OpenHarmony與泛動畫元素的融合探究

一、OpenHarmony的發展現狀

OpenHarmony①是開放原子開源基金會多個孵化、運營的開源項目之一，是面向全連接、全場景時代，基于開源方式搭建的一個智能終端設備操作系統的框架和平臺，是面向全場景、全連接、全智能時代的智能物聯網操作系統。OpenHarmony也是中國自行研發的自主操作系統，具有重要的科技戰略意義，Harmony OS也是在OpenHarmony的基礎上研發的。2019年8月9日，華為在東莞舉行的華為開發者大會上，正式發布了Harmony OS（鴻蒙）操作系統。OpenHarmony屬于框架結構，而Harmony OS則通過具體的裝飾與填充，更加貼近大眾，人們也通過Harmony OS系統進行萬物互聯。2022年7月，Harmony OS（文中以下簡稱OS系統）操作系統發布，搭載OS系統的終端也迅速增長，突破了3億下載量，OS系統是全球第一款真正實現萬物互聯的操作系統。2023年3月，問界汽車全系升級了HarmonyOS系統，科技與生活的融合愈加緊密，也進一步提升了我國的自主研發實力與高度，OS系統的目標是打造一個統一的、開放的操作系統，為開發者提供更好的開發環境和用戶體驗。[1]

在OS系統迅速發展的同時，泛動畫元素也融入了HarmonyOS的各個環節，從簡單的UI設計到手勢交互，再到動畫演示，處處體現出藝術與科技的融合成果，多學科領域的交叉精髓，也為未來高校動畫專業的教學改革，指出了可行性的思路與方向，本文的研究主要基于OS系統如何與泛動畫元素融合展開論述。

二、泛動畫的發展現狀

泛動畫（Pan Animation）的概念，是由中國動畫學會常務副秘書長李中秋先生于2003年提出的，其根本理念就是把“動畫”從大眾所認知的影視動畫概念中抽離，從動畫本質切入，即以“動態”的圖形為基礎，將傳統領域的動畫概念進行進一步拓展，延伸到一切具有運動圖形的應用領域之中。[2]從泛動畫概念提出到今天，正逢互聯網、媒介傳播的高速發展期，泛動畫也正悄悄地改變大眾對于動畫呈現方式的認知、審美標準、互動方式，泛動畫迅速地融進大眾的生活方式中，例如真人實拍與動畫元素的融合、動態漫畫的發展、動態交互的普及等等，泛動畫以一種非常自然的姿態，朝著一切可以觸及的領域融合，動畫不再是大銀幕的專屬內容。泛動畫發展包括但不限于動畫風格的多樣化，技術的不斷更新和改進，動畫制作工具的發展等。同時，泛動畫的發展也受到社會、文化和藝術等方面的影響，這都可以看成是動態圖形圖像與社會文化條件相互影響后所形成的一種必然產生、發展的結果。

泛動畫的核心仍然是動畫。“托馬斯.拉馬爾將動畫視為一種技術，或媒介技術”[3]，他把動畫的材料基礎與技術特點視為動畫的根本出發點，然而在數字技術高速發展的時代，動畫的傳播與發展媒介發生了巨大的變化，動畫不再是以電影、電視等固定的方式進行傳播，以互聯網為途徑的諸如智能家居、智能汽車、智能穿戴、手機等都是動畫傳播的主要方式。科技與藝術的相融、媒介與內容互推、泛動畫的廣度與深度通過數字技術水平的推動、媒介渠道的發展，逐漸地脫離傳統動畫范疇，并逐步拓展、深入到文旅、醫療、城市規劃等產業之中。隨著泛動畫的高速發展與社會需求的不斷增加，動畫的表現形式與其他產業交叉相融，動畫產業進一步地拓展與細分，對于動畫專業教學的思路與內容也有著較大的影響。總體而言，泛動畫在相關領域的普及性、內容的交互性以及形式上寬泛性都在不斷發展。

三、動畫微專業課程的構建思路

微專業指的是在主專業學習之外，圍繞著某個特定的學術領域、研究方向或者核心素養，提煉開設的一組核心課程。學習者通過靈活、系統的培養，能夠在特定的領域具備一定的學術專業素養及行業從業能力。在當前新文科建設的推動下，微專業的構建是對主專業學習的拓展與延伸，也是實現學科交叉融合的重要途徑。近年來，微專業作為我國高校教改研究的新方向，已經積累了一定的研究成果，并以產學研為抓手，微專業成為校企共建、專項人才培養、豐富學科發展的重要手段，微專業的建設首先要從微課程的設置開始，并逐步梳理、調整，最終成為比較系統化的課程構架。

