內涵與路徑：指向高質量發展的職業教育數字化轉型

宋怡寧 李芷璇 楊海華

【摘 要】高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，也是實現職業教育現代化的主要依托，更是實現人的現代化的重要路徑。通過探尋指向高質量發展的職業教育數字化轉型的目的，即服務國家經濟社會高質量發展、助力職業教育自身高質量發展、促進現代人自由與全面發展，梳理職業教育數字化轉型主要經歷的技術轉型、價值轉型和生態轉型三種態勢，并基于此提出指向高質量發展的職業教育數字化轉型路徑：切實提高職業教育數字化轉型的定位站位，科學推進職業教育數字化轉型的關鍵策略，始終堅持職業教育數字化轉型的根本任務。

【關鍵詞】職業教育；高質量發展；數字化轉型

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0007-06

【作者簡介】1.宋怡寧，澳門城市大學（澳門，999078）博士研究生，主要研究方向為職業技術教育；2.李芷璇，蘇州工業職業技術學院（江蘇蘇州，210104）教師，助理講師，主要研究方向為職業技術教育；3.楊海華，蘇州城市學院（江蘇蘇州，215104）教師，教授，主要研究方向為職業教育。

職業教育數字化轉型既是實現職業教育自身高質量發展的主要路徑，也是服務經濟社會高質量發展的重要依托。因此，在高質量發展的大背景下，以職業教育數字化轉型重塑職業教育新優勢，既有職業教育高質量發展的內在邏輯需求，又有經濟社會高質量發展的外在現實需求。

一、問題的提出

伴隨著第四次工業革命的開啟，人類逐步邁入數字化時代。數字化轉型已經并將長期影響著全球范圍內的產業與技術升級，這既為職業教育帶來了更為廣闊的發展空間和機遇，也同樣潛伏著革命性的沖擊與挑戰。而當前職業學校對數字化轉型內涵與目的理解的狹隘化和方法策略的表層化，已難以適應當下數字化產業與產業數字化高質量發展的需要。職業教育數字化轉型具有一定的復雜性，主要包含兩個層面：一是數字技術的擴展性讓職業教育數字化轉型內涵變得多元復雜。近年來，以大數據、視覺沉浸式技術、生成式人工智能等為代表的數字技術飛速發展，并正在重塑職業教育新形態，因此，要厘清職業教育數字化的內涵與邊界具有較大難度。二是職業教育與產業、育人緊密相連的特質使得職業教育數字化轉型更具復雜性。區別于工業、金融、城市管理等領域的數字化，職業教育數字化轉型的核心目的在于促進人的發展，這其中不僅涉及物與物的關系，也涉及人與物、人與人的關系，職業教育培養的人才既要實現自身的數字化轉型，又要為產業數字化轉型服務，其中所涉及的博弈與協同主體異質且多元，育人主體間需求的差異同樣會影響轉型的服務供給。因此，推動職業教育數字化轉型是一項全方位和系統化的中國式職業教育現代化實踐，應緊緊圍繞高質量發展這個主題，始終堅持立德樹人根本任務不動搖，明確職業教育數字化轉型的目的，界定職業教育數字化轉型的內涵概念，確定職業教育數字化轉型的策略，為職業教育高質量發展助力賦能。

二、指向高質量發展的職業教育數字化轉型的目的

當前，我國經濟社會和產業發展正處于轉型升級、變革重構的新時期，數字技術正在全方位地改變人們的生產、生活和學習方式。作為與生產和生活服務最為密切的職業教育更應順勢而為，準確識變、科學應變、主動求變，通過與數字技術融合不斷向全面和縱深發展，促進職業教育內部各項要素的提質增效，最終實現人的自由與全面發展。

1.服務我國經濟社會高質量發展

“十四五”時期，我國經濟建設已經進入高質量發展階段，數字化轉型已經成為推進經濟高質量發展的重要引擎。數字化轉型主要以數字技術為重要驅動力，大數據、云計算、物聯網等技術持續融入各行各業，在賦能經濟社會發展和產業轉型升級方面起到關鍵推動作用。產業行業的數字化轉型升級使得一批新興職業應運而生。《中華人民共和國職業分類大典》（2022年版）新增158個職業，主要集中在數字技術領域，專門增設了數字技術、工程技術人員小類，共標注了97個數字類職業，占職業總數的6%。然而，技術轉型升級產生的蝶變效應導致新興數字職業出現巨大的勞動力缺口。因此，職業院校應抓住數字化轉型帶來的機遇，加大數字技術技能型職業人才的培養力度，以滿足數字化產業和產業數字化迅猛發展對高素質數字技術技能型人才的需求。一方面，在專業結構和專業建設上，開設對標產業的數字化專業，保持與數字經濟的協同發展；另一方面，在人才供給鏈上，提高職業人才的數字素養，貫穿融通教育教學的全過程。以數字技術為基礎，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈相銜接，構建“四鏈”融合的職業教育新生態，為行業產業培育一大批高素質的數字化技術技能型職業人才，為我國經濟社會高質量發展賦能。

