構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的策略

仲麗君 謝松濤

核心素養(yǎng)教育背景下如何有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)成了現(xiàn)階段任課教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是最終的教育目的，是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。小學(xué)英語(yǔ)作為重要的學(xué)科之一，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要渠道，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)，又能為創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式指明方向。基于此，教師要將核心素養(yǎng)教育滲透小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、提升學(xué)生的理解能力和英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，也是有效強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的主陣地，所以創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀課堂教育是大勢(shì)所趨。但是，調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)上，沒(méi)有充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂自然也不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力。還有部分教師采取的教學(xué)模式比較單一，如采用“灌輸式”講解知識(shí)、“填鴨式”課堂互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這不僅很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師講解知識(shí)，不愿意主動(dòng)思考的壞習(xí)慣。對(duì)此，要想有效構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，教師必須具體分析現(xiàn)階段閱讀課堂中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)興趣的指引下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)。本文就核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂的意義和具體策略展開分析，以促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣較低

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)本身具有一定的難度，尤其對(duì)尚未完全具備自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，所以教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。小學(xué)生具有自制力較差、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被其他有趣的事物所吸引，導(dǎo)致注意力不集中，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率下降。再加上小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中部分教師采取的教學(xué)方法比較單一，“滿堂灌”的教學(xué)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，或者通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，又沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，難以真正理解所學(xué)知識(shí)，甚至因?yàn)槲冯y心理而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)其積極參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂單詞教學(xué)比例較大

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，部分教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)是單詞和語(yǔ)法教學(xué)，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，所以在教學(xué)過(guò)程中，一般都是將大部分時(shí)間放在為學(xué)生講解英語(yǔ)單詞的讀音、含義或一些抽象的語(yǔ)法知識(shí)上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不斷重復(fù)記憶和練習(xí)英語(yǔ)單詞。雖然單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但并不是全部，而且學(xué)生死記硬背的方式不僅不能幫助他們?cè)鷮?shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，還有很大的弊端，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，單詞教學(xué)是基礎(chǔ)，但教師也要適當(dāng)增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中記憶英語(yǔ)單詞、理解語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀一些有趣的英語(yǔ)課文，這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升核心素養(yǎng)，還能主動(dòng)學(xué)習(xí)一些單詞和詞組，相較于死記硬背的方式，這樣的方式更能讓學(xué)生加深記憶，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

（三）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上大多采取的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單一，如“灌輸式講解”“填鴨式互動(dòng)”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)只放在教材上，沒(méi)有以學(xué)生為主體展開教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂上的學(xué)生一般都是按照閱讀課文、學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞、通讀課文內(nèi)容的方式按部就班地學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，毫無(wú)效率可言。傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，還很容易引起學(xué)生的反感，降低閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，處在學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師構(gòu)建高效、有趣的英語(yǔ)課堂可以讓學(xué)生真正“學(xué)有所獲”，讓學(xué)生的思維方式由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。高效有趣的英語(yǔ)閱讀課堂既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在英語(yǔ)興趣的激發(fā)下收獲更多課內(nèi)外知識(shí)，開闊視野的同時(shí)提升自主閱讀能力，為之后學(xué)習(xí)更深入的英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的自制力是比較差的，自主學(xué)習(xí)能力也正處于初步階段，但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)一切新鮮有趣的事物都比較感興趣，所以教師要結(jié)合學(xué)生的興趣構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。高效有趣的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂可以讓小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中接觸更多的英語(yǔ)單詞和長(zhǎng)短句，既可以充分理解單詞含義和用法，也可以學(xué)會(huì)通過(guò)串聯(lián)詞匯含義來(lái)理解整句的意思，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

高效的閱讀課堂是有趣且應(yīng)用多樣的教學(xué)模式展開的，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中放松身心，大膽表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中潛移默化地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生利用自己所掌握的閱讀技巧開展自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

