小學綜合實踐活動中的“開放·實踐”教學模式

壽清英

開放式課堂教學是一種教學理念，強調教師具備開放意識，深入研究教材，優化教程，開放設計各類活動、實驗和作業，以創設適合學生學習的環境，從而激發學生的主動學習興趣。在開放式課堂中，教師注重綜合實踐活動，突出學生的主體地位，通過傳授科學學習方法和策略，促進學生全面發展。開放式課堂教學在教育教學領域得到了廣泛認可，提供了一種更加靈活和適應性強的教學方式，教師在開放式課堂中充當引導者和組織者的角色，更加注重學生的個性化需求，開放式課堂教學被視為一種更科學、合理、先進的教學模式，對教育教學的改進和提升起到了積極的推動作用。

一、小學綜合實踐活動中的“開放·實踐”教學意義

“開放·實踐”教學可以提供給學生一個更加真實、具體和有趣的學習環境，讓學生親自動手參與實踐活動，不僅涉及學科知識的學習，還涵蓋很多其他方面的內容，如團隊協作、問題解決、創新思維等。通過“開放·實踐”教學，學生可以鍛煉自身的綜合素養，提高解決問題的能力和創新思維能力。“開放·實踐”教學通常需要學生協作，通過合作完成任務，可以培養學生的團隊合作意識。在實踐活動中，學生要相互配合、交流、協商，培養自身的合作能力。“開放·實踐”教學可以將學科知識與實際情境相結合，讓學生將所學知識應用于實踐中，注重學生的主動探索和實踐操作，讓學生在實踐中發現、觀察、分析和解決問題，通過實踐活動培養學生的探究精神和創新意識，鍛煉學生的創新能力。

二、小學綜合實踐活動中的“開放·實踐”教學模式內涵闡釋

（一）“自生活中來，于實踐處得”的教學主張

生活本位理念認為教育應立足于學生的生活經驗與需求，將生活視為教學的起點和落腳點。這種理念強調教育要貼近學生的日常生活，從學生的實際情況出發，關注他們的興趣、需求和問題，以此作為活動內容的基礎。實踐教學模式強調學生親身參與活動，融合認知與實踐，從中獲取知識和技能。這種活動方式能夠激發學生的學習熱情，增強學生的學習動機和主動性。在實踐中，學生能夠全面發展，形成解決問題的能力，并將所學知識應用于實際生活，增強學習的可持續性和實效性。

（二）生活與學習的融合：跨越課堂的界限

生活中的各種情境都蘊含著學習的啟示。例如，學生參加社區的環保活動，可以深入了解保護環境的重要性，從中學習到與科學、社會、文化等學科相關的知識。再如，學生在野外探索中學習自然科學知識，同時培養團隊合作和解決問題的能力。生活情境中的學習啟示不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進跨學科學習，培養學生的綜合素養。生活中的教育哲學與實踐是“開放·實踐”教學模式的重要理論支撐，這種教學方法有助于跨越傳統課堂教學的界限，開啟學生在實踐中探索與發現的旅程。在實際教學中，教師應積極引導學生參與生活實踐活動，構建多樣化的學習場景，讓學生從生活中獲得知識、感悟真諦，從而開闊視野、增強學習體驗。

三、小學綜合實踐活動“開放·實踐”教學模式探索與實施

（一）開放教程設計，注重學生學法指導

1.簡化學習環節。

開放式的教學要求打破傳統的教學環節束縛，讓教學更加自由和靈活。在這種教學模式下，教師要主動突破傳統的教學觀念的束縛，不再拘泥于固定的教學步驟，而是鼓勵學生參與教學設計，真正體現學生的主體地位。教師吸納學生的設計意見，可以增加學生的學習動力，從而更積極主動地參與教學過程。例如，在引導學生學習“身邊的公共設施”這一主題時，教師可以讓學生關注身邊的公共設施，啟發學生對這一話題進行深入思考。同時，選擇身邊的一處設施進行觀察、研究，甚至改進。教師還可以設計一系列的學習任務，讓學生撰寫倡議書或進行其他形式的創作，從而豐富活動成果，促使學生更主動地參與活動。這種開放式的教學模式可以使學生更積極地參與學習過程，增加了學習的趣味性和活躍性。學生在參與教學設計的過程中，能夠發揮創造力和想象力，從而更好地掌握教學內容。教師的角色也由傳統的“灌輸者”轉變為學生學習的引導者和促進者，更好地體現學生的主體意識和學習能動性。

