指向深度學習的高中歷史融通教學策略初探

◎ 葉 鳴 浙江省嚴州中學

統編版高中歷史必修課程和選擇性必修課程具有關聯性、層次性和漸進性的特點，基于不同教材的側重點，同一歷史概念表述或歷史事實的認識略有不同，這給學生的學習帶來困難。筆者認為融通教學是解決這一問題的有效途徑，融通教學有助于幫助學生構建知識體系，深化歷史理解，進而提升關鍵能力和核心素養。

所謂“融通”，其本意為“融合通達”。高中歷史融通教學，可以理解為在教學過程中通過融合多種元素，即歷史課程內部融合、學科之間融合、歷史與現實融合等，進而達到學科核心素養通達之目的。

為實現融通教學，筆者嘗試從深度學習的角度出發，找到實現融通教學的有效路徑。所謂深度學習，就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。[1]現以統編版教科書《中外歷史綱要（上）》 “中華民族的抗日戰爭”為例，探索深度學習視角下高中歷史融通教學的有效路徑。

一、深度關聯，追求知識結構化

（一）確立關聯的角度，實現教材知識有機融合。結合統編教科書的實際特點和學生認知發展的基本規律，找到符合邏輯的知識關聯角度，整合教學主題，便于學生構建知識框架體系，建立知識內在聯系。

在確立關聯的角度時，要有以下依據：1.基于學科核心素養的關聯。筆者在處理“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”這一課時，構建了“近代中國追求民族獨立的戰爭”這一主題，將教材中相關專題內容連成一條教學線索。

通過這一主題設計，在學生心中強化中國人民英勇頑強的斗爭精神，深化對國家和民族的認同。同時，這一主題按時間順序鋪陳開來，便于進一步強化學生的時空觀念。

2.基于學生知識經驗的關聯。本課是在高三復習階段實施，學生對教材有一定的掌握，基于原有知識經驗，確立跨單元學習主題，有利于激發學生的學習動機和學習潛能。

3.基于深度學習的關聯。深度學習的特征之一是“本質與變式”，即對學習內容的深度加工，能夠抓住教學內容的本質屬性、全面把握知識的內在聯系，并能夠由本質推出若干變式。[2]通過這一主題設計，幫助學生進一步梳理近代中國反侵略戰爭的脈絡，比較各個時期反侵略戰爭的共性與個性，對反侵略戰爭得出本質性認識，進而學會反思和解決現實問題。

（二）設計挑戰性任務，實現核心素養進階發展。為順利達成教學目標，需要制定明確和富有挑戰性的學習任務，讓學生在任務驅動下主動學習、深度學習，在知識記憶、理解、應用過程中實現能力素養進階發展。筆者確立本節課的學習任務為：

學習任務一：同仇敵愾，血染山河——浴血奮戰中的中華民族

學習任務二：中流砥柱，捍衛山河——抗日戰爭中的中國共產黨

學習任務三：東方史詩，氣壯山河——世界大戰中的中國戰場

學習任務四：精神傳承，重振山河——偉大時代中的中國革命

確定學習任務的過程要注意：1.適切性。不同階段的學生有不同的學習基礎和能力，學習任務要與學生的認知發展水平匹配，滿足學生學習的成就感。2.挑戰性。教學應著眼于學生的最近發展區，設計略有難度的教學目標和任務，讓學生通過自主學習、合作探究等手段達成教學任務，調動學生積極性。3.統攝性。每一課確定的學習任務要統整這一課中的重難點知識，通過重難點突破，帶動整體教學。

二、深度思考，追求思維高階化

培養學生高階思維是深度學習的目標之一。

（一）構建多元思考模型。多元思考模型是以解決實際問題為出發點的思考方式，符合“雙新”改革的需要，也有助于培養綜合能力強的人才。在這一課中，要求充分調動學生的地理知識去理解兩大戰場及東方戰場上的一系列戰役，要求學生利用政治知識去理解邊區政府的政權建設，也要求學生利用經濟學知識去解釋抗戰時期的法幣貶值和惡性通貨膨脹現象。通過引導學生利用多學科知識和多角度思考來進一步構建多元思考模型，提升思維的廣度和深度。

（二）設計多層問題矩陣。任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。[3]問題設計是組織融通教學實現深度學習的重要途徑。

1.在真實情境中設計問題。真實情境是幫助學生沉浸課堂、主動學習、建構知識、解決問題的必需品。在課堂中運用真實情境要努力做到：（1）史料情境典型化。史料是歷史的證據，選擇典型的史料能還原歷史情景，豐富歷史細節。為幫助學生理解抗戰精神，提供“死”字旗、張自忠將軍等圖片史料和抗戰老兵口述實錄等文字史料，讓學生在此基礎上談談對抗戰精神的理解。學生有感而發，基本能答出抗戰精神的全部內涵。（2）生活情境貼切化。課堂上引用貼切學生實際的生活情境能很好地鋪設問題背景，幫助學生建立經驗和知識的互相轉化。本課以中國人民抗日戰爭勝利紀念日和一系列紀念活動為切入點，設問：為什么要紀念抗戰勝利？用什么方式是最好的紀念？啟迪學生理解真實的社會現象，形成正確的歷史觀和價值觀。（3）學術情境引領化。學術前沿的理論觀點往往代表這一領域研究的新方向，適當運用學術情境，有助于培養學生批判性思維和創造性思維。在本課中，筆者引用學界觀點：“抗日戰爭的勝利，直接導致日本法西斯的垮臺……中國抗日戰爭鼓勵亞洲各國進行神圣的民族解放戰爭，走上民族解放的道路?！痹O問：結合學術研究成果，談談你對抗戰勝利有利于維護世界和平的理解。通過學術情境設計問題，幫助學生更好地理解教材中的歷史結論。