動畫是戲劇與影視學科中一門實踐性極強的專業，它融合了科技、電影、音樂、美術、文學等眾多內容，對于從業者有著極高的綜合性素質要求。隨著元宇宙及人工智能科技的發展，便利的互聯網教學資源的共享，動畫專業的教學思路也已經逐漸從“制作型”脫離，面對未來動畫圖形圖像的發展與需求，微專業課程的構建要積極地與科技緊密聯系，藝科相融，促進產學研結合，以服務社會為導向，以泛動畫為出發點，不斷豐富、推進動畫專業的教學改革。

（一）圍繞社會需求，展開微專業課程摸索

近年來，在動畫產業不斷發展的推動下，傳統的電影電視動畫與互聯網動畫的生產流程已經非常成熟，逐漸向世界高水平動畫強國靠近，不斷地塑造出哪吒、羅小黑、光頭強等眾多動畫IP。當下高校中的課程設置主要是為此類動畫形式服務，因此比較系統，有著較強的針對性。隨著動畫表現形態的日趨豐富，以及社會需求的不斷延伸，動畫已經融入到越來越多的領域之中，動畫越來越注重對于自身表達形式的拓展，并且緊密地聯系社會需求。傳統的動畫課程已經不能滿足當前其他領域對于“動”畫的需求。

在互聯網技術的高速推動下，已經形成眾多“微”動畫產業需求，例如結合IP造型設計衍生的動畫表情包設計、結合交互設計產生的動畫運動、變化與過渡形式等，動畫的表達形式也從傳統的影視敘事開始轉變，從大體量向微體量發展，從大屏幕向小屏幕轉移，從完整敘事向動態圖形化分割，從單純的視聽語言向注重交互的用戶體驗轉型。在這樣的社會需求背景下，高校中的動畫專業課程有必要與時俱進，進行調整，結合特定的行業領域需求，進行相關的微專業課程建設，制定科學合理的教學計劃與內容，提高學生專業知識的全面性與前沿性。

（二）推進學科交叉，豐富微專業課程內容

視聽語言在動畫制作中起著非常重要的作用，可以通過圖像和聲音的組合來傳達故事情節、表達情感和創造氛圍。視聽語言運用可以通過鏡頭語言、音效設計、配樂等手段來實現，從而提升觀眾的觀影體驗。視聽語言是人類交流與傳遞信息的重要方式，動畫作為戲劇與影視學科下的重要門類，同樣是建立在視聽語言體系上的。

在新文科建設的推動下，學科交叉、專業交叉是培養復合型人才的重要抓手，傳統動畫專業課程體系與美術學、設計學緊密聯系，片面地注重視覺表現，這一方面是由于高校中的動畫專業基本都設置在美術學院，教學力量側重于美術與設計領域；另一方面對于戲劇文學、舞臺表演、配音配樂等跨專業教學資源力量補充不足。數字時代下的動畫專業建設，不僅僅是跨專業交叉，更加注重跨學科交叉。動畫自身的多元化融合屬性必然決定了設計學、美術學、戲劇與影視學，以及計算機學科的充分融合，缺一不可。同時，人工智能與AI繪畫的發展對于當下以計算機繪圖為主要工具的動畫制作產生了一定的影響。由此可見，微專業課程的設置必須建立在交叉的思路之上，與其他相關學科、專業的專家，共同設計跨學科、跨專業的課程框架與內容，讓學生有機會接觸、學習其他相關學科的知識與技能，通過微專業課程拓寬動畫的知識廣度、豐富課程內容、提高動畫的創作效率。

（三）堅持產教融合，增強微專業課程實踐性

微專業、微課程的核心是“微”，通常包含一到幾個主題或技能的教學內容，通過簡潔明了的教學方式和實踐性的學習任務，幫助學生快速掌握相關知識和技能。微課程旨在培養特定領域人才的專業知識與能力，需要建立在項目實踐的基礎上，相對于層層相扣的傳統流程式的動畫課程內容，微課程的設置更加具有針對性，且更加注重產出。產教融合、協同育人的根本是企業與高校進行有機結合，按照企業生產的具體項目實踐需求，通過雙方合作、交流及共同發展，實現教育與產業的相互促進和融合發展。我國上海美術電影制片廠正是與當時上海美專的動畫專業師生緊密協作，才完成了《大鬧天空》《驕傲的將軍》等舉世矚目的美術片拍攝，奠定了中國動畫學派的基礎，推動了動畫教育與動畫產業的共同進步。

