初中語文古詩詞“結構化”教學

錢國芬

語文古詩詞具有一定的學習難度，為了降低此部分知識的認知難度，教師可以采用“結構化”教學思路開展授課活動，讓學生自主探尋與教材古詩詞相關的課內外信息，研究古詩詞內部各要素之間的聯系，深度品讀古詩詞內涵，從整體視角出發認知古詩詞，進而提高學生的古詩詞學習質量。對此，為了使“結構化”教學發揮應有的作用，本文以《茅屋為秋風所破歌》為例，闡述了教師通過完善課前準備工作，開展系統化探知活動，改善學生認知效果的教學策略。

一、語文“結構化”教學概述

（一）“結構”與“結構化”

結構指的是系統內部組織中各個組成要素之間相互影響、相互作用、相互聯系的具體方式。從語文教學角度來說，廣義的結構指的是語文各知識點、各基本要素之間的內在聯系。而狹義的結構指的是各文學作品的內部構造以及具體的結合方式。結構化指的是將不完整的、零散的、模糊的信息或結構通過某些方式，使內部各要素之間建立起某種聯系，使之變成完整的、系統的、清晰的結構的一個過程。

（二）語文結構化教學的含義

在語文課程中，“結構化”教學指的是教師依賴結構化知識講授意識，遵循結構化授課思路，采用結構化教學方法，引導學生系統化、整體化地認知單元知識，提升他們的思維結構層次，快速發展其思維能力，提高結構化學習質量的一種教學方式。在語文結構化教學過程中，教師要根據單元授課目標，將與教學內容相關的各種要素進行科學搭配與組合，引導學生運用整體化思維對知識進行分析，使其從結構化視角出發，梳理、總結和認知單元重難點知識。

二、語文古詩詞“結構化”教學策略

（一）教授結構化學習方法

在古詩詞“結構化”教學過程中，教師要引導學生探尋知識內容的組織結構，使其運用系統化、整體化的探知方法學習語文知識，在自主探索、自主分析過程中逐漸掌握結構化認知古詩詞知識的方法，提高其結構化學習能力的同時，改善其古詩詞認知效果。

（二）培養結構化認知思維

語文教師還需要意識到培養學生結構化學習思維的重要性，開展以探索、解讀、品讀、感悟、總結為主的古詩詞認知活動，培養學生的多維思維能力，讓他們能夠真正理解古詩詞的內在含義，了解與古詩詞有關的所有信息，深切感悟詩人的思想情感，知道詩人的品質志向，在提高其古詩詞系統化學習質量的同時，使其形成較強的思維素養和人文素養。

（三）開展結構化學習活動

在結構化古詩詞教學中，語文教師需要關注學生的認知過程，圍繞知識講授內容開展豐富多樣的結構化探知活動。與此同時，教師要觀察、了解、分析學生對知識的建構過程，給予他們適當的教學指導和認知幫助。另外，在古詩詞課程開始之前，教師要先制定明確的結構化學習目標與教學框架，讓學生根據學習步驟進行古詩詞知識的自主探索，以提高他們的課程學習效率，提升其結構化認知能力。

三、初中語文古詩詞“結構化”教學的具體措施

（一）古詩詞結構化課前準備

語文教師針對古詩詞開展“結構化”教學活動之前，需要做好課前準備工作，深入了解當前班級學生的實際學習情況，知道他們的真實認知能力，然后根據授課內容制定結構化學習目標，設計系統化的認知框架，為引導學生進行高效的古詩詞結構化探知打下良好基礎。

1.授課目標確定。

在結構化教學活動實施之前，語文教師要先了解班級學生的實際學習情況，知道他們當前的古詩詞認知需求，分析古詩詞單元教學的目的與內容，再以此為基礎，制定明確的古詩詞結構化學習目標。

例如，對初中階段的學生而言，古詩詞學習不能僅停留在詩句意思理解階段，而是要逐步進入古詩詞知識整體化學習階段。同時，教師要利用相應的教學活動培養學生結構化認知意識，提升其系統化學習能力。對此，針對《茅屋為秋風所破歌》古詩詞教學，教師可以制定以下結構化學習目標：了解此首古詩的創作背景和詩人信息；了解此古詩的體裁、特點、意象、形式等元素；知道字詞、詩句的意思；探尋詩人的思想情感和高遠志向；探究各知識點之間的關系，概述與總結此首古詩詞的所有知識，構建結構化知識體系。

2.制定教學框架。

為了讓結構化教學能夠順利進行，教師需要結合課程目標和教學內容制定明確的教學框架，讓學生了解古詩詞的探知步驟，使其依據學習框架高效探究古詩詞知識，從而提升其結構化學習效率。