2.助力職業教育自身高質量發展

作為經濟社會的重要支柱和國民教育體系的重要組成部分，特殊的定位和功能賦予了職業教育“跨界”屬性，其改革創新與產業領域的變革密不可分［1］。職業教育數字化轉型是新時代職業教育高質量發展的必要舉措，是一項系統工程。職業教育應主動融入數字經濟，緊跟數字經濟發展前沿，通過產教融合、科教融匯協同推進數字化轉型，以職業教育數字化轉型重塑職業教育新生態，從而促進職業教育自身的高質量發展。

3.促進現代人自由與全面發展

職業教育數字化轉型的核心是人的數字化轉型。一系列全方位的數字化變革對職業人才素養提出了新的需要，站在新的時代情境中，職業教育應當重新思考為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的問題。職業教育數字化轉型對于人的發展主要包含以下功能：首先，職業教育數字化轉型的首要目標和根本任務依然是立德樹人，利用數字化思維和技術培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠。其次，依托職業教育數字化轉型，讓每一位職校學生能夠真正具備現代數字化思維和技術，能更好地適應數字化時代的職業社會，成為面向現代化、面向未來的數字公民，從而在數字時代獲取更大的職業自由，體悟更多的職業幸福。最后，伴隨著數字化經濟規模的不斷擴大，新興數字產業孵化出一大批數字新職業。未來對職業人才的數字素養要求必將發生較大變化，知識更迭將不斷加快，職業人才的素質能力和知識結構將加速調整。經濟社會的數字化轉型不僅是技術與工具的數字化轉型，更是“人”的數字化轉型，這既是產業轉型對人才素養向數字化轉型的倒逼，也是現代職業人要實現可持續發展應當達到的基本共識。

綜上所述，職業教育數字化轉型主要基于三方面的價值目的：一是職業教育通過數字化轉型培育更多極具數字素養的高素質技術技能型人才，以服務國家經濟社會和產業的高質量發展，賦能中國式現代化實踐；二是通過職業教育數字化轉型全面提升自身的現代化水平，實現職業教育自身的高質量發展，助力教育強國建設；三是通過職業教育數字化轉型，全面提升人的數字化素養，更好地促進現代職業人的自由與全面發展。

三、職業教育數字化轉型的演進態勢和內涵意蘊

1.職業教育數字化轉型的演進態勢

隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，數字技術給教育的更新和變革帶來了極大的挑戰和機遇。學界對教育數字化轉型的關注度不斷提升，而職業教育作為與數字化產業轉型高度契合的教育類型，數字技術將為其帶來人力資本升值的強勁動能，因此越來越多的學者將數字化轉型視角投向職業教育領域。探索職業教育數字化轉型的路徑，首先要明晰職業教育數字化轉型的內涵，防止因將“數字化”和“轉型”兩個概念進行簡單嫁接而導致在籠統淺層的主題下偏離了數字化轉型的核心主旨。因此，應對職業教育數字化轉型演進態勢進行梳理，進而以規范化、體系化的視角更加全面準確地把握職業教育數字化轉型的思想內涵。

