初中語文體驗式閱讀教學策略

黃娜虹

體驗式閱讀是指將學生作為中心，以文本特點以及學生的學情為依據，利用情境創設、互動交流等方法促進學生對文本的感受與理解，從而使學生在語言、情感、思想等多個方面受到熏陶，構建個性化閱讀活動的教學方式。體驗式閱讀活動的合理開展對學生閱讀能力的提高以及學生整體語文素養的發展具有積極影響。因此，初中語文教師要準確把握體驗式閱讀活動的基本特點，并結合具體的閱讀內容以及學生的實際情況設計相應的教學策略，從而逐步推動閱讀教學的優化。

一、初中語文閱讀教學面臨的困境

從實際情況來看，盡管教師在以往的教學中形成了一些有益的閱讀教學經驗，但閱讀教學的實際效果與課程標準的要求仍然存在一定的差距。在初中語文閱讀教學活動中仍然面臨著以下困境。

第一，教學目標設置不夠合理。在長期以來的閱讀教學中，教師往往更關注學生在閱讀活動中獲得一些理論知識，掌握一些閱讀技巧，目的是提高學生的語文成績。不難發現，這樣的教學目標是比較片面的，忽視了學生各項語文能力的發展，很難真正體現出閱讀活動的效能。

第二，學生的主體性存在一定的缺失。在以往的閱讀教學中，很多情況下教師牢牢掌握教學的主動權，整個教學過程中教師一味地講解，盡管會設置一些閱讀問題，但是并沒有為學生預留充足的思考時間，導致學生對閱讀內容的理解流于表面。在這種情況下，學生很難深入參與閱讀活動，難以產生獨特的閱讀體驗。

第三，閱讀中缺少有效的對話過程。在現階段的初中語文課程中普遍存在一種“靜默式”的閱讀現象。也就是說，學生只需要跟隨教師的講解，適當地融入自己的思考，沒有與其他人進行有效對話交流的機會。在這種情況下，學生在閱讀中的思路往往是比較狹窄的，很難產生新穎的閱讀感受。

第四，缺少多樣化的閱讀體驗渠道。在日常閱讀教學中，引導學生閱讀教材文本是最主要的活動，教師有時會融入一些相關的圖文材料，盡管這樣的閱讀活動內容看似比較豐富，但是閱讀方式是比較單一的，很難兼顧不同學生的興趣特點。在這種情況下，不僅容易使學生感到枯燥，而且容易使學生的閱讀體驗流于表面。

第五，閱讀范圍存在一定的局限性。理解教材文本是閱讀教學中的基本任務，但是在以往的教學中，教師有時過于關注學生對教材內容的掌握情況，忽視了課外閱讀文本的拓展與延伸，容易使閱讀活動產生一定的局限性，不利于開闊學生的視野。

二、初中語文體驗式閱讀教學的可行性

第一，體驗式閱讀與初中生的思維水平相符。從認知發展理論的內容來看，初中生普遍處于形式運算階段，在這一階段，學生的創造性思維、形象思維等思維方式快速發展，此時，如果教師僅利用傳統的閱讀教學模式組織教學，很難使學生的思維得到持續鍛煉。相反，體驗式閱讀則是一種與學生的思維水平極為相符的教學模式，所以從學生的思維特點來看，在語文課程中組織體驗式閱讀是可行的。

第二，體驗式教學符合語文學科的特點。體驗式教學強調在教學中創設豐富多樣的情境，引導學生深入參與學習活動，感受教學內容的內涵，最終使學生實現“知、情、意、行”全面發展。語文學科涉及的內容十分豐富，并且蘊含著深刻的情感，將體驗式教學融入閱讀活動中，可以將閱讀內容以更加形象的方式呈現出來，從而使學生利用多樣化的方式深入挖掘文本內容，進而與作者產生情感共鳴。

第三，體驗式閱讀與課程標準的要求相符。不難理解，在體驗式閱讀中，學生的體驗是最核心的內容，而在語文課程標準中也多次提到“體驗”，這反映了在現階段的語文課程中十分關注學生的主觀感受。由此可見，體驗式閱讀是一種契合課程標準要求的教學方法。

三、初中語文體驗式閱讀教學的意義

第一，有利于調動學生的積極性。教師運用體驗式教學理念指導閱讀活動時，可以設計更新穎多樣的教學活動，使課堂氛圍得到優化，從而使閱讀過程更契合學生的興趣點。在此基礎上，有利于調動學生的積極性。