例如，在教授《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以制定四部分教學內容。第一部分是古詩詞背景探尋，學生需要自行查找此首古詩的創作者信息，以及具體創作背景。第二部分為古詩詞元素探尋，即探究此首古詩的體裁、形式、韻律、特點等要素，分析各要素之間的關系。第三部分為古詩詞深度解析，教師需要帶領學生逐段逐句分析詩詞內容，感悟詩人的內心情感，探索各段落之間的內在聯系。第四部分為整體認知古詩詞，學生需要梳理和總結所學內容，構建完整的古詩詞知識體系，進而形成較強的結構化認知能力。

（二）推進古詩詞結構化教學

語文教師需要結合古詩詞內容開展豐富多樣的結構化探知活動，引導學生從詩詞背景、詩詞體裁、詩詞內涵等多個視角出發，探尋古詩詞各要素之間的內在聯系，使其運用結構化認知思路梳理和總結古詩詞知識，從而有效提升結構化學習能力，提高古詩詞認知質量。

1.探尋古詩詞背景。

古詩詞結構化學習的第一步是了解某一詩詞的創作者信息和詩詞的具體創作背景，知道與之相關的歷史朝代、社會現狀，從背景信息中探尋詩人的創作意圖，感悟古詩詞的內在含義。另外，學生深入了解古詩詞的背景信息，能夠知道詩人的思想主張、思想品質和高遠志向，從而在古詩詞品鑒閱讀過程中，自覺將上述信息與詩詞內容進行合理融合，進而更加快速地理解古詩詞意思，感悟其中的深層含義。這樣既可以使背景知識發揮出更大的拓展性認知作用，又能借此提高學生結構化學習質量。

例如，在教授《茅屋為秋風所破歌》時，教師要引導學生以個人或小組的方式，自行探尋此首古詩的創作背景和詩人信息，初步理解詩人的創作意圖。例如，學生通過自行查找資料，能夠知道此首詩的作者是唐代詩人杜甫，創作于唐肅宗上元二年八月。根據資料可知，杜甫是唐朝時期著名的現實主義詩人，被世人尊稱為“詩圣”，而他的詩被稱為“詩史”，同時與李白合成“李杜”。杜甫主張的是儒家的仁政思想，有著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，因此，在他所創作的古詩詞文學作品中能夠感受到其心系蒼生的一面。

《茅屋為秋風所破歌》創作于公元761年的秋天。一夜的狂風暴雨過去之后，杜甫用兩年時間辛辛苦苦建造的茅屋被狂風卷走了屋頂的茅草，被雨水浸透了室內的衣被，在如此落魄的境遇下，他由自身的遭遇聯想到千千萬萬個與自身處境相似的百姓，感同身受他們的疾苦，從而寫下此首古詩，表達了國泰民安、安居樂業的宏偉志愿。教師鼓勵學生自行找尋古詩詞的背景信息，深入了解詩人的生活經歷，探尋當時的社會情況，能夠從背景元素中窺探此首古詩的創作意圖，從而為之后的詞句深入理解打下良好基礎。

2.深入解讀歌行體。

在了解古詩詞創作者和古詩詞創作背景的信息之后，教師要引導學生探究古詩詞本身的各要素知識，比如古詩詞的體裁、古詩詞的形式、古詩詞的特點等。學生通過深入研究，能夠對古詩詞有一個更細致的了解，知道古詩詞的重要組成要素，知道各要素之間的內在關聯關系，知道具體要素的特點和實際作用，從而為深入理解古詩詞內涵奠定堅實基礎。

在講解古詩詞意思之前，教師要讓學生了解《茅屋為秋風所破歌》的體裁，知道此首古詩的形式、組成要素和特點。例如，這是一首歌行體古詩詞。歌行體是我國古代詩歌體裁的重要組成部分，是初唐時期文人雅士依據漢魏六朝的樂府詩所建立的一種文學體裁。歌行體的形式包含五言、七言和雜言，同時，在音節、格律上的要求較為自由，這使得歌行體詩詞富有較多的變化。歌行體沖破了格律詩的束縛，因為句子較多，所以此類詩歌并不講究一韻到底，詩人在創作時不必過度講究平仄，可以根據實際創作需求自由換韻。例如，《茅屋為秋風所破歌》這首詩一共有二十四句，其中以七言為主，同時加入了二言和九言，而韻腳則隨著詩句的內容自由轉換。

