閱讀技巧，在進(jìn)一步開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。由此可見，在全閱讀理念下，線上、線下閱讀平臺的有機(jī)融合開創(chuàng)了嶄新的閱讀新樣態(tài)，為學(xué)生閱讀能力的提升開辟了新路徑。

（五）注重全閱讀活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐培養(yǎng)

課程改革的深化使閱讀教學(xué)形式得到了極大拓展，其中閱讀活動作為一種具有實(shí)踐性的教學(xué)活動，發(fā)揮著越來越廣泛的教育作用，以實(shí)踐性的方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。然而多元、有效閱讀活動的組織需要更具有創(chuàng)新性的教育思想和更廣闊的教學(xué)空間，因此教師可以借助全閱讀理念下良好的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)與開展更豐富的閱讀活動，使學(xué)生在積極參與全閱讀活動的過程中獲得自身閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，學(xué)校可以結(jié)合每個(gè)月的節(jié)日設(shè)計(jì)每個(gè)月的閱讀主題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合閱讀主題自主選擇閱讀書目，并在定期的閱讀交流活動中分享閱讀內(nèi)容及感受。如六月份的第三個(gè)周日是父親節(jié)，教師可以設(shè)定“父愛如山”的閱讀主題，要求學(xué)生搜集一些關(guān)于父愛的文章進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自己的閱讀感受分享描寫父愛的技巧，從而使學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展深度閱讀，深刻理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和終身閱讀的教育背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，不僅關(guān)系著當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，還影響著未來的個(gè)人發(fā)展。而全閱讀理念作為一種綜合性和整體性的閱讀教學(xué)思想，蘊(yùn)含著終身閱讀、全時(shí)閱讀、全科閱讀、全員閱讀以及全媒介閱讀等廣泛的內(nèi)涵，教師就可以以全閱讀理念為指引，從閱讀環(huán)境、閱讀計(jì)劃、閱讀模式、閱讀資源以及閱讀活動等多個(gè)角度出發(fā)，營造全息化的閱讀氛圍，使學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中獲得自身閱讀能力的全面培養(yǎng)，從而奠定終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的基礎(chǔ)。