2.展開學法討論。

學生學習方法的正確與否對他們的學習成績和學習興趣具有重要影響。教師應該充分意識到學生學習方法的重要性，積極組織學生進行學習方法探究活動，以激發其學習動力和主動性，幫助他們取得更好的學習成績和學習體驗。

例如，教師可以用“我為我家做綠化”實踐活動來傳授給學生開放的學習方法。教師可以給學生提供一些關于綠化和種植植物的基本知識，然后鼓勵學生根據自己家庭的情況制定合理的綠化計劃。學生可以選擇適合家庭的植物種類、布局方式等，并親自動手進行綠化。在實踐過程中，教師可以引導學生觀察植物的生長情況，了解其需求，并對比不同種類植物的適應性。通過這樣的實踐探究，學生不僅學到了綠化的技巧和知識，還掌握了如何學習和運用科學知識的方法。此外，在學生進行綠化實踐后，教師可以組織學生分享和交流，學生可以拍攝照片，記錄綠化過程和成果，并分享到學校平臺或社交媒體。在分享的過程中，學生可以互相借鑒和學習，了解不同家庭的綠化經驗。這種交流與分享不僅增加了學生學習的樂趣，而且增強了學生學習方法的開放性和靈活性。

（二）開放活動組織，強化學生實踐體驗

1.創新實驗組織。

在綜合實踐活動課程中，注重開放思想和學生的自主參與是非常重要的。通過開放式實驗內容，學生有機會自主探索和發現知識，從而更深入地理解和內化所學內容。觀察實驗是一種簡單而有效的學習方式，特別適合綜合實踐活動課程。例如，在“走進氣象站”中，教師可以組織學生聊一聊獲得氣象信息的途徑，以及分辨氣象變化的經驗。學生可以選擇一項感興趣的任務制定計劃，如了解干濕球溫度計、大百葉箱、日照計等各種儀器的用途。教師可以帶領學生走進校園或校外氣象站，收集天氣數據，并記錄下來。通過實地觀察、比較、記錄、播報，學生能夠更直觀地了解天氣的信息。

在觀察和讀取儀器數據的過程中，學生可能會發現一些問題或疑惑，如同一時間的數據為什么會有差別？人工雨量計為什么會受天氣的限制？教師引導學生到圖書館或網絡查找相關資料，在這個過程中，學生將主動獲取知識，鍛煉了解決問題的能力，形成了自己的學習方法。通過開放式的實驗內容，學生不僅獲得了知識，還擁有了好奇心和求知欲，從而會更主動地探索世界，深入了解所學內容，對學習產生更濃厚的興趣。這種學習方式符合學生的天性和認知規律，學生在實踐中發現問題、解決問題，真正實現知識的內化。

2.推出課題研究。

課題研究是一種充滿創意的教學設計，要求教師組織學生組建小組，并共同確定具體的研究主題，激發學生的合作探究精神。這樣的教學模式不僅幫助學生深入了解所學知識，更重要的是培養學生的研學能力，提高他們的綜合素養。在課題研究中，學生之間需要相互合作，共同解決問題，這培養了他們的團隊合作意識和溝通能力。同時，教師在指導學生進行課題研究時，也要充分發揮自身的引導作用，引導學生正確研究，培養他們的創新意識和問題解決能力。

舉例來說，針對生活中一次性用品使用泛濫的現象，學生提出進行“一次性物品使用狀況調查”。教師鼓勵學生自主組建調查團隊，深入日常生活中展開調查，關注人們使用一次性物品時的行為和態度。學生可以在校園、社區、商場等地進行實地調查，收集數據，掌握調查方法和技巧，如問卷設計、訪談技巧等。數據收集完畢后，學生需要對數據進行處理和分析，并形成課題的初步結論。在這個過程中，學生要合理運用數學、統計等知識，形成數據分析和邏輯思維能力。在展示環節，學生可以在小組內進行分享和交流，深化對調查結果的理解，并將調查成果向全班或全校進行匯報，從而形成良性的互動交流氛圍。

