有效開展情境教學?提升初中道德與法治課堂教學效率

李忠學

隨著我國教育改革的不斷深入，各種教學方法層出不窮，并取得了較為理想的應用效果，尤其是情境教學。情境教學法是一種通過各種手段將情景再現于課堂，既能有效解決傳統教學中的抽象、枯燥等問題，又能快速激發學生的學習興趣，對打造高質量教學具有關鍵作用。而初中道德與法治本身的理論性較強，學生學習起來比較困難，如果不靈活創新教學方法，極有可能導致道德與法治課堂陷入低效情形。基于此，本文對情境教學在初中道德與法治課堂上的開展進行深入探究，助力學生全面成長。

一、初中道德與法治課堂教學現狀分析

（一）教學理念傳統

通過觀察目前的初中道德與法治課堂不難看出，很多教師存在教學理念傳統的問題。實際上，這部分教師依舊奉行應試教育理念，所以會更專注于基礎道德與法治知識的傳遞，所有的課堂教學活動也只圍繞這一目標展開，在這種情形下，道德與法治情境的設計則沒有得到應有的重視。從表面上來看，似乎能保證學生穩固構建道德與法治知識體系，但對學生來說，這樣的課堂枯燥乏味，所以他們的參與度并不高，阻礙了學生道德與法治知識的學習。

（二）情境構建單調

道德與法治情境教學的開展逐漸成為教育領域的一個研究熱點，其重要性逐漸凸顯，越來越多的教師開始嘗試，卻始終沒能取得較為理想的效果。究其原因，教師所設計的道德與法治情境十分單調，運用單一、固化的口頭形式，無法給學生提供身臨其境的學習感受，導致情境教學法的真正價值無法充分發揮。站在學生的角度來看，這樣的道德與法治課堂與以往并沒有區別，很難產生強烈的學習興趣，因此學習效益得不到明顯提升。

（三）忽視學生主體

無論是傳統的道德與法治課堂，還是情境教學的開展，目的都在于推動學生個體成長，這是不爭的事實。那么，學生應當始終處于道德與法治課堂的主體地位，但是很多教師并未意識到這一點。很多時候，教師為了追求道德與法治教學效果，不停地向學生灌輸，或者憑借自身的教學經驗來設計道德與法治課堂教學，沒能考慮學生本身的知識水平，學生變成了被動接受的“機器”，不會獨立思考、主動探究，并不能給學生的道德與法治進步提供實質性的幫助。

二、情境教學法在初中道德與法治課堂的開展價值

（一）激發學生學習興趣

學生對自己感興趣的知識通常會投入更多的時間和精力，最終使學習效果趨于理想。但是道德與法治課程理論性較強，很多內容需要學生背誦，比較枯燥，導致學生的學習興趣不夠強烈。而創設道德與法治情境則很容易吸引學生，使學生能夠透過豐富的情境而產生較強的興趣，激發學生思考道德與法治知識的動力。如此一來，就可以為學生帶來身臨其境的感受，學生的學習興趣驟然提升，道德與法治學習效益也會得到提高。

（二）提高學生學習效率

受多方面因素的影響，多數學生在傳統道德與法治課堂的學習效率并不理想，對他們的成長造成了負面影響。而開展道德與法治情景教學，則可以吸引學生結合具體的情境積極展開思考，圍繞實際的道德與法治知識進行分析，既能讓學生形成主動思考的良好習慣，又能進一步加深學生對道德與法治知識的理解。長此以往，道德與法治學習效率自然能在豐富情境的輔助下得到明顯提升。

（三）開闊學生學習視野

初中階段的學生年齡較小，還不具備豐富的人生閱歷，再加上他們接受道德與法治知識的途徑只是以教材為主，決定了他們的視野比較狹窄，不利于學生的整體發展。而開展道德與法治情境教學，則可以引入豐富的素材，成為學生認識世界和接觸外來事物的重要載體。透過這些情境，學生可以了解到很多教材上沒有的內容，也可以接觸到平時生活中沒有見過的東西，不僅可以讓學生建立基礎的法律意識和正確觀念，而且能讓學生的道德與法治視野得到進一步開闊。