以項目實踐為基礎的微課程，教學目標明確、教學時間集中、教學產出清晰，既能夠豐富專業教學內容，又能夠實際解決企業的項目研發，提高學生解決問題的思考與動手能力。高校與企業在教學資源上共享，同時確保微課程內容與行業需求的聯系，動畫作為實踐性極強的專業，微專業、微課程是未來動畫學科建設、教學改革的重要突破口。

四、OS系統與泛動畫元素的融合基礎

（一）媒介與內容的流暢融合

以OpenHarmony為基礎框架的OS系統，以及搭載OS的各種互聯網硬件的發展，也必然增長對于內容的需求。OS系統是媒介，動畫元素是傳播內容，是UI及交互的重要表現形式，是豐富操作系統內容的重要構成。動畫元素助力于改進OS系統的外觀與用戶體驗。這里的動畫元素包括運動圖形、圖像、文本、視頻、交互運動等等，不具備完整敘事表達的動畫形式，僅僅作為一種泛動畫元素存在于OS系統中。泛動畫元素的流暢運行，首先對于系統的運算能力有一定的要求，需要將原本靜態的設計元素轉變成動態的顯示效果，并且需要流暢地展開人機交互，且傳播媒介與泛動畫元素相互影響。為此，OS系統為了動態元素的流暢運行，開發了一系列程序。例如，ArkUI是一套構建分布式應用界面的聲明式UI開發框架，配合Lottie組件，能夠極大地在OS系統中流暢地運行比較復雜的動畫效果，除此以外，vue3.0的動畫渲染技術、-ets組件內專場技術等都確保動畫元素在OS系統中的流暢運行，雖然動畫所追求的是幀與幀之間的藝術，但其本質還是要回到OS系統與泛動畫元素融合的角度，即媒介與內容的融合。

在很多的場合下，大眾容易偏重于對內容的關注度，即對于泛動畫元素的評價，如流暢的動態效果，漂亮的動畫設計等，但是同樣要提高對于媒介的關注度，只有充分考慮了媒介與泛動畫的關聯，才能夠更客觀地討論泛動畫的內容與技術的發展。

（二）科技與藝術的相互推動

近年來，隨著人工智能、大數據、互聯網等科技的快速發展，同時推動了設計藝術產業的發展，科技與藝術的融合、互推，讓技術更快捷地服務于人類社會進步，藝科相融成為如今藝術領域關注的課題。科技發展為藝術提供了更多的創作工具和媒介，使得藝術創作更加多樣化和創新化。同時，藝術也可以激發科技的創新和發展，通過藝術的表達和探索，科技可以獲得更多的靈感和啟發。科技和藝術的相互推動促進了兩個領域的共同發展和進步。OS系統是一個面向全場景、全連接的智能終端設備操作系統，泛動畫元素的廣泛融入推動了OS系統的發展，反之，泛動畫元素也成了OS系統最直接的說明。泛動畫元素可以為OS系統提供動畫圖像圖形演示以及動畫交互體驗，OS系統為泛動畫元素提供演示場景與平臺；泛動畫元素可以通過OS系統進行用戶交流，促進用戶之間的互動和了解，增強用戶體驗和口碑，OS系統也可以為泛動畫元素提供用戶反饋，幫助泛動畫元素進行改進。隨著OS系統與泛動畫元素融合的不斷深入，科技與藝術的聯系與推動也在逐漸加強。

例如當前的智能汽車如問界、阿維塔等都是采用OS車機系統，泛動畫元素在其中發揮了重要作用，有效地增加了用戶與產品的黏合程度。精美的界面及UI設計、流暢的動態圖像圖形交互增加了OS系統的實用性與美觀度。除此以外，由于OS系統的全場景性特點，它具備蘋果的iOS系統及谷歌的Andriod系統所欠缺的物聯網特征，例如，人們能夠在智能家居中安裝OS系統，卻無法安裝最低內存需求為6G的谷歌Andriod或是蘋果iOS系統。相比之下，OS系統所覆蓋的面更廣，與泛動畫元素的融合也更加緊密。

