幼兒園專用活動空間的建設和使用策略

戴敉平

《幼兒園教育指導綱要》明確提出，要充分挖掘并合理利用各種課程資源，創造各種幼兒探索、學習的機會。而在幼兒園教育中，整個幼兒園的環境可以說是很好的課程資源，對幼兒思維發展和能力提升有所助益，具有一定的教育價值。因此，作為幼兒教師，應該充分利用幼兒園內的環境條件，做好“專用活動空間”的建設和使用，幫助幼兒開發更多元的學習途徑，豐富幼兒的學習體驗，促進幼兒綜合素質的提升。基于此，本文結合幼兒園專用活動空間的應用優勢，提出幾項相關的建設和使用策略，旨在創建符合幼兒特點，同時具有可持續、體系化特征的活動場地，以滿足幼兒的發展需求，促進幼兒教育質量的提升。

一、幼兒園專用活動空間的應用原則

幼兒園專用活動空間的創設旨在從幼兒的實際情況出發，突出以幼兒為本的育人原則，體現其專用特色，提高幼兒教育的靈活性和全面性，其應用優勢體現在以下幾個方面。

（一）全納性原則

“全納性”原本是特殊教育中的一個概念，旨在對幼兒群體的全部接納，強調的是教育融合、活動融合，在現代化幼兒教育發展中，全納教育已經由特殊教育延伸至普通教育，要求幼兒教師接納所有的幼兒，反對特殊對待和歧視現象，從而滿足幼兒的發展需求。在幼兒園專用活動空間的建設中，對空間環境的優化和使用需要貼合幼兒的認知規律，教師要遵循全納性原則，本著接納、關愛的態度去完成這項工作，努力讓幼兒園活動環境給予幼兒幸福感和快樂感，促進幼兒順利、高效地完成活動任務，在活動中學習和發展。

（二）差異性原則

在幼兒群體中，不同的幼兒來自不同的家庭，家庭教育以及家庭環境對其影響也是不同的，不同年齡段的幼兒身心發展特點也有差異，因此發展需求也存在差異。如有的幼兒獨立能力特別強，完全可以自主穿衣、吃飯，而有的幼兒穿衣吃飯等都需要監督和管理，這樣的差距是幼兒教育中需要著重關注的。為此，在專用活動空間的建設中，教師要尊重幼兒之間的差異，不管是環境布置還是材料投放，都應該考慮幼兒的實際特點，滿足幼兒的個別需要，調動每一位幼兒的學習積極性和主動性。

（三）特色性原則

幼兒園專用活動空間要突出“專用”的特點，因此在空間建設中要遵循特色性原則。這主要是由于空間環境是幼兒園構成的主體，要充分利用環境特點促進幼兒個性發展和教師專業化發展。同時，專用活動空間不僅可以作為幼兒課程教育的教室，也可以作為幼兒的活動區域，因此其功能性更廣，可接納的幼兒群體更全面。因此，專用活動空間務必帶有主題性和特色性，能夠根據幼兒教育的需求靈活調整，或是集體教學、合作學習，或是開展游戲、自主創作等，從而促進幼兒認知水平和行動能力的提升，實現理想的幼兒教育目標。

二、幼兒園專用活動空間的建設和使用策略

建設幼兒園專用活動空間除了遵循全納性、差異性和特色性原則，還要堅持“以幼兒為本”的思路，也就是說，任何幼兒園環境的創設都要基于幼兒的興趣特點以及發展需求，一切教育行動都是為了幼兒發展，因此在環境優化、材料投放等各個方面都要圍繞幼兒進行，及時調整，促進幼兒專用活動空間的可持續應用。盡管建設不同的專用活動空間在建設目標、建設方法和步驟等方面略有不同，但是專用活動空間的建設仍有章可循，教師可以參考以下策略。

（一）研究需求，制定計劃

需求研究是建設專用活動空間的基礎和起點，不能盲目跟從、隨意建設，要根據園區環境的特點以及教育需求去規劃專用活動空間的建設。為此，要詳細了解幼兒發展過程的特點，結合幼兒課程內容，建設合理恰當的專用活動空間。同時，建設的活動空間要體現“專用、普適、可持續”等特點。其中，專用是指活動空間務必帶有主題性，能夠輔助教師實現專屬的教育目標；普適性是指活動空間能夠滿足不同年齡幼兒的使用，大、中、小班的幼兒都可以來到活動空間，通過各具特色的學習活動鍛煉幼兒能力；可持續是指整個專用活動空間能夠根據不同的活動目標和活動環節進行靈活調整，從而最大化地滿足教師的教學需求以及幼兒的學習需求，以被可持續利用。基于以上內容，從“專用、普適、可持續”的特點出發，教師可以根據教學需求對專用活動空間制定建設計劃。