第二，有利于提高學生的閱讀效率。盡管初中生的思維水平有了一定的發展，但是由于語文閱讀材料涉及的內容十分豐富，學生對其中部分內容感到比較陌生，所以閱讀活動有時會存在一定的難度。利用體驗式閱讀策略可以使閱讀活動更貼近學生的認知水平，從而促進閱讀效率的提高。

第三，有利于幫助學生形成更加健全的人格。語文閱讀材料具有鮮明的情感性特征，借助體驗式閱讀策略，可以引導學生對文中蘊含的情感要素進行深入挖掘，從而陶冶學生的情操，優化學生的意志品質。

第四，有利于促進教師專業能力的發展。體驗式閱讀作為一種比較新穎的教學策略，不僅會對學生產生影響，對教師也提出了更高的要求。在組織體驗式閱讀活動時，教師既要總結以往有益的教學經驗，也要對教學活動進行適當調整與重構，在這一過程中，教師的專業能力可以得到進一步提升。

四、初中語文體驗式閱讀教學實施原則

第一，親歷性。體驗式閱讀首先需要強調“體驗”，這里所指的“體驗”主要包括行為體驗和情感體驗兩個層面。為了真正突出學生的體驗，教師必然要遵循親歷性原則，行為層面上使學生產生更豐富的感官體驗，在情感層面上使學生在閱讀中發現、思辨和探究。總之，只有在閱讀中使學生親歷，才能真正深化學生的閱讀感悟。

第二，個性化。顧名思義，個性化原則強調逐步構建個性化的閱讀模式，教師要根據個性化原則的要求，在閱讀活動中為學生創造相對自由的閱讀空間，使學生在閱讀中充分融入自身的閱讀感悟，進而實現個性化發展。

第三，漸進性。之所以強調漸進性原則，是為了使閱讀教學更契合學生的發展規律，學生認知水平以及閱讀能力的發展普遍要經歷由淺入深的過程，所以在體驗式閱讀中，教師要遵循漸進性原則，逐步提高閱讀活動要求，避免急于求成。

第四，多元性。僅依靠傳統的閱讀教學模式容易使學生在閱讀活動中感到枯燥，所以在多元性原則的指導下，教師要設計更豐富多樣的閱讀活動，引導學生深入參與其中，從而產生更豐富的閱讀體驗。

五、初中語文體驗式閱讀教學實施策略

（一）明確教學內容，設置閱讀目標

無論在任何形式的閱讀活動中，閱讀目標的導向作用都會對最終的閱讀效果產生直接影響。因此，在組織體驗式閱讀活動時，首要環節就是設置閱讀目標，只有在目標的引領下，才能使閱讀活動有序地進行，從而切實提高學生的閱讀質量。

例如，在教學《濟南的冬天》時，為了引導學生進行深入閱讀，教師結合文本內容從以下幾個維度設置閱讀目標。第一，知識目標：在閱讀中學習文中描寫人物語言、神態、動作的方法，感受人物形象的特征。第二，方法目標：在朗讀中感受文本的語言特點，并通過分析、思考、討論等方式對文本內容進行深入探究。第三，情感目標：感受文中表現出來的無私的母愛，以及作者在文中寄托的對母親的思念之情。通過閱讀目標的設置，使學生初步明確本文的閱讀重點，從而為后續閱讀活動的開展做好鋪墊。

（二）優化導入方式，引發閱讀體驗

導入環節是教學中必不可少的，在以往的閱讀教學中，教師只是簡單地介紹文章背景、作者信息等內容，很難吸引學生主動參與閱讀活動。而在體驗式閱讀中，教師要利用恰當的方式進行文本導入，以引發學生的閱讀體驗，激發學生的好奇心。

例如，在教學《黃河頌》時，教師需要引導學生品味文中的語言，感受文中蘊含的強烈愛國情感以及民族精神，這不僅是一篇課文，也是音樂作品的歌詞。因此，根據文本的特點，教師在導入環節利用音樂元素創設課堂情境，播放這首歌曲的原唱，與單一的文字內容相比，音樂的形式往往更具有感染力。教師借助音樂在課堂中創設獨特的意境，從而在潛移默化中吸引學生參與閱讀活動。由此可見，在體驗式閱讀中，利用恰當的方式進行閱讀導入是極為重要的。

