混合式模式下民法學課程思政教學改革研究與實踐

賈少涵

（河北農業大學 人文社會科學學院，河北 保定 071001）

習近平總書記指出，“民法典在中國特色社會主義法律體系中具有重要地位，是一部固根本、穩預期、利長遠的基礎性法律”[1]278。《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》）作為新中國成立以來的第一部以“法典”命名的法律，在我國法制建設過程中具有里程碑的意義，同時，《民法典》的出臺對民法學教學產生了重大影響。民法學課程以《民法典》為教學基礎，按照《民法典》的各分編結構，多數院校設置的課程群主要包括民法總論、人格權法、物權法、合同法、侵權責任法、婚姻家庭法6門課程。《民法典》的整體性和系統性不僅要求強化課程思政建設，還要求各門課程的課程思政建設相互協同。然而，民法學課程群在課程思政建設中還存在一些問題。而混合式教學模式，能夠將傳統線下教育教學與線上教學有機銜接、相輔相成并優勢互補。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調的“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[2]。

一、《民法典》的實施對民法學課程思政教學改革提出的新要求

（一）《民法典》的體系化要求強化和優化學生民法價值理念的培養

《民法典》出臺之前，民法學的研究與教學往往就《民法典》的制定進行研討，以立法論角度從制度設計出發，對規則、制度的完善或構建建言獻策。《民法典》編纂完成之后，民法教學有了立法的根本基準，需借助司法解釋對司法實踐中出現的新的法律問題作出解釋、完善和指導[3]。20世紀30年代，德國法學家赫克提出了法典化的內外體系之分。外在體系也就是形式層面，即“從單純的字母或者數字排序，到根據所規定事項而進行的教條式抽象，最后發展為一個完善、復雜和富有系統性特征的秩序，這是一個嚴格的邏輯——公理式演繹過程”[4]。內在體系是貫穿于整個法典的基本價值理念和原則。體系化作為一種基本方法，在某種程度上可以發揮檢驗、過濾和組織法學知識的功效[4]。這就要求民法學教學要兼顧《民法典》的內外體系，培養學生具備堅實的民法理論基礎和價值理念。

我國將社會主義核心價值觀作為立法目的清晰地寫入《民法典》第1條統領全法，社會主義核心價值觀作為價值引領，應用于人民法院的司法實踐。2018年，最高人民法院制定發布《關于在司法解釋中全面貫徹社會主義核心價值觀的工作規劃（2018—2023）》。2021年3月，最高人民法院頒布《關于深入推進社會主義核心價值觀融入裁判文書釋法說理的指導意見》。在某種程度上，法律的適用就是法律解釋的過程，法律解釋需要堅實的內在體系價值基礎。應當充分挖掘并深入理解《民法典》及其民事制度規則的立法目的及價值，充分發揮司法裁判在國家治理、社會治理中的規則引領和價值導向作用。司法實踐改革的這一需求，恰恰與當前全國高校積極推動的課程思政建設工作相契合。在2020年5月，由教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調針對法學專業課程要“引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”。因此，民法學教學更應當強化課程思政建設，不僅要求將思政元素潤物無聲地融入民法課程，還要將民法的內在價值體系融入學生專業實踐能力的培養中。

（二）《民法典》的整體性要求民法學課程思政教學的體系化

《民法典》出臺之前，各民事單行法教學基本各自為政，以民法通則、物權法、合同法、侵權責任法等民事單行法為基礎開展教學活動，課程思政元素的總結相對具有獨立性、碎片化等特點。比如，合同法圍繞營商環境建設；侵權責任法圍繞法益平衡思想。各分論課程融入方式各有特色，如民法總論側重理論講授，常常通過對比新舊立法、主題討論融入思政元素；侵權責任法、合同法、人格權法多在案例分析、實踐操作中融入思政元素；物權法理論常借助觀點展示介紹民法學者。《民法典》出臺之后，在課程思政教學的思維方式上，相應地應當從單行法思維向整體性、法典化思維轉變，積極探索民法學課程思政教學的完整體系。

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系[5]。構建中國自主的民法學知識體系是民法學人的光榮使命。長期以來，中國民法學知識以西方民法文化為基礎，在很大程度上具有繼受性，本土民法學知識常常被忽視[6]。與以法律行為為中心劃分法典分論的《德國民法典》不同，我國《民法典》六個民法分編的劃分是以保障民事權益為核心加以構建的，修正了《德國民法典》“重物輕人”的缺陷，從調整對象、制度規則體系強化對人的保護；“合同編”通則發揮債法總則的功能；“人格權”獨立成編……以上均呈現出鮮明的“法典編纂本土化意旨”[7]，體現中國本土特色。正如習近平總書記所指出的：“民法典系統整合了新中國成立70多年來長期實踐形成的民事法律規范，汲取了中華民族5 000多年優秀法律文化，借鑒了人類法治文明建設有益成果，是一部體現我國社會主義性質、符合人民利益和愿望、順應時代發展要求的民法典。”[1]278《民法典》是我國民法知識和經驗的智慧結晶，是中國民法學自主知識體系的堅實基礎，對民法學課程思政教學提出了新要求。