另外，歌行體保留了漢樂府詩詞敘事的特點，詩人需要在詩詞作品中清楚講述所遇事件，記錄人物的言論，抒發內心的思想情感。比如，《茅屋為秋風所破歌》一詩中，杜甫既講述了風雨卷走茅草、浸濕寢被的過程，以及孩童“包茅入竹去”的寒心事件，又抒發了內心的嘆息，表達了“安得廣廈千萬間……”的強烈愿望。教師引導學生解讀此首古詩詞的體裁、形式、韻律、特點等要素，能夠讓他們進一步加深對歌行體文學作品的認識，知道二言、七言、九言，了解格律與形式之間的聯系，知道樂府詩與歌行體之間的關系，進而為之后的詩詞內容深度解讀打下堅實基礎。

3.整體賞析古詩詞。

在古詩詞探知過程中，教師要給予學生更多自主研究、自主分析的空間，引導他們從整體化視角出發，細致探究古詩詞各個段落的意思，以及各段落之間的內在聯系，帶領他們從表層信息理解過渡到深層內涵感悟，使其真正理解古詩詞的內在含義，感悟詩人的創作情感，知道詩句中所包含的思想觀念，進而真正讀懂古詩詞，掌握古詩詞知識。同時，教師可以借此啟發學生的多維思維，培養他們系統化的認知意識，提高其結構化學習能力。

例如，《茅屋為秋風所破歌》這首古詩詞一共分為四個段落。第一段共有五句，每一句的結尾都以開口呼的平聲韻腳來押韻，如“號、茅、郊、梢、坳”。作為歌行體詩詞，此段落敘述的是詩人拄著拐杖，衣著單薄地站在屋外，眼睜睜看著辛辛苦苦搭建的茅屋屋頂被狂風吹爛，茅草隨風飛走，飄入水塘的過程。此種直接的描寫手法能夠讓人們切身體會到詩人想要挽救茅屋，卻又無能為力的焦灼心情和憤懣之情。

第二段也是五句，這部分內容是對上一段故事的補充敘述，講述詩人在補救茅屋的過程中被南村群童欺負的故事，繼而感嘆自己年老無力，同時表達了因“老”而受欺的憤懣情緒。

第三段共有八句，講述了屋漏偏逢連夜雨，布衾寒冷如鐵板的當前生活窘況。同時，詩人也從此種情境中聯想到安史之亂以來，自身所經歷的各種艱苦處境，再由此聯想到與自身遭遇相似的廣大百姓，從而產生了憂國憂民的悲涼情緒。

第四段一共六句，這部分是全詩的精髓，是詩人對當前苦難的升華表述。詩人采用七言、二言與九言相互穿插的方式，描述了未來生活場景，表達了內心對安定富足生活的期盼，以及改變當前現狀和百姓生活的遠大志向。

教師帶領學生逐段閱讀和理解古詩詞內容，深入探尋各詞句、各段落之間的關系，分析詩句背后的深層內涵，既可以加深學生對此首古詩的認識，使其真正感悟古詩詞內涵，又能讓學生真正掌握結構化解析古詩詞的方法，增強其整體化學習意識，在提升其結構化認知能力的同時，改善其系統化學習質量。

4.梳理總結古詩詞。

結構化認知的最后一個步驟是從整體視角出發，梳理與總結所學知識。對此，在古詩詞教學的最后一個階段，教師要鼓勵學生對所學內容進行科學梳理，引導他們將與古詩詞有關的課內外知識進行合理總結，最終構建一個系統的、完整的古詩詞知識體系。

在深度學習《茅屋為秋風所破歌》這首古詩詞之后，教師要給予學生更多自主復習的空間，引導他們運用思維導圖梳理單元重難點知識，帶領他們理清各知識點之間的邏輯關系，概述詩人的思想觀念和理想抱負，最終構建一個龐大的、完整的、有邏輯的古詩詞結構化知識體系圖。

例如，學生可以以《茅屋為秋風所破歌》為主題，分出詩人、創作背景、歌行體、古詩詞翻譯、古詩詞賞析五個主要分支，然后結合所學內容對每個分支的知識進行概述總結。比如，在“古詩詞翻譯”部分，學生可以細分為全文翻譯、字詞注釋和重點詞句釋義三個分支，并將每個分支的內容補充完整。在“古詩詞賞析”部分，學生可以分出四個分支，每個分支概述一個段落的主要內容和思想情感，同時，用箭頭符號標注各段落之間的聯系，體現詩人的創作思路。通過繪制古詩詞思維導圖，學生既可以加深對重難點知識的記憶，又能進一步理清古詩詞各要素之間的聯系，從而形成整體化、系統化的學習意識，提高結構化認知能力。

四、結語

綜上所述，初中語文教師要想提高古詩詞教學質量，可以采用“結構化”教學策略開展授課活動。在活動中，教師要引導學生自主探尋課內外知識，研究古詩詞各要素之間的關聯關系，感悟古詩詞的內在含義，在培養其系統化學習思維的同時，提升其結構化學習能力和古詩詞探知能力。