三、情境教學法在初中道德與法治課堂的開展策略

（一）創設生活情境

初中階段的學生已經擁有了一定的認知，開始注意身邊的事物，而道德與法治課程與學生的現實生活之間存在著緊密聯系，這給生活情境的創設提供了可能。因此，初中道德與法治教師合理創設生活情境，使道德與法治知識貼近于學生的日常生活，便于學生理解。在設計的過程中，教師要在把握道德與法治教學內容的基礎上，盡可能選擇學生熟悉或感興趣的生活熱點，既能加深學生對相關道德與法治知識的理解，又能讓學生在日常生活中樹立法律意識。

比如，在教學“家的意味”一課時，本課的重點是讓學生理解并傳承家庭傳統美德，教師就可以嘗試創設相關的生活情境。首先，教師向學生分享自己在家中的一些日常，如做家務等。在教師的分享下，學生也不由自主地回顧自己在家中的日常，有的學生說自己在家中寫作業，有的學生說自己在家中跟爸爸一起玩耍。其次，教師向學生展示一些關于家的視頻，給學生帶來直觀的學習體驗，進一步強化學生對家的深層感悟，還可以讓學生分享自己與家人共同經歷的趣事。最后，引出本次生活情境的重心：“那在你們看來，什么是家呢？家代表著什么呢？”由此逐步引入道德與法治學習主題。這樣創設有關家的生活情境，既能拉近學生與本課內容的距離，又能加強學生對道德與法治知識的理解。

（二）創設合作情境

一切學習都是從學生主動參與開始的，而以往的道德與法治課堂通常以教師灌輸為主，學生只能被動接受，最終的學習效率不夠理想。而小組合作可以讓每一個學生都參與道德與法治知識的學習，因此初中道德與法治教師可以適當創設合作情境，照顧到每一個學生，促使學生取得不同程度的進步。那么，教師要在科學分組的基礎上設計適合合作的道德與法治任務，使學生積極展開合作與交流。

比如，在教學“法律保障生活”一課時，為了讓每一個學生都能參與道德與法治學習，教師可以采用小組合作形式，創設有效的合作情境。首先，科學分組。這里的科學，要求教師針對學生能力、基礎多個方面進行分析，并采用互補的原則進行分組，使優等生和學困生之間相互幫助，這是創設合作情境的基礎。其次，給出小組任務：共同分析教材內容，總結出法律的三大特征，認真觀看相關視頻，并概述法律的真正作用。再次，小組展開探究討論，在這個過程中，每個學生都會自主分析法律的特征及其作用。最后，教師帶領學生一起總結，使學生對本節法律內容形成全面理解。這樣創設合作情境，可以鼓勵學生共同分析法律內容，強化學生的法律意識。

（三）創設問題情境

學生的進步和成長往往是在解決一個又一個的問題中實現的，由此看出道德與法治問題設計的重要性。因此，初中道德與法治教師要及時創設問題情境，設計一些具有導向性和啟發性的問題，使學生在問題的引導下逐步進入情境，思考和探究道德與法治知識。與此同時，要保障問題的直白性和趣味性，否則很有可能導致學生陷入其中，不利于學生快速掌握。唯有這樣，才能充分發揮道德與法治問題情境的價值，促進學生核心素養的發展。

例如，在教學“網絡改變世界”一課時，教師要針對本節內容進行深入分析，并結合學生的實際水平設計相關的道德與法治問題情境。首先，教師提出問題：“同學們，你們在生活中有沒有使用網絡呢？一般都會瀏覽哪些軟件呢？能借助網絡做哪些事情呢？網絡給我們帶來了什么呢？”由此帶領學生分析網絡。有的學生說網絡讓生活更便捷，有的學生說使用網絡購物等。其次，結合學生的回答教師繼續追問：“網絡購物方便嗎？有哪些積極影響呢？體現了網絡的哪些作用呢？”由此逐步帶領學生深入探究網絡的積極作用。通過這樣不斷地提問，變相啟發學生思考，促進了學生道德與法治知識網絡的穩固構建。