（三）設計閱讀問題，啟發學生思考

與傳統的閱讀教學相比，體驗式閱讀最突出的特征之一就是更加關注學生的主體性，只有使學生參與閱讀探究的全過程，才能真正突出學生的主體地位，幫助學生對文本內容產生獨特的認知。為此，教師可以結合文本內容設計一些啟發性的問題，從而為閱讀探究活動提供一定的線索。通過對問題的探究，可以使學生的閱讀深度得到拓展。

例如，在教學《阿長與〈山海經〉》時，教師組織學生進行了體驗式閱讀活動，為了加深學生對文本的理解，教師結合文本內容設計了一些問題，如對于阿長，“我”為什么會又愛又恨？“我”對阿長產生過兩種敬意，這兩種敬意是否相同？為什么家人不給“我”買《山海經》？長媽媽買回《山海經》的時候，“我”的反應是怎樣的？出現這種反應的原因是什么？為什么“我”會把這本書視為寶書？結合本文，你認為阿長是一個怎樣的人？在閱讀過程中，學生在問題的引導下進行思考與探究，對文本內容產生了一些獨特的認識，因此教師鼓勵學生分享各自的閱讀感受。這一過程不僅使學生的能動性得到了充分發揮，而且使學生對文本內容產生了比較準確的理解。

（四）組織誦讀活動，鞏固閱讀體驗

在閱讀過程中，誦讀是重要的方法之一。在聲情并茂的誦讀中，學生可以更深入地感知文本內容，從而消除與文本之間的隔閡，與作者展開精神交流，并最終獲取知識、體會情感。由此可見，在體驗式閱讀中，誦讀活動是進一步激發和鞏固學生情感的有效渠道。因此，在日常閱讀教學中，教師要有意識地引導學生進行誦讀訓練，這不僅是體驗式閱讀的重要方法，也是課程標準的基本要求。

教師在體驗式閱讀中組織學生進行誦讀時需要做到以下幾點：第一，精心選擇適合誦讀的文章。盡管教材中很多文章都蘊含著作者豐富的情感，需要學生把握文章的語言特點，但是并非每篇文章都適合誦讀，所以教師在閱讀教學中要精心選擇。第二，在指導誦讀活動時，教師要幫助學生從整體上把握文章的基調。由于文章題材以及寫作內容不同，表達的情感也存在一定的差異，所以誦讀活動的基調是不同的。一般來說，寫景狀物類的文章情感更豐富，語言也更流暢。寫人記事類的文章內容會更加張弛有度，文章語調也會更加親切。思辨類的文章在誦讀中往往要做到氣勢恢宏。說明文的語調則更加自然平實。第三，注意進行詞句的點撥。在引導學生掌握整體基調的前提下，教師在誦讀活動中還要對學生的誦讀進行一些詳細的指導，如語調、語速、停頓、重音等技巧，這樣可以真正使學生對文本內容有所感悟。總之，在體驗式閱讀中，指導學生誦讀是極為重要的。

（五）活用信息技術，激發審美體驗

核心素養是現階段教學活動的重要話題，在核心素養下的閱讀教學中，培養學生審美能力是一個重要的目標。在語文課程中，閱讀無疑是培養學生審美能力的重要渠道。從實際情況來看，盡管語文閱讀材料中蘊含著豐富的美，但蘊含的美往往是比較抽象的，學生理解起來有一定的難度。針對這種情況，教師在體驗式閱讀中可以利用信息技術呈現文本內容，展現文中蘊含的美，使學生獲得更豐富的審美體驗。

例如，《蘇州園林》是一篇經典的說明文，作者利用富有條理性和準確性的語言對蘇州園林進行了描寫，但是由于很多學生沒有實地游覽過蘇州園林，對相關材料的了解也比較少，所以很難獲得準確的審美體驗。針對這種情況，教師在課堂上播放了與文本內容有關的視頻資料，這是一段與蘇州園林有關的旅游視頻，選擇了一些比較有代表性的蘇州園林景點，并從不同的角度展現了蘇州園林的全貌。在視頻的輔助下，學生閱讀文本內容，比較直觀地感受了蘇州園林建筑的典雅美、布局結構的景色美以及作者融入文章中的情感美。

六、結語

綜上所述，在現階段的初中語文課程中，體驗式閱讀是一種十分契合學生認知特點以及語文學科特征的教學策略，教師要不斷探索體驗式閱讀的組織方法，并根據學生的閱讀情況及時改進，優化閱讀教學過程，從而幫助學生實現語文素養的發展。