2.在邏輯層次中設計問題。問題設計要符合邏輯關系，形成思維嚴密的問題鏈，這有助于培養學生的邏輯思維。為完成本課“世界大戰中的中國戰場”這一學習任務，筆者設問：①中國戰場在世界反法西斯戰爭中有何地位？②為何能獲得這一地位？③獲得這一地位對中國有何影響？④你怎么看中國為獲得這一地位付出的代價？這組問題鏈層層深入，從邏輯層次上步步推進，幫助學生理解知識，發展思維。

3.在學生疑難點中設計問題。利用學生疑難點設計問題的步驟如下：（1）通過導學案充分了解學情，初步掌握學生知識的疑難點和薄弱點，預設問題。（2）在課堂教學中采用連續追問、證據反駁、質疑等手段，生成問題。（3）通過典題訓練，在知識運用中發現問題。

（三）提煉多類規律方法。深度學習主張師生之間深度互動，教師要適時對學生的學習所得進行提煉、總結，形成經驗、規律或方法，幫助學生化繁為簡，化簡為精，把握知識的本質。在本課中，筆者將中日甲午戰爭與抗日戰爭的勝敗原因進行比較，通過近代兩次大規模的中日戰爭的縱橫向比較，學生更深入理解抗日戰爭勝利的來之不易，并對影響戰爭的因素進行歸納總結。學生通過這一學習過程，達到深化理解、提升思維之目的。

三、深度評價，追求素養達成度

深度學習理論主張持續性學習評價，融通教學追求多種素養的通達，也需要以學生歷史學科核心素養的提升為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。

（一）評價標準多維化。持續性評價首先需要制定多維度的評價標準，根據學生的實際情況判定達成的層級標準，通過及時反饋和糾正，幫助學生調整或進一步提升。筆者認為評價標準要包含學習態度、知識掌握、能力提升、素養達成等幾大方面。

以這一課為例，筆者根據教學目標和學習任務設計評價方案，作為全程持續性評價的主要依據。

評價目標評價標準評價方式1.能夠說出日本侵華的基本史實、局部抗戰時期各階層的反應和全面抗戰時期兩大戰場的著名戰役。2.理解十四年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。3.認識中國共產黨在抗戰中的中流砥柱作用；中國戰場在世界反法西斯戰爭中的東方主戰場地位。4.感悟中華民族英勇不屈的抗戰精神。學習態度維度：1.不認真、不參與學習活動；2.較認真、部分參與學習活動；3.很認真，積極參與學習活動。知識與能力維度：1.零散知道抗日戰爭的基本史實；2.系統掌握抗日戰爭基本史實，能在正確史觀指導下作出歷史解釋，能結合史料對中共發揮中流砥柱作用等歷史結論作出分析；3.能在時空框架下對中國戰場的世界意義作出綜合分析評述；能從抗日戰爭中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實問題。學科核心素養維度：1.初步滲透核心素養，敘述抗日戰爭基本史實時能夠用恰當的時空表達；能夠從史料中獲取基本信息；能夠辨別教材中的歷史解釋，并能簡單分析。2.全面滲透核心素養，能夠利用唯物史觀分析日本侵華戰爭爆發的原因和中國抗戰勝利的原因；能夠置于時空框架下對歷史和現實問題進行探究；能夠辨別不同史料、在占有史料基礎上作出合理歷史解釋；能強化對中華民族精神的認同、增強中華民族偉大復興的歷史使命感。學案、課堂觀察、課堂訓練、課后作業。

（二）評價手段多樣化。學生作為教學對象具有層次性、個性化、發展性等特點，這需要教師在教學活動中抓住評價契機，采取多樣化的評價手段。

1.即時評價與長效評價相結合。在傳統的以學期為單位的長效評價基礎上，密切關注課堂中學生的學習態度、教學活動參與度、思維外顯度等，及時給予點評和反饋，激發學生學習的熱情和動機，強化學生的課堂主體地位。

2.正式評價與非正式評價相結合。在融通教學過程中，學生學習的挑戰性較大，需要教師不斷用口頭表達也即非正式評價來獲取學生的信息和激勵學生。正式評價則主要以導學案、課堂點評、課后作業、階段測試為主。兩種評價方式相輔相成，有效推動深度學習。

3.教師評價與學生評價相結合。教師評價是教學評價中的主體，學生評價也是一種可行的評價方式。通過學生自評和互評，讓學生重新審視問題，在質疑和辯論中深入思考。學生評價過程本身就指向高層次認知的深度學習，也有利于實現多種學科素養的融合通達。

新課程新教材改革背景下，高中歷史融通教學是基于現實需要和學生發展需要的一種嘗試。在深度學習理論指導下，融通教學有了更為明確的依據和方向，希望在未來的實踐中能將理論與實踐更好結合，找到更高效的實施路徑。