小學語文教學融合勞動教育的路徑

林文用

應試教育背景下，學校和家庭過于重視學生的文化課成績，忽視了對學生勞動素養的培養，導致不少學生養成“五谷不分，四體不勤”的壞習慣。可見，小學勞動教育的開展迫在眉睫。全國教育大會強調“引導學生尊重勞動、崇尚勞動，懂得勞動最美麗的道理”。對此，教師要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，并將勞動教育滲透于語文教學中，讓學生在掌握語文知識的同時，形成正確的勞動價值觀。

一、小學語文教學中開展勞動教育的價值

（一）教學價值：提高課程實踐力

語文教學中滲透勞動教育既是豐富課堂教學內容的過程，又是創新語文教學方式的途徑，對提高課堂教學質量而言有著不可替代的作用。在小學語文教學中，勞動教育的開展對培養學生的勞動審美、創造能力、創新思維等有著重要意義，真正落實“以勞增智”的目的。構建勞動教育課程體系符合新時代社會發展需求，教師作為教學的組織者，理應承擔這份責任。在語文教學中，教師要充分整合學科教育資源，挖掘其中的勞動教育內容，構建多種形式的活動，推動語文課程與勞動教育相結合。另外，語文課程具有豐富的人文性、工具性和綜合性，以課堂教學為媒介，培養學生的勞動思想，能夠引導學生在實踐和交流中形成勞動意識。同時，勞動教育具有明顯的活動化和操作化等特點，通過合理的拓展延伸能彌補語文教學的不足。由此，在勞動教育的基礎上，語文教學達到預設效果的同時，還能在勞動精神的影響下進一步優化語文教學內容。

（二）勞育價值：培養新時代勞動觀

勞動教育價值不僅包括勞動本身，更涵蓋了勞動教育促進個體發展的價值。而在語文課堂中融入勞動教育內容，不僅可以突出勞動教育的價值，還能突出綜合育人的價值。勞動教育不僅包括體力活動，還包括意識教育，通過教學活動的引導和啟發，讓學生懂得尊重勞動，生成正確的勞動意識，促進勞動教育全面發展。而語文課程利用人文內涵傳遞、滲透的形式，引導學生的精神層面，潛移默化中培養學生的勞動價值觀，使語文課堂與勞動教育完美融合，深化學生對生活實踐的感悟，讓學生的人文素養得到提高，進而形成正確的勞動品格。

二、小學語文教學中勞動教育實踐策略

（一）深入挖掘教材內容，呈現勞動教育知識

教材是教師教學的主要依據，考慮到小學生的年齡特點和發展需求，教材的選文文質兼美，且部分貼近生活，能夠支持勞動教育的高效開展。對此，教師應積極轉變教學理念，深入挖掘教材中與勞動相關的內容，整理知識與勞動教育的銜接點，并據此設計相關的教學活動，讓學生接受高效的勞動教育。

以部編版小學語文三年級上冊《寒號鳥》一課的教學為例，教師在課堂中應帶領學生深挖教材內容，突出其中的勞動教育知識。首先，教師指導學生閱讀文本，并提出問題：“寒號鳥為什么被凍死了？”學生結合閱讀感悟紛紛展開討論，“寒號鳥非常懶惰，入冬前只顧玩樂，沒有心思做窩”“對！寒號鳥不愿意付出，所以沒有順利度過寒冬，最終被凍死了”。借助寒號鳥的故事，學生認識到懶惰的危害，初步喚醒了學生的勞動意識。其次，教師以文本中另一角色“喜鵲”引導學生：“喜鵲在文中是怎樣的形象呢？與寒號鳥對比，大家更愿意向誰學習呢？”學生結合文本內容展開思考，發現喜鵲勤勞、肯吃苦，與寒號鳥形成了鮮明的對比，紛紛表示愿意向喜鵲學習。基于此，教師借助寓言故事向學生傳遞“美好生活需要用勞動來創造”的理念，讓學生明確了好逸惡勞的危害。

（二）強化勞動教育實踐，提高學生勞動能力

勞動教育具有較強的實踐性，教師在課堂中應注重培養學生的動手能力，讓學生在實踐中提高知識與技能。在傳統教學形式中，教師多是通過理論講解的形式，意圖使學生理解“勞動最光榮”，但缺乏實踐性的勞動教育活動，帶有較強的說教性質，不僅無法引起學生的情感共鳴，還容易讓學生產生逆反心理。對此，教師應以語文課堂為載體，增加教學的實踐性內容，使學生在親身參與中提高勞動能力，并逐步擁有獨立生活的能力。