例如，培養幼兒的勞動素養和勞動能力是幼兒園教育的重要目標，諸多教師喜歡通過各種勞動相關主題的活動引導幼兒形成勞動意識，提高幼兒的勞動自主性，培養幼兒良好的勞動習慣。基于此，可以在幼兒園中選擇合適的區域，規劃勞動教育的專用活動空間。首先，教師從專用活動室名稱、地理位置、空間要求、設備材料等初步擬定條件和布局規劃。其次，結合“專用、普適、可持續”的特點要求，重視專用活動空間的實際應用，設定“我愛勞動”的主題，突出活動空間的專用性，同時設計不同的區域環境，包括“農產品種植”“農產品交易”“農產品烹飪”等，并基于此規劃課程資源的分配與利用，如種植空間主要開展植物、蔬菜的種植學習活動；農產品交易空間主要開展消費、兌換、口語交際等課程學習活動；烹飪空間主要開展蔬菜的清洗、烹飪等課程學習活動。這樣的空間環境適合不同年齡幼兒的使用，如小班、中班幼兒可以體驗種植活動，同時參觀交易和烹飪區域，培養小班和中班幼兒的認知；大班幼兒可以在種植的同時體驗交易、烹飪等課程，提高幼兒的實際操作和勞動能力。通過這樣的需求分析以及計劃制定，可以很好地突出幼兒專用活動空間的特色，充分發揮其教育意義，促進幼兒教育質量的提升。

（二）環境優化，滿足需求

根據專用活動空間的建設需求和建設計劃，在實際的環境建設中，還需要依據計劃從環境的硬件條件以及軟件方面進行優化，使其能夠滿足幼兒的活動需求，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，同時輔助教師有效開展幼兒活動。在硬件環境方面，主要包括活動空間中的墻面、地面、桌椅等基礎建設的布局和設計，如墻面的顏色、地面的材料、桌椅數量以及樣式等，通過基礎建設，打造吸引幼兒進入和參與活動的硬件環境；同時，硬件環境包括活動記錄方面的設備，如攝像機、錄音筆等，簡單來說，是教師開展活動必需的東西。在軟件環境方面，主要包括環境的裝飾、幼兒活動材料等，重點是豐富整個活動空間的內容，增強其趣味性，加強幼兒的活動體驗，以提高幼兒活動教育質量。

例如，在以“勞動”為主題的專用活動空間建設中，從硬件條件來說，教師可以基于不同的區域進行條件支持，如“農產品種植”中，需要的硬件條件包括土地、農用工具、水源、取水工具、澆水工具等，滿足幼兒完成種植任務；“農產品交易”區域中，硬件條件則主要包括交易場所的地面、墻面、交易柜臺、農產品擺放區、稱重區、結算區等；“農產品烹飪”區域中，硬件條件主要包括烹飪的環境以及各類烹飪的工具，如鍋具、廚具、刀具等。從軟件條件來說，教師可以根據不同的區域特點和課程需求向區域內投放各類必需的材料，如“農產品種植”區域可以投放的材料包括蔬菜種子、秧苗、幼兒姓名卡、幼兒評價卡等；“農產品交易”區域可以投放各類農作物、稱重計、紙鈔、攤位名稱卡、攤位裝飾品等；“農產品烹飪”區域可以投放的材料包括各類食材、調味品等。通過對硬件條件以及軟件條件的優化，為幼兒構建優質的活動空間，同時突出“勞動”的空間主題，很好地體現幼兒園專用活動空間特色。而在活動課空間的使用過程中，基于環境內容，有效培養幼兒的勞動意識和勞動能力，從而促進幼兒教育質量的提升。

（三）課程豐富，有效育人

基于所建設的專用活動空間，教師可以根據空間內的不同區域以及不同材料，組織幼兒開展形式各樣的活動，充分發揮專用活動空間的教學價值。規劃課程內容時，教師要提前了解幼兒的實際特點以及發展需求，對活動目標、活動環節、活動評價、活動觀察等各個方面都要提前做好計劃。