二、當前民法學課程思政教學改革存在的主要問題

（一）民法學課程思政元素沒有形成協同體系

“民法學課程思政元素最豐富的法學學科，應當從民法學中多提煉思政元素，以更好地落實立德樹人的育人目標”[8]。《民法典》出臺之前，民法各個部門法對應的民法學課程已經具備一定的課程思政教學基礎，在課程思政元素的總結上各有側重和特色。比如，民法總論圍繞法律職業認同感，婚姻家庭法學側重傳統文化傳承，物權法學側重培養學生以人民為中心物權觀。然而，始終貫穿《民法典》的社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”等共性的思政元素，并未充分融入到分論教學中，民法學思政元素的協同體系尚未形成。

（二）中國自主民法知識體系構建力度有待加強

一方面，民法學課程的本土知識教學關注度不夠。當前多數院校的民法教學側重傳統大陸法系國家對基礎理論知識的講授，對我國本土的特色制度諸如物權法的區分原則、農村土地“三權分置”制度、農村集體經濟組織法律地位、習慣法律淵源等關注與探討不夠。這種教學傾向容易導致學生忽視對本土民法制度的學習，不利于學生堅定“四個自信”。另一方面，本土化民法解釋學的運用不足。當前仍然存在運用國外理論或立法解釋我國民事理論與實踐的現象，對制度的追根溯源對于學生扎實理論基礎固然重要，但是，如果不對國情、立法背景與現實需求予以說明，會使學生產生制度外源化的錯誤認識。

（三）課程思政的系統化考核有待優化

與對學生專業知識、技能的考核物化、量化特點不同，課程思政是一個潛移默化的過程，其考核方式方法所需要的科學性、針對性和體系化要求更高。就民法學課程思政教學而言，應當涉及思政元素的理解程度、運用能力和教學效果等多方面的考核，但是目前一些高校民法學課程思政的考核往往與專業知識或技能考核合并進行，有的高校雖將其單獨考核，但也存在流于形式、形式單一、結果不客觀等問題，不利于衡量課程思政教學的實際效果，也無法形成課程思政育人成效的反饋機制。

（四）思政元素融入學生專業能力培養不足

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。受學時數量和思政融入方式方法的限制，目前民法學課程思政多側重于對民法專業知識中課程思政元素的融合，未能將思政元素充分融入到專業能力培養的教學之中，特別是在民事法律解釋、裁判文書釋法等方面，需要學生通過思政元素把握貫穿于整個法典基本價值理念和原則的內在體系，將其運用于法律實踐問題的解決，以應對民法學立法論到解釋論的研究范式的轉變。

三、混合式模式下民法學課程思政教學改革路徑

針對民法學課程思政教學的問題，筆者建議民法學課程思政采取線上線下混合式模式教學。該模式作為教育部在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確提出的五大“金課”類型之一，基于建構主義等理論基礎，運用網絡信息技術等手段，優化、重整課程教學資源，以實現提高教學效果為目的，將傳統線下教育教學與線上教學有機融合。民法學教學需要海量案例資源作為教學素材，需要拓寬多種方式提升學生民法綜合素養，需要共享更多學術成果滿足學生差異化需求，需要更為客觀的評價體系提高課程評價的反饋效能。線上線下混合式教學模式能夠滿足民法學課程思政的教學要求。因此，下文運用建構主義理論，即強調以學生為中心，關注學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的過程，對基于混合式模式下民法學課程思政教學改革路徑進行探討。

（一）合理分配線上線下教學資源

線上線下混合式模式要求民法學教學首先要重構教學內容，建議根據難易程度，將知識點分為“易”“中”“難”三區，將難點作為線下教學內容，發揮傳統面授教學師生直接互動交流的優勢，教師能夠及時獲得學生反饋，有效提高線下教學的質量，同時，輔以網絡資源加以深入理解吸收；對于“易”“中”區知識，可以通過線上共享慕課資源，自制錄播課、案例視頻資源、相關判決書以及學術論文等作為主要線上課資源。值得一提的是，目前諸如國家智慧教育公共服務平臺、智慧樹、學堂在線、學銀在線等教育平臺擁有近20所院校的民法學相關課程，智慧樹教學平臺還上線了馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的配套課程。這些優質的課程資源可以為民法學教學設計提供更多的選擇。