目前，我國關于職業教育數字化轉型的研究正從探索起步階段逐步走向深入，主要可以分為技術轉型、價值轉型和生態轉型三種態勢。一是從技術轉型角度將數字化視為服務職業教育信息化的輔助手段。伴隨著國家關于教育信息化和數字化相關政策文件的出臺，有學者開始重視數字技術在職業院校改革發展中所起到的助推作用，嘗試對職業教育數字化發展的內涵進行學理性分析，認為職業院校數字化發展是指利用網絡信息技術對教育、教學和管理等信息進行數字化管理和對相關資源進行收集利用［2］，從而實現教學與管理在理念與實踐上的協同變革，進而協助職業院校在數字化環境中更好地發揮其職能以服務于社會數字化發展的過程［3］。技術轉型的視角傾向于將數字技術作為服務于職業院校的教學資源建設和教育教學管理的工具，其界定方式尚未跳出舊的信息化范式的窠臼，尚停留在“物”的層面。二是從價值轉型的角度向內尋求職業教育的發展韌性和內部驅動力。職業教育的數字化轉型根本上是人的數字化轉型，核心是人的數字價值觀、思維與素養的轉型。因此，該觀點認為職業教育數字化轉型是以價值轉型為導向、以數據要素為驅動和以實現系統變革為追求的持續創變的過程［4］，數字化轉型的根本任務是價值體系的優化、創新和重構［5］。價值轉型的視角融入了數字化轉型的精神內核，為職業教育數字化轉型內涵賦予了更加理性的價值遵循。三是從生態轉型的角度關注職業教育自身的迭代性和創生性。2023年2月，世界數字教育大會之“職業教育數字化轉型發展”論壇提出了以數字化賦能職業教育新生態的重要理念，并指出在數字化轉型進程中，要著重探討各個因素之間的協調與融合。職業教育數字化轉型不再是簡單地將數字技術應用于職業教育領域，而是職業教育數字生態的形成過程［6］；是運用數字化技術、數字化思維和數字化方法來實現“智慧校園”的過程樣態［7］。將生態轉型視為職業教育數字化轉型之根本的觀點從全局性的角度重新審視職業教育數字化轉型的本質內涵，也更加凸顯了職業教育在數字技術驅動下的轉型再造，推動職業教育產生更為深層次的轉變，從而形成一個開放、融合和可持續的職業教育數字化轉型發展生態。

2.職業教育數字化轉型的內涵

基于職業教育數字化轉型演進的三種態勢，職業教育數字化轉型不僅在于數字技術躍遷給職業教育帶來的技術革新，更是以數字化促進新的職業教育生態系統的生成，從而增強職業教育適應數字化社會的生命力。因此，本研究認為指向高質量發展的職業教育數字化轉型是依然堅持以立德樹人為根本任務，以人的發展為價值旨歸，通過數字技術賦能，形成職業教育教學與現代化產業鏈融合共生的職業教育數字化人才培養生態系統，從而實現服務高質量發展和職業教育自身的高質量發展，促進現代職業人的自由與全面發展。

四、指向高質量發展的職業教育數字化轉型路徑

1.切實提高職業教育數字化轉型的定位站位：服務經濟社會高質量發展

數字化轉型正以全新的理念和發展格局全面融入各領域，給我國經濟社會高質量發展注入了強勁的動力。要想推動職業教育數字化轉型，必須對我國現代化社會建設的目標方位和數字化的發展趨勢進行科學準確的分析與把握，從數字賦能的全新視角重新審視高質量發展的價值定位，為高質量發展提供強有力的數字化支撐和數字化人力保障。因此，推動職業教育數字化轉型，首先要提高政治站位，用以建設教育強國推動中華民族偉大復興的責任感和使命感來推動職業教育數字化轉型戰略，為培養更多中國式現代化建設所需的高素質技術技能型職業人才和服務高質量發展戰略目標做出更大貢獻。

2.科學推進職業教育數字化轉型的關鍵策略：促進職業教育高質量發展

職業教育數字化轉型的意義在于通過數字技術賦能，促進職業教育的結構性改革。數字化轉型也將為職業教育注入新的發展動力，助推職業教育向個性化、人性化和高質量的方向發展。因此，科學推進職業教育數字化轉型應該聚焦數字化轉型的關鍵策略，從職業教育數字化轉型理念觀念、專業布局、人才培養生態系統和數字技術底座等方面展開。

一是破解職業教育數字化轉型的認識誤區，重新確立職業教育數字化轉型的本質觀念。當下，有些職業院校狹隘地將數字化轉型理解為職業教育信息技術化，認為只要提升職業院校的信息技術設備覆蓋率和信息資源的利用率就是數字化轉型，簡單地把數字化轉型停留在技術層。職業教育數字化轉型絕不是職業教育和數字技術的簡單疊加，其本質是在數字時代職業教育領域所開展的一場全面而深刻的教育變革，是運用數字化思維和技術對職業教育生態系統進行重構，以培養具有數字素養的高素質技術技能型人才，服務于經濟社會的數字化轉型。

二是面向數字技術新職業，重新調整職業教育專業布局。面對逐年增加的數字技術領域的新職業，職業院校應該及時調整和優化5G、人工智能、大數據、云計算、物聯網等相關專業群布局，以更好地適應數字經濟的高質量發展。同時，職業院校還應依托數字化專業集群全面調整優化傳統專業，提高職業教育專業結構與數字化經濟高質量發展的適應力、支撐力和貢獻力。