三、構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的具體策略

（一）創(chuàng)新利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步為社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了便利，也成了學(xué)校課堂教學(xué)便捷的教學(xué)工具，信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以巧妙應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行備課和導(dǎo)入課堂教學(xué)，為學(xué)生展示一些趣味形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，利用多媒體技術(shù)設(shè)備圖文并茂的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)思考知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。尤其是在為學(xué)生講解一些英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)可以將課本上抽象、晦澀的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象有趣的圖片或視頻，給予學(xué)生新鮮感的同時(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)，充分掌握重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，獲得自信心。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My schoolbag”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在備課的過(guò)程中利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，課件內(nèi)容可以包括教學(xué)知識(shí)框架、圖片、問(wèn)題引導(dǎo)等內(nèi)容，這樣既能夠有效提升教師的備課效率，又能為之后的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。然后，教師可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)課件的方式展開教學(xué)，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)其主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。在學(xué)生通過(guò)教學(xué)課件大致了解本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以利用多媒體技術(shù)展示課堂問(wèn)題，利用問(wèn)題突破教學(xué)重難點(diǎn)并展開師生互動(dòng)，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)探究知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，又能提升其英語(yǔ)閱讀自信，鍛煉其學(xué)以致用的能力。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與感

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話活動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的參與感，對(duì)話閱讀活動(dòng)是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善英語(yǔ)課堂學(xué)生積極性不高的情況。對(duì)此，教師可以以英語(yǔ)課文為基礎(chǔ)，營(yíng)造英語(yǔ)對(duì)話氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行“兩人”或“三人”英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，通過(guò)對(duì)話閱讀活動(dòng)讓學(xué)生克服畏難心理，提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，深入理解英語(yǔ)課文內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Dinner's ready”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開英語(yǔ)對(duì)話閱讀活動(dòng)，先依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和性格愛好等因素進(jìn)行分層，再按照“同組異質(zhì)”原則將不同層次的學(xué)生分配到同一個(gè)對(duì)話練習(xí)小組中，這樣可以讓學(xué)生之間互幫互助，保證不同小組的學(xué)習(xí)水平一致。然后教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)對(duì)話閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一些道具，增加對(duì)話閱讀活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過(guò)扮演課文中不同人物角色的方式在特定英語(yǔ)情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)為了更好地扮演人物角色仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，也可以在與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中輕松了解英語(yǔ)課文的大意和主旨，在與小組成員對(duì)話互動(dòng)和思維碰撞的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生的畏難情緒

小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容大多是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以為了有效減輕小學(xué)生的畏難心理，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合展開教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的英語(yǔ)閱讀情境中結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。生活化的教學(xué)方式更貼近小學(xué)生的心理，也更符合其身心發(fā)展規(guī)律，還能達(dá)到有效活躍學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)生學(xué)以致用能力的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Shopping”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，首先，教師可以利用生活化的問(wèn)題導(dǎo)入本課內(nèi)容：“請(qǐng)問(wèn)大家在生活中都是怎樣購(gòu)物的？”以此激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生試著回答問(wèn)題。其次，教師依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)閱讀課文并思考，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活展開小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式是有效且有趣的，生活化的學(xué)習(xí)情境能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，生活化的課堂問(wèn)題可以激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，是幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，還能有效拉近學(xué)生與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)之間的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的英語(yǔ)閱讀情境中暢所欲言，獲得自信。

（四）創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)一切新鮮有趣的事物都比較感興趣，所以為了能夠在可塑性強(qiáng)的小學(xué)時(shí)期激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師可以創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇含義的過(guò)程中樹立英語(yǔ)思維意識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀能力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建閱讀內(nèi)容框架，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖自主閱讀，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it？”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，教師可以先利用“where，how，what”等英語(yǔ)關(guān)鍵詞制作知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞自主閱讀課文內(nèi)容，并試著繪制思維導(dǎo)圖，回答相關(guān)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖提升自身的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力。然后教師可以讓學(xué)生合上課本，依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，既能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，又能夠提升英語(yǔ)閱讀效率。學(xué)生會(huì)深刻地意識(shí)到，英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)思維之間存在密切聯(lián)系，思維導(dǎo)圖可以有層次地呈現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容，具象地展示頭腦里的英語(yǔ)思維，可以通過(guò)圖案、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)字句的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，突出重難點(diǎn)，進(jìn)而真正達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀能力與核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的時(shí)期，教師要重視這一階段的教學(xué)，站在學(xué)生的角度使用適合他們認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的策略。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂仍然存在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)觀念落后等問(wèn)題，所以教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)能力，并觀察和分析學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)，然后制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們積極參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。另外，教師要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，積極探討更適合本班學(xué)生學(xué)情的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在有趣的英語(yǔ)課堂上收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，從而高質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。