（二）構建民法學課程思政元素的完整體系

將弘揚社會主義核心價值觀作為民法學思政元素的主線，以堅定“四個自信”為重要基礎，構建各分編固定的思政元素，形成完整的民法思政元素體系，見表1。在授課中，加強各部門法課程思政融入的協調性，在體現主線的同時，突出分論的特色，使得課程思政與思政課同向同行的內涵更加豐富，形成課程與思政、《民法典》各編課程之間的思政教學“雙重”協同效應。

表1 民法學課程群課程思政元素體系

（三）多途徑加強思政元素融入學生專業能力培養

以“如鹽化水、精準滴灌、潤物無聲”為基本原則，在思政元素與課程內容的融合上，可以主要采取以下六種方式：一是融合案例方式。探索“民法知識點+思政結合點+學生興趣點”三結合標準，通過恰當融合思政元素的民法案例，使學生在通過案例理解民法知識、鍛煉法律實務能力的同時，將思政元素入耳入眼入腦入心。二是對比分析方式。通過國內外民法典、新舊民法對比分析，展現我國《民法典》的創新與規范的變化，使學生由衷感受到《民法典》的民族精神和時代價值，堅定“四個自信”。三是主題討論方式。通過線上線下主題討論的形式，引導學生對討論主題深入思考，自主挖掘思政元素或通過思政元素給予學生自身一定的啟迪。四是樹立偶像方式。在觀點類授課中，向學生介紹民法學家的生平與故事，通過學者的人格魅力，激勵學生學習法學前輩嚴謹治學、追求真理、務實求真的優秀品質。五是諺語辨析方式。將人們耳熟能詳的一些經典法律諺語與相關民法知識結合，對諺語進行民法學辨析，在學生固有認知的基礎上，賦予其法律內涵，以此作為優秀傳統法律文化的重要來源，堅定文化自信。六是實踐操作方式。開展學生小組類案匯報，組織學生撰寫并修改具有思政元素相關案件的律師函，撰寫具有思政元素的判決書等裁判文書，鼓勵學生參與雙創活動，參加《民法典》普法宣傳活動等，在鞏固專業知識的同時，獲得職業的認同感和成就感，拓展課程思政教學的輻射空間。民法學課程群課程思政融入方式見表2。

表2 民法學課程群課程思政融合方式

（四）將人才培養效果作為課程思政建設評價的首要標準

在考核評價中，要貫徹落實2020年5月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。構建多維度立體式的課程思政考核評價體系成為衡量人才培養效果的關鍵問題。因此，要遵循思想政治教育的教學規律及其與專業課相融合的特點，構建“過程性評價與發展性評價”相結合的考核評價體系，開展實質性評價。在過程性評價中，增設與民法思政元素相結合的課程練習。比如，通過評價見義勇為案例的判決，使學生得出該制度符合本土傳統、弘揚公平價值觀的結論；通過布置小組匯報民法學家生平與學術成果的作業，增強學生民法學的制度與理論自信。發展性評價旨在確定被評價者可以改進的知識和技能，從而達到開發其潛能的目的。發展性評價往往與職業生涯的規劃和管理的連續性聯系在一起[9]，相對于傳統鑒別性評價，發展性評價著眼于被評價者將來的表現，與其職業生涯規劃緊密相聯，從而達到開發其潛能的目的，符合教育部將“堅持促進發展”作為推進評價改革的重要基本原則要求，也有助于促進學生達到《法學類教學質量國家標準（2021版）》提出的具備獨立自主地獲取和更新本專業相關知識學習能力的要求。發展性評價主要通過調查問卷、單獨訪談等方式針對評價目標和評價因素進行調研，發展性評價目標與因素見表3。

（五）拓展中國自主的民法知識體系構建的學習空間

中國自主的民法學知識體系內涵極為豐富，是對我國民法的本土性法律規范、制度以及民間習慣等的知識性抽象，體現為我國自主的知識結構、民法價值體系以及實踐貢獻等。因此，可以利用線上資源，拓展學生本土化知識學習與能力培養的空間，在教學課時有限的情況下，盡可能地增加學生實踐機會。建議探索采取拓展情景法，即將封閉式的教學空間轉變為開放式的廣泛儲存。情境認知理論不是把知識作為個體內部心理的表征，而是把知識視為個人和社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物[10]。在情境中融入知識攝取與問題解決能力的訓練，會起到事半功倍的效果。如課程可以引入《令人心動的offer》等網絡律政職場觀察類真人秀，使學生沉浸式體驗律師職業和職場特點；還可以推薦專業網站如中國裁判文書網、中國庭審公開網、法信網、元典智庫、北大法寶等，充分利用網絡法律信息資源，以此作為訓練學生獨立自主獲取和更新本專業知識的學習能力；積極發揮校外實踐基地優勢，創新合作互贏形式，如在學生教學實習課時有限的情況下，可以將實踐基地的案例通過校內診所式案例教學方式引入課堂，并將研討結果反饋實踐基地，以此提升理論與實踐的結合度，提高學生的學習內驅力，達到價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的效果。