立足“雙減”建設高效課堂

楊霞

隨著“雙減”政策在小學數學教學中全面落地生根，積極地在“雙減”政策的指引下全面推進高效課堂的構建，有效提升數學課堂教學的總體質量和水平，已然成為每一位小學數學教師的基本共識和重要工作導向。本文在深化對“雙減”政策研究、分析和解讀的基礎上，就“雙減”背景下小學數學高效課堂構建的重要意義、基本原則和具體實現策略進行討論，以全面促使數學教師重視對“雙減”政策的深入研究，全面把握穩步推進高效課堂構建的基本規律，為課程教學目標的高質量達成和教學質量的持續提升奠定堅實的基礎。

一、“雙減”背景下小學數學高效課堂構建意義

（一）逐步深化教師對“雙減”政策的理解

全面立足“雙減”政策要求推進小學數學高效課堂的構建，可以促使教師全面重視對“雙減”政策的研究，如全面聯合優秀的同行學習關于“雙減”政策解讀的相關文獻、具體理論、重要觀點，并積極開展調查研究、座談討論、系統總結，從而全面把握“雙減”政策的核心要義，以及“雙減”政策對高效課堂構建的基本要求和重要精神指示，有效深化小學數學教師對“雙減”政策的認識和理解，為后續全面在小學數學高效課堂構建中落實“雙減”政策要求創造良好的前提條件。

（二）不斷提升小學數學課堂教學質量

全面立足“雙減”政策的指引來逐步推進高效課堂構建，可以促使教師在“雙減”政策的指導下對當前課堂教學的現狀、課堂教學中存在的薄弱環節、影響課堂教學質量提升的瓶頸因素等進行全面梳理和歸納，同時合理運用恰當的教學方法對課堂教學進行查漏補缺。例如。在講解《分數乘法》內容時，部分教師在教學評價中更關注學生的學習結果，注重對學生學習成績提升和學習目標達成情況的考核，而忽視了學生的學習過程、學生學習方法的運用、學生課堂的學習狀態、學生學習的進退步情況等，而全面探索促使教師有效轉變評價的觀念和評價策略，并更加關注學生的學習過程，可以從學習過程的角度對學生學習中遇到的問題進行精準化解決，從而提升課堂教學質量。

（三）全面發展學生的各項能力與素養

全面探索“雙減”政策指引下小學課堂構建路徑，可以促使每一位教師轉變教學思想，積極立足“雙減”政策的指引，強化對學生各項能力與素養的培養。例如，在講解《分數除法》內容時，教師可以積極強化合作探究學習來培養學生的問題分析與解決能力；在課堂教學中實現高質量的分層教學來逐步發展學生個性；組織多種活動來培養學生的計算能力和計算素養，從而促進每個學生全面發展與提升。

（四）有效提升教師的綜合執教能力

全面從更為寬闊的視角探索“雙減”背景下小學數學高效課堂構建的具體對策和基本規律，可以促使每一名小學數學教師全面重視對“雙減”政策的研究，學習關于高效課堂構建的具體教學理論和基本教學方法，同時在高效課堂構建過程中強化課題研究、座談交流、集體備課、集中講課聽課等，開闊小學數學教師的課堂教學視野，激發教師的有效教學思維，從而促使教師把握高效的教學規律，助力教師執教水平的提升。

二、“雙減”背景下小學數學高效課堂構建原則

（一）以生為本

全面實現課堂教學提質減負，有效培養學生的綜合能力，是“雙減”政策指引下小學數學高效課堂構建的關鍵與核心所在。因此，小學數學教師要在探索中樹立以生為本的思想，圍繞提升學生各項能力和素養來推進高效課堂的構建工作，積極地在高效課堂構建中通過強化活動引領來培養學生的計算能力，通過注重分層教學來發展學生的個性，通過引入信息技術來激發學生的學習興趣，真正圍繞學生來推進探索工作，為每個學生的全面發展注入源泉活水與勃勃生機。

（二）服務教學

全面實現小學數學課堂教學提質減負，是“雙減”政策的重要方向指引，也是推進高效課堂構建的實現路徑。因此，小學數學教師要在探索中遵循服務教學的理念，圍繞提升教學質量來展開數學高效課堂構建的探索工作。例如，在講解《條形統計圖》時，教師可以在探索中更合理地定位教學目標、更恰當地選擇教學方法、更有效地推進課程教學組織流程創新，從而促進數學課程教學目標的高質量達成和教學質量的有效提升。