（四）創設游戲情境

最好的教育就是“寓教于樂”，這也是提升教育效果的直接方式。考慮到學生普遍喜歡趣味游戲，因此，初中道德與法治教師可以主動創設游戲情境，將深奧的道德與法治知識滲透到趣味的游戲中，給課堂帶來活力，使學生在享受趣味游戲的過程中完成道德與法治知識的內化，觸及學生的興趣點，學生將會主動參與游戲。這是情境教學與趣味游戲的有效結合，也是情境教學在道德與法治課堂的完美應用。

比如，在教學“公民基本權利”一課時，為了讓學生了解公民的基本權利，教師可以創設“人民代表大會”角色扮演游戲，讓學生化身人民代表，行使屬于自己的基本權利。與以往直接灌輸道德與法治知識相比，本次的趣味游戲比較新穎，學生的參與度得到提升，紛紛主動在游戲中探究自己擁有哪些基本權利。游戲結束后，教師可以讓學生談一談自己在游戲中分別行使了哪些權利，并鼓勵學生嘗試總結，使學生形成全面理解。這樣創設角色扮演情境既能快速調動學生的參與積極性，又能加快學生接受道德與法治知識的速度。

（五）創設視頻情境

上文提到，多數教師構建的道德與法治情境比較單調，不能滿足學生個體的興趣愛好，甚至會進一步增加學生的負面情緒。而信息技術含有十分豐富的道德與法治資源，可以為情境的創設提供有力幫助。因此，初中道德與法治教師不妨借助這一手段合理創設視頻情境。教師根據具體的道德與法治知識，搜索相關的視頻資源，形成直觀、具體的視頻情境，帶領學生逐步深入學習。需要注意的是，教師不能過于追求視頻的豐富性，而忽視視頻和道德與法治知識之間的聯系，否則將會得不償失。

比如，在教學“堅持改革開放”一課時，為了吸引學生的注意力，教師可以嘗試尋找相關的視頻資源。首先，播放《百年恰是風華正茂》視頻，一邊讓學生觀看，一邊向學生介紹視頻內容，使學生在視頻的引導下重溫黨的歷史，為后續的道德與法治學習奠定基礎。其次，播放《改革開放的歷史起點》視頻，使學生逐漸走進改革開放情境，與此同時，教師結合視頻提出問題：“改革開放的總設計師是誰？中國的改革是從哪里開始的？”由此促進學生主動探究改革開放及其相關內容。這樣引進視頻資源既能豐富道德與法治課堂內容，又能強化學生對改革開放內容的理解。

（六）創設故事情境

初中生有一個十分明顯的特征，就是非常喜歡聽故事，尤其對那些具有豐富情節的故事往往會產生較強的好奇心。因此，初中道德與法治教師不妨抓住學生的這一特征，合理創設故事情境，結合具體的道德與法治知識為學生講述相關的趣味故事，從聽故事的角度入手，既能增強學生對道德與法治知識的親近感，改善學生的學習態度，又能推動學生高效率完成道德與法治學習目標。

比如，在教學“開放互動的世界”一課時，教師可以從講故事導入：“有個人早上起床后先用潘婷的洗發水洗頭，用歐萊雅的洗面奶洗臉，喝了一杯雀巢咖啡，開著新買的奔馳汽車去上班……”在教師的講述中，學生的注意力集中在這個人的一日生活。接下來，教師結合故事進行引導：“故事中提及的潘婷、歐萊雅、咖啡、奔馳等都來自哪里呢？是我們國家的品牌嗎？這體現出世界經濟怎樣的發展趨勢呢？”由此帶領學生了解當前世界的特征。通過這樣的故事情境，更能加深學生對道德與法治知識的認知，進而促進學生正確觀念的快速形成。

四、結語

綜上所述，道德與法治情境教學的開展尤為重要，初中道德與法治教師要針對該教學法進行深度剖析，綜合考慮學生的學習基礎，盡可能營造多種有效的學習情境，切實增強道德與法治課堂的趣味性和生動性，激發學生的探究興趣，使學生將注意力集中在道德與法治知識的學習上，提升學生道德與法治課堂的參與度，保證學生掌握基本的道德與法治知識的同時，培養學生正確的價值觀念。