三是堅持產教融合，重構職業教育數字化轉型人才培養新生態。數字化轉型發端于產業，職業教育數字化轉型下所培養的具備數字化素養的產業工人也終將反哺產業的數字化轉型。因此，職業教育數字化職業人才培養實踐需依托產教融合，鼓勵企業與職業院校合作探索數字時代職業教育人才培養的新范式，讓校企共同推動職業教育的數字化轉型。通過數字時代的新型產教融合、校企合作，將虛擬現實、人工智能、數字孿生和物聯網等數字技術應用于日常教學、課程改革、專業建設等，使職業院校的數字化轉型發展和產業端的數字化轉型同頻共振。校企合作不僅要對職業教育的教學內容進行數字化改造，將教學內容轉化為數字教材、在線課程、教育軟件等數字化形式，更為深層次的數字化改造是要將教學內容從知識點式重構為項目化式、從分散式集約為一體化形態，建設在線課堂教學，融合專業教學資源庫，借助大數據、虛擬仿真實驗實訓平臺、云課堂等形式轉型升級為數字的、動態的、真實的工作內容，開發形成新形態融媒體數字化教材［8］。因此，職業院校應與數字化行業企業協作，將人、技術、教學融為一體，利用虛擬仿真技術打造3D實景課堂，利用擴展現實和數字孿生等技術構建真實場域，呈現沉浸式的生產環境、生產過程和生產任務。同時，通過數字化平臺實現數據在校企之間、區域之間的互通，融合政行企校生各職業教育人才培養主體要素，重構職業教育數字化轉型人才培養新生態，努力培養符合數字產業化和產業數字化轉型需求的復合型技術技能型數字職業人才。

四是夯實數字技術底座，全面支撐職業教育數字化轉型。當前，數字技術應用場景不斷拓展，創新形式層出不窮，數字技術的快速發展為職業教育提供了更加豐富多樣的教學手段和學習資源，極大地拓寬了職業教育的邊界。因此，職業教育數字化轉型必須保持開放、敏銳的全局視野，時刻擁抱最新的數字技術應用，避免在無形中落后于社會的數字化發展進程［9］。職業院校應積極建設5G新型信息網絡基礎設施，搭建高度協同化的“互聯網+職業教育”網絡新平臺，架構基于數字孿生可視化技術的新智慧校園，及時充實數字化技術底座和數字資源，從而為職業教育數字化轉型提供強有力的支撐和保障。

3.始終堅持職業教育數字化轉型的根本任務：實現人的自由與全面發展

職業教育歸根結底是培養人的活動，關鍵在人，也應落實于人。職業教育數字化轉型的本質在于培養順應數字化時代發展、符合高端化密集型產業轉型需求的數字化高素質技術技能型人才，因此必須牢牢把握職業教育數字化轉型的根本任務，明確以人的自由與全面發展為根本價值。

一是堅持立德樹人根本任務，培育德技并修的數字化職業人才。立德樹人是職業教育高質量發展的根本任務，加快數字技術創新在職業教育領域中應用的最終目的是更好地提升職業教育的人才培養質量。因此，應遵循“以學生為中心”的職業教育發展新理念，堅持以學生學得好、發展得好為導向，全面構建職業教育“三全育人”新格局，挖掘數字教學資源的工具性和人文性雙重價值，幫助學生厚植愛國情懷，塑造健康人格，促進其全面自由發展，使其真正成為德技兼修的高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠。

二是全面提升職校學生的數字素養，培育新時代數字公民。隨著數字技術和實體經濟的融合程度不斷加深，數字素養將成為現代職場必備的通用職業素養，因此應加強職業教育課程中數字能力和素養的“縱向貫通”和“橫向融合”［10］ ，既要加強以數據為驅動聯結教育主體，統籌教育教學的各個環節；又要以數據為載體抽象教育過程，將數字素養提升貫穿職業人才培養的各個方面，從而培育面向未來、面向現代化的新時代數字公民。

三是積極培養面向數字職業的人才，助力數字技術職業人才培養高質量發展。面對數字化產業的高速發展，一大批數字技術職業應運而生，職業院校應該及時開設數字技術新專業，構建數字技術職業人才培養新模式，將企業的新業態、新理念、新方向深度嵌入職業院校數字技術職業人才培養的全過程，最大化發揮職業教育數字化轉型效能，全力推進數字產業和數字技術職業人才培養的高質量發展。

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