例如，在“農產品交易”活動空間，目標是培養幼兒形成正確的消費觀和勞動觀，使幼兒能夠意識到金錢的來之不易，體諒父母的辛苦，同時感受到勞動帶給人們的收獲以及生活價值，鼓勵幼兒在生活中積極主動地參與勞動。為此，教師可以引導幼兒利用該活動空間，組織幼兒以“我會消費、我愛勞動”為主題開展學習活動。在活動中，教師可以鼓勵幼兒扮演農產品交易場景中的各類角色，如賣菜小販、賣肉小販、購物者、收銀員、稱重員等，通過不同職業的體驗培養幼兒的勞動意識，提高幼兒的勞動能力。同時，在幼兒體驗消費的過程中，教師也可以為幼兒設計任務，如今天小紅的家里要來一位很久不見的小伙伴，小紅的媽媽來市場買菜，算了算，一共有四個人吃飯，那么你建議小紅媽媽買哪些東西呢？各需要多少錢呢？通過任務的設計，聯系幼兒的實際生活體驗，加深幼兒對蔬菜價格和蔬菜量的認識。另外，教師可以根據幼兒提出的購買方案進行評價，評判其購買物品是否合理，引導幼兒形成正確的消費觀念。還可以組織幼兒開展其他各具特色的活動，充分利用專用活動空間的特點以及材料，提高幼兒活動效果。

（四）綜合考察，反思調整

在幼兒園專用活動空間的使用過程中，教師需要根據不同的活動內容以及活動效果進行綜合考察，并結合考察結果對幼兒活動以及活動空間的建設進行反思優化，從而促進幼兒活動教育質量的提升。為此，教師可以從以下兩個方面著手。

一方面，教師可以在幼兒活動過程中做好記錄，包括幼兒的語言、行為、完成的作品、活動感受等，通過幼兒角度反饋整個活動空間存在的問題，同時為幼兒留存寶貴的成長記錄。

另一方面，教師可以基于幼兒反饋以及日常教案，對活動空間建設中存在的問題進行反思和匯總，并組織幼兒教育專家、家長或其他教師，聯合討論解決策略，針對不同的活動內容調整專用活動空間的環境。通過這兩個方面的努力，逐漸解決幼兒活動環境的問題，實現專用活動空間的可持續利用，從而促進幼兒活動教育質量的提升。

三、幼兒園專用活動空間的評價標準

專用活動空間的使用價值就是吸引幼兒走進區域，愛上活動學習，并從活動中積累學習經驗，提高幼兒活動質量。因此，教師需要根據幼兒活動的實際效果對專用活動空間的建設水平進行及時評價。

（一）喜歡玩

喜歡玩體現在幼兒對教師所開展的活動以及整個專用活動空間有興趣。在活動中，幼兒呈現出沉浸的狀態，認真完成活動任務，能夠體會到活動的樂趣；同時，幼兒能夠根據活動空間中的硬件設施以及軟件設施進行評論以及合理使用，如幼兒七嘴八舌地討論某一材料的用處或者多樣玩法；幼兒嘗試用區域內的材料進行創新創造，制作出新的東西；幼兒在活動或者游戲中能夠發現新的事物等，這些都體現了幼兒喜歡玩，也是活動空間建設水平的直接反饋。教師可以根據幼兒的活動狀態及時調整活動內容和活動環節，并予以幼兒一定的指導，幫助幼兒在興趣的驅使下順利地參與活動。

（二）自主玩

自主玩體現了幼兒能夠保持對學習活動的興趣，不管教師開展什么樣的活動，只要在專用活動空間場所，幼兒能夠積極主動地參與活動，并通過自己的努力或者小組的努力完成活動任務。同時，幼兒在參與活動的過程中，能夠自主利用活動材料制作成品；能夠形成自我標準，對自己完成的成品進行評價；能夠自主優化，對個人完成的任務成果進行完善，改正其中的錯誤，使之更加完整。通過幼兒自主參與活動的表現，能夠反饋幼兒對活動的興趣，同時也反映了專用活動空間的建設是否科學、是否符合幼兒的認知規律，從而為活動空間的優化提供參考依據。

（三）持續玩

持續玩指的是幼兒能夠在活動中保持對活動任務的探索興趣，能夠基于自身的知識經驗和活動經驗，對所參與的活動進行進一步挖掘和研究，從而體現出幼兒對活動的興趣。如幼兒能夠在自我創作的同時進行二次創作或者其他創新，體現活動的持續性；可以在教師規劃的活動內容中研究新的活動方式或者針對遇到的問題探究解決方法等，一直玩下去、一直探索下去。通過持續玩的評價標準，可以反映活動中教師所投放的材料是否合理、是否能夠滿足幼兒的學習需求；建設的環境是否合理、是否能夠對幼兒思維能力的提升有所助力。

四、結語

綜上所述，專用活動空間的建設水平體現了幼兒教育質量，對幼兒發展產生了一定的影響。教師應該立足幼兒的實際情況，結合課程教學需求，充分利用幼兒園內的環境條件，創設貼合幼兒認知規律和體現幼兒教育全納性、差異性、特色性的活動環境，同時對硬件條件、軟件條件進行持續優化，以滿足幼兒的發展需求，促進幼兒教育質量的提升。