以部編版小學語文五年級上冊“口語交際：制定班級公約”的教學為例，教師應在培養學生集體意識的同時，有效滲透勞動教育，以提高學生的勞動能力。首先，教師與學生進行集體討論，確定口語交際的主題是“制定班級公約”，包括學習、紀律、衛生等多個方面，以營造良好的學習氛圍，建設團結友愛的班集體。其次，教師將學生劃分為多個學習小組，要求學生先在紙上寫下2—3條自認為比較重要的公約內容，再進行分組討論，將不合理、重復的內容剔除，形成小組意見，并在討論中進一步優化，從而形成完整的公約內容。最后，教師帶領學生將制定的公約打印出來，并張貼到班級展示欄，要求學生在日常生活中自覺遵守，如“保持學習環境的整潔，不亂扔垃圾、不隨地吐痰”“做好值日生工作，定期進行班級大掃除”“桌椅是學習的重要物品，不能在上面亂涂亂畫”等，從而讓學生在實踐中強化動手能力。

（三）抓住課堂教學契機，把握勞動教育概念

素質教育主張課堂教學以學生為主體，教師通過合理的點撥和引導生成教學內容，而要想充分挖掘學生的潛力，就需要教師抓住課堂教學契機，對學生進行勞動教育。傳統小學語文教學中，教師在備課時會對課堂進行預設，并在課堂中根據預設引導教學走向，但過于依賴預設，反而會限制學生的思維，影響課堂整體教學效果，不利于勞動教育的滲透。對此，教師應積極抓住機會，采取合適的措施來滲透勞動教育，讓學生對勞動概念形成正確認知，并在完成語文任務和實現教學目標的同時，顯著提高勞動教育質量。

另外，語文教材中的很多內容都與勞動關系密切，以多種體裁的形式歌頌勞動、贊美勞動，在學習這類課文時，教師應積極聯系生活實際，帶領學生多角度品讀課文，或者嘗試通過角色扮演的形式來演繹課文內容，讓學生認識到勞動是創造的根本，人們幸福的生活離不開辛勤的勞動，從而使學生對勞動人民產生敬仰之情，并在生活中懂得尊重他人的勞動成果。除此之外，還有一些課文需要教師帶領學生精品細讀，分析其中的描寫手法和寫作特點，讓學生學習作者對勞動內容的闡述角度。同時，教師在課堂中應指導學生深化對勞動教育概念的掌握，注重二者融合時的銜接性，而非將勞動教育生硬地融入語文課堂，這樣學生才能接受高質量勞動教育的熏陶，使勞動意識和能力得到明顯強化。

（四）借助課外閱讀環節，強化勞動教育效果

閱讀是小學語文教學的重要環節，學生在這一環節能收獲知識、開闊視野、凈化心靈，而在閱讀中滲透勞動教育，能有效強化整體教學效果，助力學生勞動素養的生成。而素質教育背景下，除了課內閱讀之外，課外閱讀同樣重要，不僅能夠開闊學生的閱讀視野，還能助力學生價值觀念的形成。教師可以將勞動教育由課堂延伸到課外，為學生推薦與勞動相關的閱讀內容，讓學生在多元化的閱讀方式中分析描寫勞動的名句美詞，感受文章中的勞動精髓，使勞動教育得到強化和發展。

以部編版小學語文二年級下冊《千人糕》一課的教學為例，首先，教師引導學生通過閱讀了解文章的大致內容，并提出問題：“米糕是經過哪些勞動做成的？”學生通過閱讀發現，米糕需要經過水稻種植、收割、磨制米粉、加糖制作等多重工序，從而認識到勞動與創造之間的關系，進而對勞動產生正確的認識。其次，教師為學生推薦閱讀《荔枝蜜》這篇文章，讓學生分析“荔枝蜜”是如何形成的，蜜蜂身上有著哪些值得人們學習的優秀品質，引導學生在深入探究中形成正確的勞動價值觀，也讓勞動教育突破課堂教學的限制，真正融入學生生活，進一步強化勞動教育的目的。最后，教師鼓勵學生自行搜集與勞動相關的文章，采取群文閱讀的方式，圍繞“勞動”這一主題展開研究，找到文章內容與勞動教育的結合點，積極感悟作者想要表達的情感，理解勞動、贊美勞動，從而保證閱讀的有效性。基于此，教師借助課外閱讀實現了勞動教育的拓展和延伸，讓學生在課后也能受到勞動思想的熏陶。

