核心素養視角下的初中英語教學策略

張立

教育改革浪潮的掀起使素質教育理念深入人心。現如今，傳統教學模式所暴露出的問題也得到了教育工作者的重視，并致力于在核心素養指導理念下構建完善的學科教學模式。核心素養的培育是教育事業發展的核心目標，也是各個學科教學工作創新的主要方向。英語在初中教學體系中具有舉足輕重的地位，是培養學生語言能力、思維能力和學習能力的重要科目，而英語學科的核心素養培育也體現在學生的綜合能力培養方面。基于此，教師應從核心素養的視角出發，對初中英語教學策略展開研究。

一、基于核心素養視角開展初中英語教學的重要性

（一）促進學生英語學科素養發展

以核心素養培育為目標開展初中英語教學工作，能夠促使教師轉變傳統的教學思路，為提升學生的思維品質和認知水平創造了必要條件，有助于學生的綜合發展。為了保證學生的學習效果，教師應對學生的思考能力和思維能力的培養給予重視。基于此，圍繞核心素養教育理念要求創新設計初中英語教學模式，便能夠為實現這一能力培養目標創造必要的條件，促進學生綜合素養水平的提升。

（二）順應教育事業改革發展趨勢

在素質教育理念的指導要求下，教師應在學科教學中尊重學生的主體地位，注重培養學生的學習自主性，培養學生的認知能力和綜合素養。為了實現教學改革目標，教師必須以核心素養理念為指導，促進核心素養與初中英語教學的全面融合，為學生綜合能力和學科素養水平的提升創造條件。這與以往單一的教學模式相比，更有助于促進學生全方位發展，符合教育事業改革發展要求。

二、核心素養視角下初中英語教學存在的問題

（一）過于關注學習成績

核心素養教育理念強調學生的全面發展，對初中英語學科教學提出的要求是培養學生的綜合能力素養。但是在傳統的教學模式下，教師以成績作為評判學生學習能力和學習成果的唯一標準，所采用的教學方法也完全以提升學生的學科成績為目標，導致大多數學生并未掌握科學的英語學習方法，只能通過死記硬背的方式加強對知識點的掌握。顯然，唯成績論理念下的初中英語教學并未關注如何培養學生的語言能力、思維能力和文化品格，這與核心素養理念的要求背道而馳，不能真正提高學生的英語學習能力。

（二）教學創新意識不足

為了在新課程改革背景下實現核心素養理念的順利落實，打造高效的英語課堂教學模式，教師應立足于英語學科教學特點，分析學生的學習需求，優化設計學科教學方案，致力于提升學科教學的有效性。但是就以往的初中英語教學情況來看，教師對核心素養教育理念的認識不足，所采用的教學方法過于單一，導致學科教學氛圍沉悶。可見，教師在教學方法的選擇方面缺乏必要的創新意識，對英語學科核心素養培養目標的落實也造成了一定的阻礙。

（三）缺乏有效的師生互動

對英語這種語言類學科來說，其課堂教學活動的本質是師生之間的雙向互動，只有師生之間形成良好的互動機制，教師的語言知識教學和學生的語言知識學習才能產生良好的化學反應。但是在傳統的初中英語學科教學中，教師并未認識到課堂互動的重要性，仍然以自身為主體，未給學生創造自由表達和語言訓練的機會，導致師生之間漸行漸遠，學生不愿意與教師展開交流，而教師也難以了解學生的學習情況，不利于核心素養培育目標在學科教學中的落實。

三、核心素養視角下的初中英語教學策略

（一）轉變教學思想，注重綜合能力培養

在核心素養視域下開展初中英語學科教學工作，教師務必遵循核心素養教育理念要求，發揮自身課堂教學組織者和引導者的作用，在深入研究核心素養理念的基礎上，積極轉變傳統的教學觀念，為初中英語學科教學工作的開展提供更科學的指導。具體來說，教師不僅要提高學生的課堂地位，發揮學生的主體作用，還要革新課堂教學指向，摒棄以往教學中以提升學生學科成績為唯一目標的理念，注重學生學科綜合能力的發展。