（三）循序漸進

積極探索“雙減”背景下小學數學高效課堂有效的構建策略，是一項長期性的工作，需要教師充分認識到推進高效課堂構建的艱巨性，并遵循循序漸進和長期探索的原則，明確不同階段高效課堂構建中所要解決的具體問題、所要破解的具體瓶頸以及所要達成的重要目標，從而按照一定的節奏循序漸進地推進高效課堂的構建，逐步完善數學課堂教學的各個環節，為教學質量的提升注入源泉活水與勃勃生機。

（四）開放探索

推進高效課堂構建是一項系統性的任務，需要每一位教師認識到該項工作的艱巨，并積極以開放互動的姿態深化與其他教師同行的交流和互動，通過座談會、集體討論、課題調研、教學實踐、聽課活動等多種方式來學習優秀教師關于落實“雙減”政策要求以及推進高效課堂構建的經驗積累，并注重歸納、梳理和再反思，從而在開放性探索中形成高效課堂構建思維，開闊高效課堂構建視野，為更好地把握“雙減”政策指引下數學高效課堂構建的規律鋪路架橋。

三、“雙減”背景下小學數學高效課堂構建對策

（一）注重研究教材，科學設定目標

積極地重視對教材的研究和對教學目標的合理化設計，是“雙減”政策對小學數學教師課堂教學的基本要求，也是推進高效課堂構建的必要基礎和重要前提。小學數學教師要積極借助各種方式，全面深化對教材內容的研究，并在此基礎上沿著新課標的指引全面設計具有較強啟發性與概括性，且有利于提質減負的教學目標，從而為后續高質量的教學組織指引明確的路徑。

例如，在講解《統計表和條形統計圖》具體內容時，教師要從整體進行教材閱讀，并在教材閱讀過程中梳理知識體系，了解不同知識點之間的關聯，明確不同知識點的教學難度系數，并在此基礎上設計概括性較強、啟發性較強、指引性較強的教學目標。如可以設計以下教學目標：了解什么是統計表、什么是條形統計圖；掌握統計表和條形統計圖的制作方法；能夠準確讀取條形統計圖和統計表中的數據，為后續有效教學組織指引方向。此外，在教學目標設計過程中，要滿足不同層次和不同能力學生的需要，做到面向整體、兼顧差異和體現個性，如設計包含基礎知識學習、遷移應用學習和實踐學習的任務，真正提升目標設計的有效性。

（二）強化合作學習，激發學生潛能

要合作學習不要被動灌輸，要開放學習不要“填鴨”教學，是“雙減”政策指引下推進小學數學高效課堂構建的重要方向指引，也是培養學生各項能力和各項素養的重要路徑。小學數學教師要沿著“雙減”政策的指引，全面推進課堂教學改革，并立足當前課堂教學被動灌輸和“填鴨”教學的現狀，引入合作學習與探究互動的教學模式，充分調動學生的參與熱情和求知積極性，從而釋放課堂教學潛能，更有效地發展學生的探究能力、問題分析和解決能力，逐步培養學生的學科素養。

例如，在講解《整數四則混合運算》具體內容時，教師可以立足教材內容設計合作討論學習任務，如讓學生討論引入整數四則混合運算的意義所在、討論整數四則混合運算的算理算法、討論整數四則混合運算解決實際問題的策略等，讓每個小組結合案例、PPT課件和隨堂練習題目深化對上述知識點的開放式交流，并總結經驗、分享方法、梳理思路。教師則要動態化地把握每個小組和每個學生的討論情況，注重思路的指引和啟發，教授給學生數學學習方法，并引導不同的小組派出代表進行討論成果展示，在展示過程中積極分享思路、總結不足、歸納問題，查漏補缺，真正在強化合作與討論學習中助力每個學生綜合素養的高質量培養。

