巧設鄉土歷史情境，批判性學習新思想*
——基于鄉土資源的高中歷史課堂深度學習實施策略研究

◎ 譚曉梅 深圳市南頭中學

普通高中歷史課程標準中強調學生“通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展”[1]。課堂學習作為學生學習的主要空間，也就成為了學生能力培養與素養發展的主陣地。因此，歷史課堂的深度學習無疑值得我們關注。深度學習是學習者在理解的基礎上，批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[2]在影響深度學習的諸多要素中，課程資源是至關重要的要素，離開了課程資源，深度學習便難以展開。脫胎于鄉土歷史文化的鄉土資源作為歷史課程資源的重要來源與補充，是促進歷史課堂深度學習的有利抓手。本文以深圳地區為例，重點探討如何通過創設鄉土情境，促進高中歷史課堂的深度學習。

一、活用鄉土資源是鄉土情境下深度學習的重要前提

精選鄉土資源，是利用鄉土情境展開歷史課堂深度學習的前提。教師在選取鄉土歷史資源時，應該遵循因地制宜、適合適度的基本原則，要挑選出最具代表性、最有利于學生理解歷史課程內容，促進課堂深度學習，培養學科核心素養的部分。如在《中外歷史綱要（上）》的教學實踐中，教師可嘗試從鄉土資源中挑選出最為典型的、最能與授課內容相互契合的部分，滲透進日常教學（表1）。

表1 與《中外歷史綱要（上）》相契合的深圳地區鄉土資源（部分）

接下來，教師可以利用所選的鄉土資源創設學習情境，作為教學環節的有機組成部分。如學生比較熟悉的《兩次鴉片戰爭》一課，若以傳統素材導入新課，實在難以激起學生重新認識這段歷史的熱情。而激發學生的學習動機與學習經驗是課堂深度學習的首要環節，是學生學習新思想新知識的基礎。因此，筆者找尋了一幅鄉土歷史地圖作為本課的導入素材，先聲奪人，激發學生的學習興趣。

1866年《新安縣全圖》

教師設問：歷史地圖往往蘊含著豐富的歷史信息。這幅地圖繪制的地區是哪里？繪制者是誰？圖上為何有些區域用不同顏色標注？地圖的繪制時間最早可能是什么時候？

一幅熟悉又陌生的地圖成功將學生拉入到歷史現場，并按圖索驥，一步步挖掘出地圖背后隱藏的歷史信息。最后學生在教師的引導下思考：“為何大清守不住一個香港島？鴉片戰爭究竟如何影響了新安縣乃至整個中國的命運？”以這樣的一個鄉土情境開啟新課教學，一方面提高了學生的學習積極性，另一方面又有效激活了學生的舊知識，利于與新知識建立聯結，為接下來的課堂深度學習奠定基礎。

二、巧設學習問題是鄉土情境下深度學習的關鍵環節

若鄉土資源僅僅是課堂上“曇花一現”般的淺層次運用，必然無法助力歷史課堂深度學習的實現。歷史教師應立足鄉土情境，設計出具有層次性、邏輯性與思辨性的學習問題，建構深度學習的平臺，幫助學生進入深度學習狀態。這樣學生既能在問題探究中培養史料實證與歷史解釋能力，又能由遠及近，把宏大的歷史事件拉回到身邊的人、事及物，使家國情懷真正在學生心中生根發芽。以下是《文化遺產：全人類共同的財富》一課中利用深圳地區鄉土資源所設計的學習問題（表2）。

上述圍繞鄉土情境設置的探究問題，體現了深度學習下問題設計的三個原則，即針對性、邏輯性、層次性。問題一從文化遺產的概念出發，引導學生進行基本的概念學習，如“世界遺產”、“文化遺產”、“雙重遺產”、“非物質文化遺產”。問題二著眼于文化遺產的價值分析，讓學生從抽象到具體兩個維度認識保護文化遺產的意義。問題三關注文化遺產保護的現狀，通過剖析南頭古城的發展困境，突出保護文化遺產的迫切性。問題四則從實踐角度出發，讓學生理解文化遺產的開發保護不僅離不開多方主體的參與，還需要立體全面的規劃，更需要尊重歷史的真實性與完整性。四組問題以南頭古城為切入點，呈現出一個邏輯清晰完整的知識鏈，且問題難度由淺入深，層層遞進，關注不同水平層次能力的培養，讓學生在具體的學習情境下認識文化遺產保護對傳承民族文化、維護文化多樣性和創造性的重要意義。

三、知識與能力的遷移是鄉土情境下深度學習的最終目標

歷史課堂的深度學習不能只停留在對新知識的理解與建構，更要關注學生是否能實現知識與能力的遷移。也就是說，學生通過課堂深度學習不僅要“留”和“存”知識，還要“取”和“用”知識，將所學的知識轉化為綜合實踐能力。[5]因此，鄉土情境下歷史課堂的深度學習，不能止步于課堂，更要走出課堂，延伸到課外實踐中去，讓學生在實踐中鏈接所學知識，把課堂中習得的關鍵能力進行有效遷移與應用，實現課內外歷史教學的有效聯動。再以《文化遺產：全人類共同的財富》一課為例，基于課堂學習的成果，筆者設計了以下課后學習探究任務（表3）。

表3 《文化遺產：全人類共同的財富》一課的課后探究學習

在上述課外學習中，學生走進南頭古城展開實地調查研究，親身感受古城巨變的同時，反思其中存在的不足與問題，從而進一步思考文化遺產保護的復雜性與持續性。從學習方案的制訂到實施再到最后的評價反饋，教師全程重點關注學生知識鏈接與遷移能力的發展，及時給予指導與反饋，確保課外探究學習的有效性，深化課堂學習的效果。

綜上所述，課堂深度學習是學生在教師的引導下，認識、理解與建構新知識，培養學科關鍵能力，形成復雜情感體驗的系統學習過程。挖掘鄉土課程資源，創設鄉土學習情境，是促進歷史課堂深度學習的重要手段，值得歷史教師進行有意義的探索。在具體實踐中，教師應重點關注鄉土資源的選擇、學習問題的設置與學生知識遷移能力的發展，使歷史課堂的深度學習真正落地生根，從而增強歷史教學的活力與魅力，推動學生歷史學科核心素養的培養與提升。