調查活動為學生提供了一個實踐學習的機會，讓他們在實際操作中學會提出問題、收集數據、分析數據，鍛煉了自主學習和合作學習能力。這樣的教學方式不僅有助于學生的學業發展，還能培養他們的綜合素質。因此，教師應該積極推動調查活動的開展，為學生提供更多實踐學習的機會。

（三）開放作業布置，開闊學生學習視野

1.對接生活實踐。

教師設計課堂作業時應注重與學生生活的聯系，體現開放性教學，以培養學生的實踐能力為目標。作業可以涵蓋生活觀察、信息搜集、案例分析等內容，讓學生在實踐中獲得體驗，從而提高學科核心能力。例如，教師可以設計一個名為“家鄉的建筑”作業，讓學生觀察家鄉的建筑風格并進行分享，形成對建筑的理解。在這一作業中，教師可以要求學生觀察自己家鄉不同類型的建筑，如傳統民居、現代住宅、公共建筑等。學生可以在實地進行觀察，也可以通過圖片、視頻等多種方式獲取信息。之后，教師鼓勵學生在課堂上分享自己的觀察結果，并進行交流討論。學生展示不同類型建筑的特點、功能和歷史背景，從而加深對建筑的認知。這樣的作業設計體現了開放性教學理念，讓學生在自主探索和實踐中發展思維。通過觀察和分享，學生不僅獲得了關于建筑的知識，還培養了觀察力、表達能力和團隊合作精神。

在實際教學中，教師可以設計更多類似的生活化作業，如“我的家鄉風俗”“本地特色美食調查”等，讓學生在日常生活中體驗學習，將所學知識與實際生活相結合，增強學習的實用性和有效性。同時，教師應當鼓勵學生積極參與，形成相關認知，并及時給予反饋和評價，激勵學生更主動地參與學習。

2.運用網絡互動。

教師應當科學地應用網絡技術，讓學生在廣泛的互動中建立學科認知。在綜合實踐活動中，教師可以借助網絡信息技術，讓學生進行網絡信息搜集和共享。例如，在教學“家鄉的端午節”一課時，教師可以安排學生搜集與端午節相關的風俗習慣、歷史背景等信息，學生可以通過網絡搜索引擎、電子圖書館等途徑進行信息搜集，也可以通過詢問家長的方式了解家鄉的端午節習俗，收集多樣化的資料。然后，教師可以引導學生將搜集到的資料進行共享和交流。學生可以利用社交媒體、學校內部平臺或班級微信群等，將找到的端午節相關信息分享給其他同學。這種信息共享的方式可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，同時培養學生分享知識的意識。通過這樣的設計，學生不僅能夠積極主動地參與學習，而且能夠利用網絡信息技術擴展學習范圍。學生通過搜集和共享信息，加深了對端午節的了解，培養了學科認知能力。教師在整個過程中起到指導和輔助作用，整合課程內容，幫助學生有效地利用網絡進行學習，進入探索性學習狀態。

將網絡信息技術與綜合實踐活動相結合是一種非常有效的教學方式，不僅增強了綜合實踐活動的趣味性和吸引力，還可以培養學生的信息技術能力、合作能力和交流能力。這樣的活動方式有助于提高學生的綜合素質和學科認知能力，為其全面發展奠定良好的基礎。

四、結語

在小學綜合實踐活動課程中，開放性教學是一種重要的教學理念。教師設計活動內容時要深入研究活動主題，提煉出適合開放性學習的內容，并優化活動程序，使學生更好地參與其中。教師還要傳授學習方法，激發學生的學習興趣，引導他們進行實驗和作業設計，學生不再只是被動地接受知識，而是通過實踐和探究主動構建知識體系，培養了解決問題的能力和創新精神。同時，開放性教學為學生提供了更多展示才華的機會，增強了學習的自信心。

總的來說，小學綜合實踐活動課程的開放性教學促進了學生全面發展，提高了學習效果，培養了學生的實踐能力和綜合素質。教師在其中扮演了重要的角色，為學生的成長和發展提供了有力支持。在這樣的教學模式下，學生不僅更好地掌握了學科知識，而且形成了實踐能力和綜合素質，為未來的發展奠定了堅實的基礎。