學生主體視角下初中歷史大單元教學

周群

初中歷史學科教材對初中生而言具有知識量大、覆蓋面廣、碎片化知識多、知識點密度大等特點，要想順利完成教學任務，有效達成教學目標，在歷史課時有限的條件下，實施歷史大單元教學非常必要。教師可以從學生的學習興趣和思維能力等方面入手，匯集豐富的教學資源、拓展多樣的教學形式，讓學生在自主思考、自主探究和自主實踐中全面提升大單元學習效果。

一、立足興趣培養(yǎng)實施大單元教學

（一）先講后學，競爭式導入

在歷史大單元學習中，學生首要面臨的是單元內(nèi)容過于豐富、學習任務較為繁重的問題。教師如果直接讓學生學習具體的知識，往往會造成學生很大的心理壓力。但是隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中學生在之前的學段以及日常生活中能夠借助不同的渠道了解歷史大單元中的一些知識，因此教師可以引導學生采用先講后學的方法，根據(jù)個人已有的知識素養(yǎng)講解單元中的一些知識，并注重營造競爭性的氛圍，讓每個學生都能參與到講解過程中，表現(xiàn)個人深厚的學識修養(yǎng)，激發(fā)強烈的大單元學習動力。

例如，在七年級上冊第一單元《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》大單元教學中，教師可以引導學生在先講后學中強化大單元學習動力。

《中國境內(nèi)早期人類的代表一北京人》一課講述了很多與原始人有關(guān)的知識，很多學生在小學階段經(jīng)常會閱讀一些科普書籍，了解原始人的故事，也會通過電視報刊等媒體了解歷史學家研究原始人生活的新聞動態(tài)。學生可以根據(jù)已有的知識分別講解“原始人剛開始并不會使用火，經(jīng)常吃生食。”“原始人學會了鉆木取火，這讓他們能夠更加繁衍生息。”“我國的很多博物館中都有原始人的頭蓋骨，考古學家能夠推測出這些原始人生活的時期”等知識，從而感受大單元內(nèi)容的親切與熟悉，消除學習的焦慮感。

《原始農(nóng)耕生活》一課講解了原始人的各種文明成果，教師可以提出“大家知道五谷是哪五種糧食嗎？”“大家知道原始人的房屋是怎樣的形狀嗎？”這樣的問題，讓學生根據(jù)已有的知識來回答。同樣，在課堂正式開始之前，教師要對學生表現(xiàn)出充分的肯定，讓學生得到一定的成就感，更有利于學生發(fā)揮主動性與積極性，投入大單元學習。

《遠古的傳說》一課講述了上古時期的很多傳說，這些傳說內(nèi)容，學生在之前的學習階段已經(jīng)比較熟悉，教師可以設置故事競賽活動，引導學生輪流講述“黃帝戰(zhàn)蚩尤”“大禹治水”這些故事，并評選出講解內(nèi)容最完善、講解方式最生動的學生，讓學生形成強烈的競爭意識，增強對大單元知識的學習熱情。在這樣的過程中，教師能夠立足學生已有的知識素養(yǎng)，引導其充分進行知識的遷移，在相互分享中對大單元知識形成初步了解，做好充分的學習準備，形成自信樂觀的大單元學習心態(tài)。

（二）圖文結(jié)合，填充式梳理

大單元的教學內(nèi)容十分豐富，學生要了解歷史事件發(fā)生的時間、主要人物、社會背景、影響意義等方面的知識，這些知識的學習往往需要學生保持高度的專注力，反復梳理教材中的文字內(nèi)容，由此會產(chǎn)生強烈的枯燥感。而現(xiàn)代社會進入了讀圖時代，很多學生更傾向于借助圖片在具體的情境中生動地感受與體驗歷史知識。因此，教師可以利用一些圖片和標題制作思維導圖和表格等思維工具，讓學生在情境的提示下填充相關(guān)知識，從宏觀與具體的層面梳理大單元內(nèi)容，獲得充實的學習收獲。

例如，在七年級上冊第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》大單元教學中，教師可以引導學生通過圖文結(jié)合的方式，梳理單元知識。歷史教材中的每個單元都反映了特定歷史階段的社會發(fā)展狀況，教師可以出示一些具有標志性的圖片，為學生宏觀引領(lǐng)梳理思路，了解單元知識的跨度，讓學生的大單元學習能夠有的放矢。比如，結(jié)合本單元每一課的標題分別播放“神態(tài)威嚴，雄才大略”的秦始皇圖片、“怒目而視，扛著農(nóng)具”的陳勝和吳廣的圖片、“莊重平和，慈眉善目”的漢文帝和漢景帝圖片、張騫出使西域以及東漢光武帝等人物的圖片。學生能夠從宏觀角度認識到本單元主要學習秦始皇統(tǒng)一中國、文景之治、漢武帝強化大一統(tǒng)國家、光武帝建立東漢、絲綢之路的開辟等知識。