（三）注重活動引領，實現寓教于樂

全面實現數學課堂教學的寓教于樂，進一步讓學生以更主動的姿態參與進來，是“雙減”政策指引下推進高效課堂構建的重要一環，也是貫徹素質教育理念的有效實現路徑。小學數學教師要進一步從更寬闊的視角深化對“雙減”政策內容的解讀，并積極地立足不同的教學內容，合理地在教學中組織各式各樣的游戲活動，強化對學生的引導和幫扶，從而以游戲活動為依托，讓數學課堂教學潛能得到激發和釋放，為更好地培養學生的各項能力奠定堅實的基礎。

例如，在講解《兩、三位數除以兩位數》具體內容時，教師可以組織不同形式的計算活動。如將學生進行分組，引導學生在計算比賽之前精準分析和把握兩、三位數除以兩位數的算理算法，總結計算方法、規律與技巧，為后續活動做好準備。之后，教師可以展示幾組關于兩、三位數除以兩位數的計算題目，引導不同小組派出代表上臺作答，教師則要針對學生作答的情況給予引導和啟發，注重教授給學生計算方法和計算技巧，同時結合案例來分析學生計算過程中存在的問題，及時幫助學生查漏補缺，真正以活動為依托，全面助力學生學習質量的提升。

（四）引入信息技術，注重激發興趣

有效強化對學生學習興趣的激發，進一步推進信息化教學改革，是“雙減”政策指引下推進高效課堂構建的重要突破口，也是釋放課堂教學活力、提升課堂教學質量的法寶。而從目前小學數學信息化教學的基本情況來看，存在學生學習興趣得不到激發、學生求知欲望得不到喚醒的弊端，導致課堂教學生機不足，課堂教學質量的提升受到影響，需要教師充分沿著“雙減”政策的正確路徑指引，全面轉變教學思路，并恰當地引入信息技術對當前的課程教學組織方式、基本互動策略、具體知識點講解模式進行有效改進，從而讓課堂教學變得生動有趣，為全面激發學生興趣、提升教學質量鋪路架橋。

例如，在講解《垂線與平行線》具體內容時，教師可以合理借助思維導圖和相關的符號對本課的內容構成、內容聯系進行梳理，如在思維導圖節點分別展示本課包含的具體知識點，并借助☆和△標注不同模塊內容的學習難度系數，讓學生明確本課的學習知識點和學習內容構成。之后，教師可以運用微課視頻講解本課的具體知識點，如垂線與平行線的定義、概念、區別、聯系等，并在講解過程中運用gif動態圖片展示垂線與平行線的形成過程，借助交互式電子白板開展靈活的課堂提問，真正激發學生興趣，推進高效課堂的構建。

（五）強化多元評價，強化能力培養

課堂教學之后組織學生開展高質量的教學評價，是小學數學教師了解學生課堂學習情況、為學生指引改進路徑的重要一環。通過對當前評價情況的分析可知，評價存在無法調動學生參與積極性、評價形式固化、評價主體單一、評價重結果輕過程等諸多問題，導致課堂教學評價不能精準地發現學生的學習問題，自然不利于學生結合問題的指引進行改進和提升，需要小學數學教師充分立足當前評價中的各種問題，引入多元化的評價機制，有效提升評價結果的客觀性、合理性與精準性，為促進學生查漏補缺和數學能力培養奠定堅實的基礎。

例如，在講解《觀察物體》具體內容時，教師要強化多元化評價組織與實施，可以讓學生打破小組的界限，隨機結隊，開展兩兩互評、小組輪流評價、學生線上匿名評價等，從不同的視角對彼此在課堂的學習情況進行評價。教師要積極轉變評價思路，及時從學習過程的角度對每個學生的課程目標達成情況、課堂學習方法運用、課堂具體狀態、課堂參與積極性等進行全面考核，借助多元化的評價來促進學生更好地發展。

四、結語

綜上所述，科學設定教學目標、積極強化合作學習、有效注重活動引領、更加注重興趣激發、全面實現多元評價，是“雙減”政策指引下實現小學數學高效課堂構建的重要路徑，也是培養學生學科綜合能力、全面落實“雙減”政策要求和貫徹素質教育理念的重要抓手。小學數學教師要在準確理解“雙減”政策要求的基礎上，全身心地投入數學高效課堂的構建，同時積極地在高效課堂構建過程中強化自我學習，深化與優秀同行的互動交流，進一步強化問題驅動和實踐引導，從而借助恰當的方法實現小學數學高效課堂的構建。