（五）運用語文教學實踐，全面踐行勞動教育

勞動教育與實踐聯系緊密，教師在語文課堂中滲透勞動教育，應借助語文的實踐性設計教學活動，并調動多方面的資源支持教學。

首先，教師應積極挖掘家庭在勞動教育中的價值，利用親子關系，鼓勵家長通過言行影響學生，并在溝通中引導學生的勞動思維。以部編版小學語文五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》的教學為例，這首詩描寫的是田園生活，教師可以鼓勵家長利用周末時間，帶著學生去瓜果蔬菜采摘園游玩，在親身勞動中感受收獲的樂趣，助力學生正確勞動觀念的形成。

其次，學校是開展勞動教育的主陣地。為了在語文課堂滲透勞動教育，學校應基于“知行合一”的理念，讓學生參與校園環境建設，以鍛煉學生的審美能力和動手能力。例如，學校可以利用植樹節的契機，有序組織學生參與植樹活動，以培養學生的動手能力，積極宣傳植樹對環境保護的意義，讓學生在勞動中得到思想的升華。同時，學校應定期拍攝植樹區域樹苗的成長情況，將結果反饋給學生，讓學生直觀看到自身的勞動成果，實現勞動教育的多途徑滲透，提高勞動教育的價值。

最后，社會是培養學生勞動教育觀念的重要助力。語文教學中滲透勞動教育不僅需要家庭和學校的輔助，還需要社會資源的支持，教師應立足小學語文課堂學習主題，整合社會資源，為學生創造參與社會公益勞動的機會，使理論知識與勞動實踐的聯系更緊密。例如，教師可以與社區人員積極溝通，為學生爭取社區志愿者的工作，定期組織學生到敬老院打掃衛生、清理社區衛生、參與社區組織的花卉種植活動等。在這一過程中，豐富的社會資源支持學生勞動教育的開展，豐富了學生的課余生活，讓學生在活動中感悟勞動的價值，逐漸形成良好的勞動品質。

（六）寫作教學融入勞動，關注學生勞動感悟

寫作是語文的另一個重點內容，培養學生的寫作能力也是教學的重要任務，而推動寫作教學與勞動教育的融合，不僅可以豐富學生對勞動的感悟，還能讓教師從細節入手對學生進行教育，以保證勞動教育效果得到強化。在寫作指導中，教師應利用多媒體，以音、形、影融合的方式，對學生進行感官刺激，并以勞動為話題引導學生展開討論，讓學生在討論中豐富自身感悟。之后，教師布置與勞動相關的寫作任務，使學生將討論中的想法和感悟以文字的形式表達出來。

以部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學為例，教師應結合文本內容，對學生開展寫作指導工作。首先，教師鼓勵學生閱讀“我與母親共同勞動”的相關片段，嘗試感悟作者的樂趣和懷念之情，為寫作教學做好鋪墊。其次，以“我與____的一次勞動”為主題，引導學生結合生活實際經驗展開討論，如冬天清理積雪、夏天采蘑菇等，在闡述中回顧勞動時的樂趣，并產生寫作欲望。最后，教師給予學生充足的時間進行創作，將真實想法和感悟融入其中，有效鍛煉學生的寫作能力。

（七）挖掘隱性勞動資源，助力勞動素養形成

教材中包含的勞動資源分為兩類，一是顯性資源，二是隱性資源。隱性勞動資源非常容易被忽視，需要教師指導學生分析文本背后蘊含的情感，而學生要想認識到隱性勞動資源，自然要深入研讀文本，無形中助力勞動素養的形成。

以部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課教學為例，教師在指導學生感悟作者對蟋蟀的喜愛之情外，還應抓住“偉大的工程”這一關鍵詞，深入挖掘其中蘊含的勞動因素，讓學生體會蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安的精神。為了深化學生對文中勞動因素的理解，教師應設計對比閱讀活動，將本文中的“蟋蟀”與《寒號鳥》中的“寒號鳥”做對比，讓學生對比分析二者的性格特點，在總結、反思中形成勞動素養。基于此，教師要在閱讀教學中善于發現，主動挖掘并設計教學活動，向學生傳遞正確的勞動觀念，以彰顯勞動教育的價值。

三、結語

總而言之，一切創造都離不開勞動，勞動不僅支持著人類邁向美好生活，還為人類文明的進步奠定了堅實的基礎。勞動是教育體系的組成部分，也是培養學生勤勞品質的核心要素。語文作為基礎教育階段的重點學科，在課堂中合理滲透勞動教育，是培養學生全面發展的關鍵，也是完善教育體系的重要舉措。因此，教師應積極設計多元化的活動，培養學生的勞動觀念，使學生在學習語文知識的同時收獲勞動的樂趣，進而讓學生的勞動能力和思維得到充分鍛煉。