（三）OS系統的開放性與包容性

OS系統是一個開源的操作系統，用戶能夠根據自身需要進行定制與擴展，從文本到聲音、從圖形圖像到交互，個性化創作從系統構架就開始建立。給予泛動畫元素融合極大的開放性。同時，OS系統具備強大的包容屬性，能夠對于多種格式動態圖形元素格式進行解析，以及復雜動畫效果的渲染與展示。更重要的是，OS系統有著豐富的社區資源的支持，開發者與用戶能夠進行大量的交流與資源分享，通過線上學習與借鑒極大地推動了泛動畫元素與OS系統的融合。

五、動畫專業微課程中OS系統與泛動畫元素的融合探究

（一）OS系統中泛動畫元素的情感認同是微課程建設的基石

OS系統是華為自主研發的國產系統，標志著中國科技進步的發展，有力地提升了我國在軟件研發方面的硬實力與話語權，極大地增強了民族自信心與自豪感。黨的二十大報告中明確指出：“要增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘述體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”[4]近年來中國涌現出如《哪吒之魔童降世》《白蛇2：青蛇劫起》等聚焦中華優秀傳統文化的影視佳作，制作水準接近國際化標準，2023年上海美術電影制片廠聯合Bilibili網站出品推出講述8個根植于中國優秀傳統文化的獨立動畫短片集《中國奇譚》更是好評如潮，在國際的動畫比賽中獲得了一些重要的獎項。由此可見，講好中國故事是建立觀眾情感認同的內容基礎，是文化輸出的重要前提與保障，是弘揚中華優秀傳統文化的必經之路，是課程建設的重要基石。

OS系統與泛動畫元素的融合同樣可以借鑒影視動畫的發展思路，中華優秀傳統文化中可以挪用的美學元素豐富，地域文化、中國故事、民間藝術都可以通過數字技術提煉有效地融入OS系統中。西安的非遺華縣皮影曾與國外的奢華品牌進行了大膽的民俗喜好與流行元素的融合嘗試，最后的呈現結果不但使得該品牌更接地氣，也突顯了皮影的藝術價值，弘揚了皮影藝術的文化精神；高德導航中也添加了相聲演員的語言包版本，將中國傳統相聲的包袱抖進路況播報中，減輕了駕駛員長期駕駛所帶來的疲勞感。我國許多的文化元素都能夠與泛動畫相融合，并以OS系統為推廣平臺進行更為廣泛的傳播，情感認同的關鍵要素就是立于求變，通過變化可以從燦爛的文化寶庫中找到能夠得到大眾情感認同的泛動畫元素與OS系統的融合思路。

OS作為中國科技人員自主研發的系統，已經廣泛地應用到物聯網中并得到認可，這一點在情感認同上，已經邁開了堅實的一步。近年來以OS為基礎的物聯網設備不僅在我國扎了根，眾多的發展中國家也紛紛采用OS系統。在此基礎上，中華優秀傳統文化與泛動畫元素融入，能夠同時向世界展示中國的科技水平與文化精神。值得要強調的是，中華優秀傳統文化中的泛動畫元素，不應是刻意、片面的“符號化”融入，否則容易出現本末倒置的現象，而應當是以注重精神內涵與強調文化自信為目標。由此可見，OS系統與泛動畫元素相融的微課程探索，首先要站在民族自信與民族文化的高度。

（二）OS系統中的泛動畫元素課程建設的模式

OS系統對于泛動畫元素的需求不斷增加，已經逐漸形成具有規律性的行業標準與內容需求，在微專業課程的建設中，產業細分與行業標準需要緊密地與課程融合。在這樣的發展狀況下，有針對性地進行泛動畫的微專業、微課程建設也將形成必然。在如今的本科教學改革中，正在逐步推行輔修專業與微課程建設。做好泛動畫內容的教學建設是融合的基礎，是探索OS系統與泛動畫發展的前提保障。在新文科建設的發展推動下，交叉融合的課程建設理念正是泛動畫與OS系統融合研究的契機。