以人教版初中英語七年級上冊“Is this your pencil？”一課為例，圍繞“確認物品的所屬權”這一課程主題，教師不應以灌輸式的方式進行單詞和句式等知識的講解，而是要發揮該年齡段學生具有較強記憶能力和模仿能力的優勢，引導學生運用個人所擁有的物品，在掌握各類物品單詞的基礎上，模仿“Is this your ...？”的句式進行造句，加強對一般疑問句結構的掌握，鍛煉學生的表達能力，同時彰顯學生在英語學習中的主體地位。教師應利用學生身邊的常用物品來創設教學情境，使用實物進行教學，加深學生對知識內容的印象。學生可以圍繞“鋼筆”“橡皮”“書包”等常用的學習物品進行造句，如“Is this your pen？”“Is this your eraser？”“Is this your schoolbag？”在此基礎上，教師可以借用他人的物品，引導學生思考如何改變句式中的人稱，進行“Is this his...？”“Is this her...？”的造句訓練，讓學生在不同的場景中進行詢問物品歸屬的語句訓練，增強整體教學效果。

（二）創新教學方法，改善英語教學環境

通過對以往初中英語學科教學的分析可知，導致學生英語學習興趣不足的主要原因是教師的教學方法過于單調、死板，未能將英語學科知識的魅力展現給學生，而學生也不了解英語學習的意義和價值。基于此，為了改善當前初中英語學科教學環境，教師應積極運用先進的信息技術來創新教學方法，豐富教學活動開展形式，帶給學生全新的英語學習體驗，有利于點燃學生的學習熱情，激發學生的學習動機，為實現高效教學奠定良好的基礎。

以人教版初中英語七年級下冊“What does he look like？”一課為例，本課的教學目標是要求學生掌握運用英語來描述人的外表特點的方法，并嘗試概括人物的外貌特征，根據相關線索來推理出具體的人物。本課的知識內容具有較強的實用性，且具有一定的趣味性，而教師應創新教學方法，來放大這種趣味性，提升學生的課堂活躍度，改善以往沉悶的英語教學氛圍。教師可以借助多媒體技術，選擇一些學生感興趣的動畫形象，圍繞這些動畫形象進行相關知識的講解，可以帶領學生進行“猜猜他是誰”游戲活動，由教師說出有關人物外貌的特征線索，讓學生猜測，并出示所對應的動畫形象的圖片，使學生掌握正確描述外貌特征的方法。在學生初步掌握人物外貌描述方法后，教師可以輪流邀請學生上臺進行“你說我猜”的游戲，由一名學生描述，另一名學生猜測，以游戲化的方式加強學生對課程知識的掌握，提升學生的學習體驗，從而實現寓教于樂，為核心素養的培養創造良好條件。

（三）加強課堂互動，強化語言表達能力

為了培養學生的英語學科核心素養，語言能力的鍛煉成了學科教學的重點內容。教師應跳脫出傳統灌輸式教學的限制，樹立培養學生聽說讀寫綜合能力的教學目標，營造良好的課堂教學氛圍，促使學生與教師之間展開有效互動，從而實現對學生語言能力的鍛煉，使學生的英語表達能力得到強化，實現英語學科語言素養培育目標。

以人教版初中英語八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”一課為例，如何用英語描述一種食物的制作過程是本課的教學重點，教師應抓住這一與學生互動的機會，就“food”話題展開討論。首先，教師詢問學生“What kind of food do you like best？”并結合學生的回答，如“ice cream”“hamburger”“French fries”“beefsteak”等，繼續詢問“Do you know the steps to make this food？”通過師生的互動集中學生的注意力，激發學生的語言表達欲望，由此實現本課知識內容的導入。其次，在學生掌握課程知識掌握后，教師便可以鼓勵學生嘗試運用英語來介紹自己最喜歡食物的制作方法，加強學生對知識的掌握，強化學生的語言表達能力，提高其語言素養。

（四）立足核心素養，培養自主學習能力

在核心素養理念的指導下，初中英語教師應注重引導學生形成良好的自主學習意識，以培養學生的自主學習能力為目標，推動英語課堂教學由“教學生英語知識”向“學生學習英語知識”進行轉變，使學生掌握正確的英語學習方法，提高英語學習效率，為學生未來的英語學習和個人發展奠定良好的基礎。為此，教師應在課堂教學中積極創造學生自主學習的機會，使學生在具體的活動中積累自學經驗，提高能力素養。