歷史大單元中每節(jié)的內(nèi)容雖然屬于不同的歷史時期，但有著很多共性，教師可以從這一角度出發(fā)，出示相應的圖片，讓學生從特定的角度進行梳理。比如，出示“秦統(tǒng)一六國示意圖”“五銖錢”“漢代耬車”“東漢形勢圖”“黃巾起義影視圖”等圖片，并在思維導圖中設計以下問題：分析秦朝、西漢、東漢這些朝代鞏固統(tǒng)治的方式以及滅亡的原因。學生可以從這一角度入手，歸納“統(tǒng)一貨幣和度量衡”“實施推恩令”“合并郡縣，裁減官員”等知識。在這樣的過程中，教師能夠發(fā)揮圖片的思路指導作用，讓學生將歷史前進的想象與歷史知識的梳理相結(jié)合，對大單元中的基礎(chǔ)知識進行充分梳理。

（三）拓展資源，自由式探究

在歷史大單元學習中，學生在歸納單元中的基礎(chǔ)知識之外，還會對很多歷史細節(jié)產(chǎn)生濃厚的了解興趣。教師可以將紙質(zhì)資源、信息技術(shù)資源、生活資源充分融入課堂中，引導學生根據(jù)個人在學習中產(chǎn)生的困惑和感興趣的問題選擇探究方向，展開自由的探究活動，有效拓展歷史大單元學習的廣度與深度，充分認識優(yōu)秀的歷史知識文化，不斷增強歷史大單元教學的充實性。

例如，在七年級上冊第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》的大單元教學中，教師可以為學生拓展豐富的學習資源，引導學生展開自由探究活動。在《三國鼎立》一課學習中，學生普遍會對三國中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，而三國文化在日常的社會文化中有著廣泛的影響力，教師可以增強與學生的互動，一同設定探究方向。比如，教師可以對學生作出如下提示：“三國時期有哪些重要的戰(zhàn)役？每個戰(zhàn)役對歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”學生可以閱讀《三國演義》這本經(jīng)典名著，了解“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”的過程和主要人物，分析這些戰(zhàn)役對曹操和劉備等人物勢力的壯大以及三國鼎立局面的促進作用。同樣，《三國演義》這部小說以及民間戲曲中的三國人物形象和歷史教材中的形象會有一定的差異性，學生也可以以此為主題，探究歷史上真實的諸葛亮、曹操等人物的形象，更深入地了解三國時期的歷史狀況。

魏晉南北朝時期的歷史發(fā)展過程較為復雜，學生對很多的歷史事件會產(chǎn)生具體了解的意識，教師可以鼓勵學生自主匯集資源、選擇方向、探究感興趣的知識。例如，在學習“八王之亂”這一部分內(nèi)容時，學生可以利用信息技術(shù)閱讀晉惠帝“何不食肉糜？”“賈南風干預朝政”等故事，更加具體地認識八王之亂形成的各種因素。學習“淝水之戰(zhàn)”時，學生可以觀看《國史通講》《百家講壇》等文化視頻，了解苻堅、王導、王敦等參與淝水之戰(zhàn)的主要人物，以及淝水之戰(zhàn)的具體過程。學習“魏晉時期的科技與文化”這部分內(nèi)容時，學生可以利用信息技術(shù)搜索閱讀《齊民要術(shù)》，具體了解魏晉時期農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，感受古人的聰明智慧，也可以欣賞《蘭亭集序》《洛神賦圖》等書法和美術(shù)作品，感受魏晉時期文化的光輝燦爛。

每個學生的探究方向各不相同，會對本單元的知識產(chǎn)生不同的認識與理解。因此，教師可以引導學生強化相互交流意識，分享各自在探究中的收獲，并將這些資源進行整合，形成歷史大單元特色教學資源，進一步提升學生大單元學習的主體性，營造濃厚的歷史大單元學習氛圍。通過這樣的方式，學生能夠借助豐富的資源充分激發(fā)好奇心，對大單元中的知識進行深入探究，獲得豐富的學習樂趣，培養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng)。

二、立足思維發(fā)展實施大單元教學

（一）梳理歷史進程，培養(yǎng)時空觀念

歷史大單元對歷史知識的呈現(xiàn)有著極強的時空跨度，每個歷史人物和歷史事件都存在于不同的時間與空間，對歷史的發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響，學生在學習時很容易對相應的知識產(chǎn)生混淆。因此，教師可以以歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念為切入點，運用相應的問題引導學生梳理歷史的進程、定位歷史的時空，對大單元內(nèi)容形成更明確的認識。

例如，在七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》大單元教學中，教師可以采用多種方式培養(yǎng)學生的時空觀念。時間軸是一種簡練明確的歷史認知思維工具，能夠讓學生以時間和事件為要素，梳理復雜的信息。因此，教師可以設置以下問題：“從夏朝到戰(zhàn)國時期，發(fā)生了哪些重要的歷史事件？這些事件的先后順序是怎樣的？具體發(fā)生在哪個時間點或時間段？”學生可以在時間軸中梳理出“公元前2070年夏朝建立，公元前1600年商朝建立……公元前475年進入戰(zhàn)國時代”等知識，感受本單元的歷史時空跨度。每個歷史事件都對應著標志性事物，教師可以運用一些歷史文物讓學生發(fā)揮聯(lián)想思維，對歷史知識進行時空定位。如出示“四羊方尊”“鐵制農(nóng)具”等文物的圖片，讓學生分析所對應的歷史時代以及所反映的歷史現(xiàn)象，從而了解商周時期的冶煉技術(shù)和春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況。在這樣的過程中，學生能夠?qū)W會從大單元定位歷史知識，進一步提高歷史認知的精確度。

