教師專業發展的實踐性策略

文_ 時俊

教師專業發展是學生全面發展和學校持續發展的先決條件。但就現實情況來看，在廣大的學校中，很多教師學習意識不足，對于專業發展沒有自我認知、自我規劃，以至于“學校教育發展的需求”與“現有教師的專業能力”出現錯位，新課程改革面臨瓶頸。

為解決這一問題，一方面，我們要從教師觀念入手，幫助教師樹立兩個層面的認知：一是精神層面的使命認知—教師如果沒有專業發展，就難以推動學生的終身發展和學校的持續發展，因此，教師要堅定以自我發展來推動教育發展的信念；二是現實層面的責任認知—促進學生與學校發展是教師不可推卸的責任，在此過程中，教師也會獲得自我的生命頓悟與質量提升，活出自我，活出精彩。另一方面，我們要以新課程理念為指引，以促進學生發展為目的，開展以課堂教學為核心的改進行動，提升教師的專業水平。

反思現實問題，改變教師教學理念

要改進課堂教學，就要改變教師的教學理念和教學方法。以初中數學為例，過去很長一段時間，課堂教學存在一種“八股”現象：故設“情景引入”，迷惑學生開始；慣用“小組討論”，制造表面活躍；串燒“師生交流”，自找場面熱鬧；拼湊“例題練習”，力求知識完備；合唱“自主小結”，粉飾教學反饋；設置“分層作業”，假面個體差異；強化“信息技術”，弱視傳統技能；追求“學生主體”，弱化教師地位。

自從新課程改革以來，絕大多數教師對“學生為主體、教師為主導”“自主、合作、探究”等新課程理念有了一定的理解，但在實際教學中，這種理念卻往往成了飄蕩在教室上空的云，未能真正體現在教師的教學行為中。比如，但凡公開課，都以熱鬧的討論為主。很多教師視之為新課改課堂教學的真諦，這其實是對合作探究理解不足。須知，合作探究只有在必需或適合的情況下發生，才能產生好的教學效果。真實有效的情境應該對課堂教學起到“承載”作用，而不是徒有華麗外表的“裝飾”。之所以產生那種只看熱鬧的現象，就是因為教師沒有對新課程理念進行深入打磨，由此而導致“說的是新一套，做的卻是老一套”。甚至有些時候，連說的都有問題—很多教師還在使用以前的評課標準，其落腳點圍繞教師的“教”而展開，認為學生的“學”輕如鴻毛。這樣一來，構建以學生發展為主的新課堂就成為一句空話。我們應該以學生的“學”為重心，以學生的行為表現倒推教師在課堂上“教”的表現，這才是建立新型評課標準的正確方向。

為此，上海師范大學康城實驗學校積極倡導構建“以學的活動為基點，德智交融”的課堂教學文化，在全校教師中形成對于課堂教學共同的價值追求。同時，學校從教師部分（備課、內容目標、過程、方法、氣氛、功底）、學生部分（學貌、學的活動、思維、任務達成）、研討點（改進點）成效、總體說明與建議（亮點、不足）等不同維度，對課堂教學展開評價。在具體的教學實踐中，學校積極引導教師開設公開課，切實地把轉變教學觀念落實到真正的課堂教學中，全面提升課堂教學水平。

依托網絡資源，改變課堂教學模式

隨著網絡時代的來臨，教育環境發生了翻天覆地的變化。教育在技術層面上一路狂奔，引發教育理念和教學模式的深刻變革，課堂教學面臨前所未有的挑戰。如何利用網絡資源引領學生有興趣地主動學習，成了教師需要思考的重要問題。以網絡課件使用為例，這種方式既方便情景再現，又能讓知識點一目了然。但在現實中，我們可以看到，不少教師雖然使用了網絡課件，但教學方式仍然局限于傳統的講授，對學生發展的理解還停留在單一的知識層面，這顯然不符合新課程理念要求。同時，網絡也給教師的專業發展帶來了不小的威脅，最明顯的就是在課堂教學上教師對網絡的依賴性增強，課堂常常處于一種“播”課的狀態，學生大多時間在“聽”和“看”，而缺少“做”的體驗。要讓學生真正進入主動學習狀態，關鍵在于將教師的“教”轉化為學生的“體驗”，讓學生“親歷親為”，用自己的身心去經歷，“我做了，所以我理解了”。

教育家陶行知先生曾經說過：“種田這件事，是要在田里做的，便須在田里學，在田里教?！苯處煹膶I發展，其實是一段對課堂教學的未知進行探索的路程，這段路程沒有終點，我們只是在不停地尋找新的起點。過程中，教師和學生都應該一起“進入田間”，在真實的教學環境里去學習、去成長。