以人教版初中英語八年級下冊“Could you please clean your room？”一課為例，本課的能力目標是引導學生學習在交際活動中如何禮貌地向他人提出請求，而情感目標是培養學生的獨立性格，鍛煉學生的自理能力。在課程教學中，教師應將能力目標和情感目標進行結合，為學生提供獨立完成學習任務的機會，以鍛煉學生的自主學習能力。為此，在課程教學中，教師可以向學生發出請求“Could you please complete the knowledge combing by yourself？”鼓勵學生依靠個人能力整理課程知識。教師應關注學生的自學情況，針對遇到問題的學生，應及時給予其點撥，幫助其掌握良好的自學方法，提高自學效率。學生完成自學后，教師應鼓勵學生展示自學成果，完成課程知識的講解，并對學生的自學情況進行點評，從而循序漸進地培養學生的自學意識，使學生積累豐富的自學經驗，實現英語學科核心素養的提升。

（五）靈活運用提問，促進思維良好發展

上文提到，英語學科在培養學生的思維能力方面具有重要的意義和作用，而在核心素養理念的指導下，教師應在落實英語學科核心素養培育目標的過程中，將培養學生的思維能力作為學科教學的主要任務之一。為此，教師應靈活運用課堂提問方法，選擇合適的提問時機，遵循“學起于思，思源于疑”的原則，運用問題驅動法引導學生對具體的問題展開思考，并在該過程中實現學生思維能力的發展。教師應確保問題設計和提問方式的合理性，借助提問實現學生英語核心素養水平的提升。

以人教版初中英語九年級全一冊“What are the shirts made of？”一課為例，結合單元的主要話題“產品制造”，教師可以通過提問的方式幫助學生掌握課程的新詞匯和重點句子，并引導學生通過情景對話的方式提高語言表達能力。為此，教師可以結合學生的自有物品，向學生進行提問，如“Your clothes look very good. What is it made of with？”“Do you know where the dress is made from？”通過改變提問中的“物品”，讓學生能夠運用“cotton”“sliver”“fork”等新單詞進行回答，加強知識的靈活運用，使學生的思維活躍度得到提升。隨后，教師應鼓勵學生通過合作來自主設計情景對話，使學生發散思維，保證對話的連貫性，這也是鍛煉學生思維能力的有效方法，可以增強學生的語言體驗，實現思維的有效發散。

（六）優化教學評價，鞏固學科教學成果

在傳統學科教學模式中，教師往往會忽略教學評價的重要性，并未認識到教學評價在落實英語學科核心素養目標方面起到的關鍵作用。形式化的教學評價顯然難以幫助教師了解學生的學習情況，而學生也無法通過教師的評價調整自身的學習狀態和方法，對培養學生的學科核心素養造成了一定的限制。為此，教師應致力于優化教學評價方法，在保證學科教學質量的同時，滿足學科核心素養培育的基本要求。

以人教版初中英語九年級全一冊“We’re trying to save the earth！”為例，教師在進行教學評價時應緊貼課程主題“保護環境”，并從理解性和生成性兩個方面對學生的學習成果進行評價。對理解性評價來說，教師應將學生是否熟練掌握有關環境保護的詞匯和表達方式作為評價重點，可以結合課程中的閱讀材料，要求學生用英語說一說材料中給出了哪些關于環境保護的建議，通過這種方式來檢驗學生對相關時態和句型的掌握程度。而在生成性評價中，主要以課后作業的形式進行，教師可以要求學生回顧所學內容，以“我對環境保護提出的建議”為題，撰寫英語作文，通過對學生文章內容的點評來了解學生的學習效果，并給予學生相應的建議，幫助學生優化學習方法，提升個人能力素養。

四、結語

綜上所述，基于新課程改革標準的要求，為了發揮初中英語學科在培養學生綜合能力素養方面的重要作用，落實核心素養培育要求，教師應全面創新初中英語教學方法。一方面，教師應從英語課程的各個環節入手，結合以往學科教學中存在的教學思想落后和教學方法不科學等問題，結合英語學科的教學特點提出針對性的改革建議，完善和優化英語學科教學模式。另一方面，教師應樹立發展學生學科綜合能力的目標，以創新性的教學方法應用來體現英語教學的多樣性，達到初中英語課堂教學的深化改革目的，為培養學生的學科核心素養創造良好的條件。