（二）實施史料融合，培養(yǎng)實證意識

歷史教材在講解歷史知識時會補充很多的課外史料，輔助學生了解真實的歷史狀況。教師可以從這一角度入手，將大單元內(nèi)的史料與課外的史料相融合，讓學生在具體的分析中解釋大單元中的歷史事件和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的史料實證意識，提升對歷史知識的分析能力。在史料類型的選擇上，教師可以根據(jù)大單元內(nèi)容的特點，充分運用史書史料以及文學藝術(shù)史料，拓展學生認識歷史的角度。

例如，在七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》大單元教學中，教師可以運用多種史料培養(yǎng)學生的實證意識。如學習《北宋的政治》一課時，教師可以引導學生閱讀《楊家將》《穆桂英掛帥》等民間故事，引導學生思考：“楊家將為什么幾乎全部陣亡呢？”學生可以結(jié)合北宋重文輕武的政策作出論述，體會北宋的這一政治制度對歷史的深遠影響。學習《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師一方面可以引導學生觀賞教材中的《清明上河圖》，另一方面可以引導學生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典名著，讓學生結(jié)合這些圖畫內(nèi)容和小說情節(jié)了解北宋經(jīng)濟的發(fā)展狀況。

在歷史學習過程中，每個學生會對不同的歷史現(xiàn)象產(chǎn)生不同的實證興趣，因此，教師可以鼓勵學生自主匯集史料，從更多元的角度解讀大單元知識。如學習“宋元時期的科技與中外交通”這部分內(nèi)容時，學生可以展開實驗活動，自主制作指南針，感受宋代科技的發(fā)展，也可以閱讀《夢溪筆談》這些古代文化典籍，了解更多關(guān)于宋代的科技成果，并運用大單元中的歷史知識解析這些史料內(nèi)容，分析這些科技成果對歷史發(fā)展的影響和意義。通過這樣的方式，教師能夠利用多種史料拓展學生解讀大單元歷史知識的思路，提升學生的知識運用能力。

（三）感悟歷史精神，培養(yǎng)家國情懷

每個歷史大單元都有著很多反映家國情懷的歷史事件和歷史人物，而且歷史大單元中的歷史事件和歷史人物十分豐富，學生能夠從不同的角度出發(fā)，對家國情懷得到綜合認識和全面感悟。教師可以采取理論與實踐相結(jié)合的方式，一方面引導學生積極探討與交流，結(jié)合歷史現(xiàn)象和歷史人物表達對歷史精神的理解；另一方面，引導學生展開實踐活動，在生活中弘揚歷史精神，培養(yǎng)奉獻與創(chuàng)造意識，在大單元歷史知識的引導下實現(xiàn)自我價值，發(fā)揮歷史大單元教學的綜合育人功能。

例如，在八年級下冊第六單元《科技文化與社會生活》大單元教學中，教師可以引導學生感悟歷史精神，培養(yǎng)家國情懷。本單元主要講述了社會主義建設時期我國在科技文化和社會生活方面取得的成就，教師可以引導學生選取先進的勞動模范，總結(jié)家國情懷。學生可以共同探討錢學森和鄧稼先研制導彈和原子彈的故事，總結(jié)這些人物勇于探索、樂于創(chuàng)造的精神。也可以共同探討楊利偉載人航天、袁隆平研制雜交水稻、屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，總結(jié)這些人物樹立遠大理想、刻苦學習、頑強拼搏的精神。在日常生活中，教師可以引導學生發(fā)揚這些先進人物的精神，努力學習各個學科的知識，參與生活中的各種勞動和文化活動，創(chuàng)造美好的生活。

而在探討“社會生活的變遷”這部分內(nèi)容時，學生可以采訪周圍的長輩，了解他們之前的生活方式和工作狀況，與現(xiàn)在的生活進行對比，感受社會的輝煌發(fā)展，形成尊重勞動者、珍惜勞動成果和無私奉獻的品質(zhì)。在這樣的過程中，學生能夠以探討和實踐的形式綜合感悟歷史大單元知識，促進立德樹人教育目標的落實。

三、結(jié)語

在初中歷史大單元教學中，教師要從學生的學習興趣和思維方式等方面入手，密切關(guān)注學生的學習需要，積極發(fā)展學生的探究意識、合作意識和實踐意識，引導學生展開多種形式的學習活動，促進學生構(gòu)建完整的大單元認知體系，增強對大單元知識的理解和感悟，并靈活運用大單元知識解決相關(guān)問題，塑造個人品質(zhì)，從而有效提升歷史大單元教學效果。