泛動畫本身是藝術學、戲劇與影視學、美術學甚至音樂學等不同學科的交叉結果，其自身就具備了融合屬性，而OS系統屬于軟件工程，所研究的對象既包括程序設計，也涵蓋了人機交互的內容，同樣屬于融合型應用研究。因此，在進行相關微課程建設的時候，首先是要考慮授課對象的屬性，OS系統中泛動畫課程建設的受眾人群不同，課程的側重點也有所不同，要采用不同的授課模式。藝術類學生的側重點應是從OS系統的架構原理與設計需求入手，而不是深入相關的軟件編程內容，重點放在對于具體需求的原理講解；工科類學生要從相關運動圖形學的原理入手，懂得動畫的實現流程，提高審美能力，進一步清楚OS與動畫元素之間的關系的內容設計；其次增加OS系統中泛動畫元素的課程實踐性，積極推動產教融合，產學研一體化建設，用具體項目作為實踐教學的內容；最后實踐反哺理論研究，用大量的實踐經驗進行相關的課程理論梳理，完成微課程的教學大綱體系。只有建立較為系統的課程體系后，才能夠真正意義上從教育的角度推進泛動畫元素與OS系統的融合，進行專業的人才力量儲備。

（三）OS系統中泛動畫元素的多元化融合是微課程建設的特點

科學技術的進步促進藝術表達方式的多元化發展趨勢，傳統動畫傳播的方式主要是以電影、電視為媒介，互聯網的高速發展打破了傳統動畫的傳播方式，拓展了動畫的表達形式，如今快節奏的生活狀態與信息碎片化特征，進一步推動動畫元素的多元化融合。在OS系統中，進一步細分與延伸了動畫元素，動畫交互、動畫指引、動態圖標、動態轉場等多元化形式，不再以敘事為訴求，更多地是簡短且以功能性為導向的動畫展示，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、交互都是OS系統中泛動畫元素的組成內容，呈現出多元化的融合特征。通過OS系統，動畫制作者可以與音樂制作人、聲音設計師和特效制作人等合作，共同創作出更加豐富和精彩的動畫作品。同時，OS系統的物聯網特性與各種數字化硬件的不同需求，泛動畫元素與硬件適配也逐漸呈多元化發展趨勢。

在泛動畫元素多元化融合的特點下，微專業課程建設中的視覺效果不再是課程建設的唯一標準，OS系統與泛動畫元素的交互性、在硬件基礎上增強視覺動態感與層次感、用戶的體驗流暢性以及動畫元素的定制化選擇等，都成為課程建設的必要內容。

結語

當前泛動畫已經融入到人們生活中的方方面面，從火爆的盲盒玩偶、極具人氣的IP造型、電子設備中的動畫演示、各類課程中的圖形動畫、智能家居中的動畫交互等，可以說人們的生活已被泛動畫元素所包圍著。OS系統與泛動畫的融合僅僅是在科技行業中的一隅，隨著科技的持續發展，泛動畫的融合會更加深入與緊密。本文以OS系統為研究載體，以泛動畫元素為研究對象，通過對兩者的融合探究，努力尋找動畫微專業課程建設的思路與方法，讓科技更加藝術化，讓藝術更好地服務生活。

參考文獻：

[1]雪球專欄：“3”生萬物，鴻蒙質變[EB/OL].（2022-07-27）[2023-10-20].https：//xueqiu.com/2230969042/226491364.

[2]唐芃，鄭詩萌.藝術或是產業——關于“泛動畫”概念的思考[C].//全國新媒體藝術系主任.中國工程圖學學會，2010.

[3][加]托馬斯·拉馬爾.動畫機器動畫的媒體理論[M].張長，譯.上海：上海交通大學出版社，2022：1.

[4]習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-10-20].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

①華為鴻蒙系統（HUAWEI Harmony OS），是華為公司在2019年8月9日于東莞舉行的華為開發者大會（HDC.2019）上正式發布的操作系統。

【作者簡介】" 張 祺，男，安徽馬鞍山人，南京藝術學院傳媒學院副教授，主要從事動畫藝術實踐與影視美學理論研究；

薛 峰，男，江蘇如皋人，南京藝術學院傳媒學院院長，教授，博士生導師，主要從事動畫藝術實踐與影視美學理論研究。

【基金項目】" 本文系教育部2022年第二批產學合作協同育人項目“基于新文科建設下泛動畫與OpenHarmony的微專業課程研究”（編號：220602695075218）成果。